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[摘要]针对高三毕业班学生中存在的问题，提出自己的见解，认为是高一时未做好初高中英语教学衔接工作造成的，接下来就高一的英语教学衔接提出自己的建议。
[关键词]关键词问题衔接建议
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240030
《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这种能力的形成需要学生有扎实的基本功，可近几年来，本人在一所农村的重点高中连续担任毕业班的教学工作中发现，许多学生在高中毕业时远未达到这个要求与能力，普遍存在下面的问题。
一、高三学生普遍存在的问题
（一）基本功参差不齐
（1）26个字母书写不规范
接近高考时，毕业班的教师不厌其烦地强调，书面表达卷面要整洁，书写要工整。令人惊讶的是，许多学生卷面整洁了，但26个字母的书写真不敢恭维；字母大小写不分，单词与单词、字母与字母之间高低不平，好像在跳舞。批改学生的书面表达像在看甲骨文，需要细细去辨认，否则不知所云。
（2）48个音标不过关
“虽然考得不低的分数，但不会拼读单词，更不用说48个音素”，哑巴英语的现象比较严重。由于中考高考不考国际音标，平时单元考、期中考、期末考自然也删去了与音标相关的题型，大部分学生音标知识相当薄弱。平时教师会领读单词，或让学生跟着录音机读，但小和尚念经有口无心，有些单词会读，有些单词不会。不会的又不敢请教老师，怕同学嘲笑，尤其是比较害羞、胆小的学生，他们不敢大声念，不敢放声读，早晚读只是在默读。正因为音标不过关，单词不会拼读，所以不会根据音标记单词，导致书写时有不少写错字母的现象，比如，true许多学生常写成ture。
（3）不懂句子成分与句子分析
什么是主语？什么叫谓语？怎样进行句子成分分析？这些都是学生经常问的问题。做单选基本凭感觉去选择答案，不懂进行句子成分分析。所以高中阶段学生对定语从句、名词性从句和状语从句等等都是一知半解。在阅读理解和完形填空中碰到长的、难的句子是狗咬乌龟不懂下牙。
（二）单词记忆不科学
学生临时抱佛脚的现象比较严重，第二天教师要听写或者要进行测试了，才用大量的时间去死记硬背单词，结果未到第三天就开始抱怨“我记忆力真差，昨天记的单词今天又忘光了”。甚至有些学生不屑一顾地说，高考又不考单词，记单词有啥用！
（三）自学能力差，不懂英语的学习方法
不懂做笔记，不会查英文字典，甚至没有英文字典，遇到不懂的生词就问教师，教师就是字典。不会主动预习课文，为第二天的课做好充分的准备，更不用说及时进行复习与巩固了，在课堂上，教师总要提醒学生做笔记，否则很少有人记。要提高阅读理解与完形填空的作答能力，需要一定的技巧，也要阅读一些课外读物来扩大词汇量，但是，能这样做的学生少之又少。
这些问题本应在高一就解决，如果累积到高三，严重制约着学生英语的学习与英语成绩的提高，更不用说学生能达到课程标准的要求。本人认为这些问题的出现是高一时没有做好初高中英语教学衔接工作所造成的，针对这些问题提出以下建议。
二、初高中英语教学衔接工作建议
（一）做好基础知识的衔接
（1）抓26个字母书写过关
在上新课的过程当中，抽出大约一节课的时间，在英语四线格纸上与学生复习26个字母的大小写正确书写方法。课后上交一份相应的作业，所有学生都要过关，不过关者一律重写，再不过关再重写，直到过关为止。可考虑在期中考试或期末考试前进行一次英语26个字母书写竞赛，要求所有学生参加。
（2）抓48个音素和拼读规则训练
要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，在领读单词时把48个音素的正确发音穿插进去，早晚读检查每个学生的情况，一定要人人过关。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，同时也培养了学生自学词汇的能力。平时单元测试、月考应适当增加一些语音知识的辨音题。
3.做好语法衔接
加强基础语法补缺是做好初高中英语教学衔接的关键所在。受中考指挥棒的影响，高一的大部分学生十大词性、九大句子成分、句子的种类、简单句、并列句和复合句的概念，简单句的五种基本句型，常用的八种时态、语态等语法知识相当贫乏。这部分知识需要讲授四节课左右，在讲定语从句之前，要注意处理好简单句到复合句的衔接，用大约三节课的时间处理英语的基本句法和词法基础知识。在讲非谓语动词之前要首先插入常用的八种时态和语态。只有这样才能学好高中英语语法，达到课标的要求。
（二）做好学习方法的衔接
（1）培养学生良好的记忆单词的习惯
