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人类已进入信息时代，以计算机为核心的信息技术可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量，提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。因此，信息技术与学科课程的整合是改革傳统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。
下面，我就信息技术与语文学科整合的实践，谈谈自己的几点认识。
一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设出较佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《黄果树瀑布》一课，上课伊始，我借助多媒体的优势，向学生们展示了黄果树瀑布那壮美的景观，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配乐朗诵，学生的兴趣油然而生。他们被黄果树瀑布那迷人的景象所陶醉。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的黄果树瀑布面前，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于学习呢？
二、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养。
信息素养这个概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。小学信息技术课程的开设，让学生初步掌握了检索文献信息和积累文献资料的能力，这对于作文教学来说是一大快事。利用网络作文教学不仅提高了学生的写作效率，而且丰富了写作内容和方式。如何在作文教学中培养学生的信息素养呢？信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，为了尝试网络环境下的作文教学，我制作了一个作文网站，并通过网络环境下的作文教学培养学生多种信息素养。
1.组织学生收集信息。每次碰到写“物”的作文，我就鼓励他们在课前上网查询与作文内容相关的资料，因为在网上可以收集到许多材料，他们可摘录、可下载，把资料存储到自己的信息夹中。
2.帮助学生整理信息。学生选择的信息往往很多，哪些是有用的信息呢？我就指导学生围绕本次习作要求认真选择相关材料，并有条理地将收集的信息资料分类整理。通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。
网络环境下的作文教学，教师通过指导学生进行信息资料的搜集、加工、处理乃至完成自主写作的过程，有效地提高了学生的信息素养。信息技术课程为作文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了丰富多彩的视觉和听觉享受。
三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
新语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。
在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，一切都由教师主宰。学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
如教学《访问环保专家方博士》一课，我根据教学设计自己做了一个网站，里面有许多网上下载的住处和相关网站的链接，同时还在网站上开辟了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。课堂上，学生根据老师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，在BBS上写一句话或是一段话。短短几十分钟的一堂课，每个学生都数次甚至十数次地发表自己的见解。各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣。每个问题讲座的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达自己的观点。这种人机互动的语文自主学习方式充分激发了学生学习语文的兴趣，发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养和提高学生的语文综合能力起到了不可估量的作用。
四、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。
杨振宁博士指出：进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
应努力创设合作式学习的情境，切实为学生形成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动等多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。
如教学《莫高窟》一课时，首先让学生自读课文，了解课文的内容，有感情地朗读自己最喜欢的段落，体会艺术宝库的魅力；然后，按课文内容尊重学生的个人喜好，把学生分成壁画、彩塑、藏经洞三个组，到教师提供的网站查询相关资料，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合到一起；接着选派一名同学汇报学习收获，同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的；最后让每个组选择一种表达方式，或绘画，或写解说词，或朗诵课文等表达对莫高窟这座举世闻名的艺术宝库的赞美。
这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，使学生在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工，相互帮助；既与教师保持相互联系，又通过网络与同学进行交流。学生在使用各种手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养创造最理想的教学环境，在这样的环境中，创建新型教学模式势在必行。
下面，我就信息技术与语文学科整合的实践，谈谈自己的几点认识。
一、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设出较佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《黄果树瀑布》一课，上课伊始，我借助多媒体的优势，向学生们展示了黄果树瀑布那壮美的景观，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配乐朗诵，学生的兴趣油然而生。他们被黄果树瀑布那迷人的景象所陶醉。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的黄果树瀑布面前，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于学习呢？
二、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养。
信息素养这个概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。小学信息技术课程的开设，让学生初步掌握了检索文献信息和积累文献资料的能力，这对于作文教学来说是一大快事。利用网络作文教学不仅提高了学生的写作效率，而且丰富了写作内容和方式。如何在作文教学中培养学生的信息素养呢？信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，为了尝试网络环境下的作文教学，我制作了一个作文网站，并通过网络环境下的作文教学培养学生多种信息素养。
1.组织学生收集信息。每次碰到写“物”的作文，我就鼓励他们在课前上网查询与作文内容相关的资料，因为在网上可以收集到许多材料，他们可摘录、可下载，把资料存储到自己的信息夹中。
2.帮助学生整理信息。学生选择的信息往往很多，哪些是有用的信息呢？我就指导学生围绕本次习作要求认真选择相关材料，并有条理地将收集的信息资料分类整理。通过收集、整理工作，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。
网络环境下的作文教学，教师通过指导学生进行信息资料的搜集、加工、处理乃至完成自主写作的过程，有效地提高了学生的信息素养。信息技术课程为作文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了丰富多彩的视觉和听觉享受。
三、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。
新语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。
在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，一切都由教师主宰。学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
如教学《访问环保专家方博士》一课，我根据教学设计自己做了一个网站，里面有许多网上下载的住处和相关网站的链接，同时还在网站上开辟了一个BBS，供学生协作讨论、回答问题用。课堂上，学生根据老师在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的参与积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，在BBS上写一句话或是一段话。短短几十分钟的一堂课，每个学生都数次甚至十数次地发表自己的见解。各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣。每个问题讲座的最后，教师根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达自己的观点。这种人机互动的语文自主学习方式充分激发了学生学习语文的兴趣，发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养和提高学生的语文综合能力起到了不可估量的作用。
四、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。
杨振宁博士指出：进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
应努力创设合作式学习的情境，切实为学生形成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动等多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。
如教学《莫高窟》一课时，首先让学生自读课文，了解课文的内容，有感情地朗读自己最喜欢的段落，体会艺术宝库的魅力；然后，按课文内容尊重学生的个人喜好，把学生分成壁画、彩塑、藏经洞三个组，到教师提供的网站查询相关资料，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合到一起；接着选派一名同学汇报学习收获，同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的；最后让每个组选择一种表达方式，或绘画，或写解说词，或朗诵课文等表达对莫高窟这座举世闻名的艺术宝库的赞美。
这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，使学生在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工，相互帮助；既与教师保持相互联系，又通过网络与同学进行交流。学生在使用各种手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养创造最理想的教学环境，在这样的环境中，创建新型教学模式势在必行。