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学科教学探索语言是人们交流思想和相互交际的工具。作为智障儿童都有不同程度的语言缺陷，如构音困难、吐字不清、口吃、语法错乱、词不达意等。这无疑又给智障儿童思维和智力发展及交往套上一个枷锁，也是智障儿童康复的一大难题。为了帮助智障学生建立最基本的语言表达能力，在教学中，应遵循智障学生的认知规律，进行多种尝试，把语言训练作为语文基本功的重点之一，切实加强对学生口头语言表达能力的培养。
1 创设情景、巧设导语
良好的开端是奠定一节课成功的基础，教师的“导”是很关键的，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以愉悦身心，唤起学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用。智障学生对各种事物也有好奇心的特点。作为教师，应该充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来缩短学生同教材的距离。诸如发问式：你能把你的姓名“写入”计算机里给同学看吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？又如悬念式：你想看到填充颜色后的效果吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，为新课的讲授奠定了较好的基础。
2 创设情境，选择生活中的话题，培养智障儿童的语言表达能力
根据学生实际情况，应重视直观教学，创设情景，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让他们有话可说，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，比如先指给他们看“这是书包”、“这是铅笔”，然后问学生：“哪个是书包？”、“你的铅笔呢？”等等。再如买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观地模拟人物对话、边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时，还对学生进行了思想教育。我将学生领到超市和菜市场让他们亲身实践，教给学生如何用礼貌用语询问售货员，怎样“讨价还价”，在购物之后如何表示感谢。通过这样的教学，就容易使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化，也提高了智障儿童的语言表达能力和语言应用能力。随着人民生活水平的提高，家家都安装了电话，会打浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力。
3 培养智障儿童的阅读兴趣
语文教学是智障学生学习语言的重要环节，也是平等对话的过程。智障学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发智障学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为智障学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导智障学生在实践中学习，得以锻炼。我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
4 操作探究、体验成功
操作是计算机教学永恒的主题，而操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进思维发展和身体健康都是非常有益的。有的计算机知识是比较难懂的，弱智儿童也不一定很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童理解和掌握。例如：黄宇佳同学能力较弱，但是他的模仿能力很强，我就利用他的特长，在学习画图板中，让他跟着我做一边，再让他独立模仿我的动作做一边。由于事先进行了直观的操作，后来在画图板中他马上就会操作了，并能熟练地进行画图。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。的确是这样，弱智学生更需要体验成功。他们更渴望得到老师的理解和呵护，他们如同一棵小树，被风吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们定会和那些好学生一样，会成为有用之材。我在上课时，经常提一些简单的问题，只要他举手，就喊他回答问题，即使回答错了，也要给他一些鼓励。经常会对后进生说：“你真聪明！”、“再想想，你就会想对的”、“你的进步真大！”、“你真棒”……
5 分层教学、分类指导
弱智班教学与其他教学班相比，学生之间的智力和个性差异显得尤为突出。面对学生的差异，同样的教学内容，学生完成的时间的作业的效果相差很大，学生的思维特点和行为操作也存在着较大的差异，同样的操作要求或作业对他们显然是不合适的。我认为教师必须强化“以人为本”的教育理念，采用分层教学，充分地尊重每一位学生，从学生已有基础出发，激励和帮助他们树立信心，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。
此外，每个学生都有不同的优势，也有不尽相同的兴趣。所以，我有意识地让学生自主选择练习，设计多样化的练习类型，让学生针对自身情况选择合适的练习，促使各方面能力得到有效发展。
1 创设情景、巧设导语
良好的开端是奠定一节课成功的基础，教师的“导”是很关键的，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以愉悦身心，唤起学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用。智障学生对各种事物也有好奇心的特点。作为教师，应该充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来缩短学生同教材的距离。诸如发问式：你能把你的姓名“写入”计算机里给同学看吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？又如悬念式：你想看到填充颜色后的效果吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，为新课的讲授奠定了较好的基础。
2 创设情境，选择生活中的话题，培养智障儿童的语言表达能力
根据学生实际情况，应重视直观教学，创设情景，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让他们有话可说，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，比如先指给他们看“这是书包”、“这是铅笔”，然后问学生：“哪个是书包？”、“你的铅笔呢？”等等。再如买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观地模拟人物对话、边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时，还对学生进行了思想教育。我将学生领到超市和菜市场让他们亲身实践，教给学生如何用礼貌用语询问售货员，怎样“讨价还价”，在购物之后如何表示感谢。通过这样的教学，就容易使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化，也提高了智障儿童的语言表达能力和语言应用能力。随着人民生活水平的提高，家家都安装了电话，会打浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力。
3 培养智障儿童的阅读兴趣
语文教学是智障学生学习语言的重要环节，也是平等对话的过程。智障学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发智障学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为智障学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导智障学生在实践中学习，得以锻炼。我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
4 操作探究、体验成功
操作是计算机教学永恒的主题，而操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进思维发展和身体健康都是非常有益的。有的计算机知识是比较难懂的，弱智儿童也不一定很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童理解和掌握。例如：黄宇佳同学能力较弱，但是他的模仿能力很强，我就利用他的特长，在学习画图板中，让他跟着我做一边，再让他独立模仿我的动作做一边。由于事先进行了直观的操作，后来在画图板中他马上就会操作了，并能熟练地进行画图。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。的确是这样，弱智学生更需要体验成功。他们更渴望得到老师的理解和呵护，他们如同一棵小树，被风吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们定会和那些好学生一样，会成为有用之材。我在上课时，经常提一些简单的问题，只要他举手，就喊他回答问题，即使回答错了，也要给他一些鼓励。经常会对后进生说：“你真聪明！”、“再想想，你就会想对的”、“你的进步真大！”、“你真棒”……
5 分层教学、分类指导
弱智班教学与其他教学班相比，学生之间的智力和个性差异显得尤为突出。面对学生的差异，同样的教学内容，学生完成的时间的作业的效果相差很大，学生的思维特点和行为操作也存在着较大的差异，同样的操作要求或作业对他们显然是不合适的。我认为教师必须强化“以人为本”的教育理念，采用分层教学，充分地尊重每一位学生，从学生已有基础出发，激励和帮助他们树立信心，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。
此外，每个学生都有不同的优势，也有不尽相同的兴趣。所以，我有意识地让学生自主选择练习，设计多样化的练习类型，让学生针对自身情况选择合适的练习，促使各方面能力得到有效发展。