①按字母的发音记单词。这样，在书写时就不会写错字母，如：true发音为/tru：/，tr字母发音为/tr/，就不会写成ture。
②在语境中记单词。单词会读之后，回到课文的语境中结合意思记忆，这样能形成长时记忆，不容易忘记。
③利用零碎的时间记单词。把要记的单词分配到每天，利用吃饭时、晚睡前、午休前、早上刷牙洗脸时、出操时等等的间隙时间，以放电影的形式去回忆要记的单词，回到教室马上翻开课本再次进行巩固记忆。这样不知不觉就积累了大量的词汇。
（2）培养学生使用字典的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典和合适的英语语法书做自己的良师益友，如《牛津英汉双解英语词典》，《英汉多功能词典》、《薄冰英语语法》和《英语高考必备》等，遇到生词或新的语法现象，学会自己查字典或翻阅语法书，养成经常翻阅的习惯，正确地理解语言和运用语言。
（3）培养良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。预习→听课→复习→作业，四个环节，每一个步骤都不能少。课前预习可让学生在课堂上有的放矢，自己不懂的地方有针对性地听课，从而提高学习效率。听课是学习的中心环节，教师除了注重课堂教学的策略外，还应有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考啥。笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出做笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。课后的复习更是一个必要的环节。根据艾滨浩斯的遗忘曲线规律，遗忘的速度是先快后慢，所以课后及时复习能起到事半功倍的效果。如果等到考试的时候再回来复习之前以为已经掌握了的内容，往往已经遗忘，很难再回忆起来。这不仅浪费时间，而且易使学生的挫败感加强。
做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡， 使学生在高三这一年里有更多的时间提高其他方面的技能，实现课标规定的高中英语教学目标。如何更好地进行初高中英语教学衔接是一个值得大家关注的话题。本人只是在这里提了自己的一些看法和建议，由于教学经验尚待积累，观点颇浅，请同行批评指正。
[参考文献]
林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2000.
（责任编辑黄晓）
[关键词]关键词问题衔接建议
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240030
《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这种能力的形成需要学生有扎实的基本功，可近几年来，本人在一所农村的重点高中连续担任毕业班的教学工作中发现，许多学生在高中毕业时远未达到这个要求与能力，普遍存在下面的问题。
一、高三学生普遍存在的问题
（一）基本功参差不齐
（1）26个字母书写不规范
接近高考时，毕业班的教师不厌其烦地强调，书面表达卷面要整洁，书写要工整。令人惊讶的是，许多学生卷面整洁了，但26个字母的书写真不敢恭维；字母大小写不分，单词与单词、字母与字母之间高低不平，好像在跳舞。批改学生的书面表达像在看甲骨文，需要细细去辨认，否则不知所云。
（2）48个音标不过关
“虽然考得不低的分数，但不会拼读单词，更不用说48个音素”，哑巴英语的现象比较严重。由于中考高考不考国际音标，平时单元考、期中考、期末考自然也删去了与音标相关的题型，大部分学生音标知识相当薄弱。平时教师会领读单词，或让学生跟着录音机读，但小和尚念经有口无心，有些单词会读，有些单词不会。不会的又不敢请教老师，怕同学嘲笑，尤其是比较害羞、胆小的学生，他们不敢大声念，不敢放声读，早晚读只是在默读。正因为音标不过关，单词不会拼读，所以不会根据音标记单词，导致书写时有不少写错字母的现象，比如，true许多学生常写成ture。
（3）不懂句子成分与句子分析
什么是主语？什么叫谓语？怎样进行句子成分分析？这些都是学生经常问的问题。做单选基本凭感觉去选择答案，不懂进行句子成分分析。所以高中阶段学生对定语从句、名词性从句和状语从句等等都是一知半解。在阅读理解和完形填空中碰到长的、难的句子是狗咬乌龟不懂下牙。
（二）单词记忆不科学
学生临时抱佛脚的现象比较严重，第二天教师要听写或者要进行测试了，才用大量的时间去死记硬背单词，结果未到第三天就开始抱怨“我记忆力真差，昨天记的单词今天又忘光了”。甚至有些学生不屑一顾地说，高考又不考单词，记单词有啥用！
（三）自学能力差，不懂英语的学习方法
不懂做笔记，不会查英文字典，甚至没有英文字典，遇到不懂的生词就问教师，教师就是字典。不会主动预习课文，为第二天的课做好充分的准备，更不用说及时进行复习与巩固了，在课堂上，教师总要提醒学生做笔记，否则很少有人记。要提高阅读理解与完形填空的作答能力，需要一定的技巧，也要阅读一些课外读物来扩大词汇量，但是，能这样做的学生少之又少。
这些问题本应在高一就解决，如果累积到高三，严重制约着学生英语的学习与英语成绩的提高，更不用说学生能达到课程标准的要求。本人认为这些问题的出现是高一时没有做好初高中英语教学衔接工作所造成的，针对这些问题提出以下建议。
二、初高中英语教学衔接工作建议
（一）做好基础知识的衔接
（1）抓26个字母书写过关
在上新课的过程当中，抽出大约一节课的时间，在英语四线格纸上与学生复习26个字母的大小写正确书写方法。课后上交一份相应的作业，所有学生都要过关，不过关者一律重写，再不过关再重写，直到过关为止。可考虑在期中考试或期末考试前进行一次英语26个字母书写竞赛，要求所有学生参加。
（2）抓48个音素和拼读规则训练
要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，在领读单词时把48个音素的正确发音穿插进去，早晚读检查每个学生的情况，一定要人人过关。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面，同时也培养了学生自学词汇的能力。平时单元测试、月考应适当增加一些语音知识的辨音题。
3.做好语法衔接
加强基础语法补缺是做好初高中英语教学衔接的关键所在。受中考指挥棒的影响，高一的大部分学生十大词性、九大句子成分、句子的种类、简单句、并列句和复合句的概念，简单句的五种基本句型，常用的八种时态、语态等语法知识相当贫乏。这部分知识需要讲授四节课左右，在讲定语从句之前，要注意处理好简单句到复合句的衔接，用大约三节课的时间处理英语的基本句法和词法基础知识。在讲非谓语动词之前要首先插入常用的八种时态和语态。只有这样才能学好高中英语语法，达到课标的要求。
（二）做好学习方法的衔接
（1）培养学生良好的记忆单词的习惯
①按字母的发音记单词。这样，在书写时就不会写错字母，如：true发音为/tru：/，tr字母发音为/tr/，就不会写成ture。
②在语境中记单词。单词会读之后，回到课文的语境中结合意思记忆，这样能形成长时记忆，不容易忘记。
③利用零碎的时间记单词。把要记的单词分配到每天，利用吃饭时、晚睡前、午休前、早上刷牙洗脸时、出操时等等的间隙时间，以放电影的形式去回忆要记的单词，回到教室马上翻开课本再次进行巩固记忆。这样不知不觉就积累了大量的词汇。
（2）培养学生使用字典的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典和合适的英语语法书做自己的良师益友，如《牛津英汉双解英语词典》，《英汉多功能词典》、《薄冰英语语法》和《英语高考必备》等，遇到生词或新的语法现象，学会自己查字典或翻阅语法书，养成经常翻阅的习惯，正确地理解语言和运用语言。
（3）培养良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。预习→听课→复习→作业，四个环节，每一个步骤都不能少。课前预习可让学生在课堂上有的放矢，自己不懂的地方有针对性地听课，从而提高学习效率。听课是学习的中心环节，教师除了注重课堂教学的策略外，还应有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考啥。笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出做笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。课后的复习更是一个必要的环节。根据艾滨浩斯的遗忘曲线规律，遗忘的速度是先快后慢，所以课后及时复习能起到事半功倍的效果。如果等到考试的时候再回来复习之前以为已经掌握了的内容，往往已经遗忘，很难再回忆起来。这不仅浪费时间，而且易使学生的挫败感加强。
做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡， 使学生在高三这一年里有更多的时间提高其他方面的技能，实现课标规定的高中英语教学目标。如何更好地进行初高中英语教学衔接是一个值得大家关注的话题。本人只是在这里提了自己的一些看法和建议，由于教学经验尚待积累，观点颇浅，请同行批评指正。
[参考文献]
林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2000.
（责任编辑黄晓）