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新一轮课改下的教学在大江南北如火如荼的开展着，而新课改的思想可以概括“四新”即新理论，新观念，新思维，新方法。那么实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应“以学生的发展为本”的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。在优化建立新的课堂教学模式中，新教材设置的“联想•质疑”，“观察•思考”，活动•探究”，“交流•研讨”，“迁移•应用”及“概括•整合”等活动栏目，为学生积极主动地学习提供了很好的指导作用。
一、活动•探究
这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生自身的发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。化学式一门以 实验为基础的科学，可见实验在高中化学教学中的重要性。正式由于它的重要性，决定了在化学的诸多教学模式中，“活动•探究”这一模式更具它自身的魅力性。在新的高中化学教学中，使学生初步掌握最基本的科学探索程序:提出问题——猜想与假设——实验并分析——交流研讨——实施评价，同时老师可以有条件有选择的为学生提供问题情景，引导学生向一个正确的方向积极思考探索，从而更好的获取科学知识。
如在Na2O2与H2O反应的探究实验中：
1、提出问题：反应生成物的探究。
2、学生猜想与假设：
（1）可能会生成NaOH与H2
（2）可能会生成NaOH与O2
3、实验并分析。
在烧杯中加少量的水，并滴几滴酚酞溶液，然后把一定量的Na2O2放入水中。
实验现象：Na2O2与水剧烈反应，有气泡产生，溶液变成红色，过一会儿，红色有褪去，于是学生出现了极大地好奇心：为什么红色会褪去？于是學生产生了对新事物的渴求的心里。对于气体的成分，学生很快就能得到答案，对于红色的原因，学生也能得出答案，而对于红色褪去的原因，学生之间产生了强烈反响。
4、交流研讨。
对于溶液红色退去的原因，学生之间进行了广泛交流，讨论，其中具有说服力的猜想有两条：
（1）可能存在有漂白性的物质；
（2）可能生成的NaOH浓度过大导致的。
在老师的协助下，学生做了探究性实验，分别用浓度较小的和浓度较大的NaOH溶液进行实验，结果发现浓度较大的溶液滴加酚酞后先变红后又变浅甚至褪色，而浓度较小的溶液红色不退色，从而得出NaOH浓度对酚酞变红的溶液由影响。对于（1）的猜想，通过老师的引导，学生查阅资料Na2O2的性质具有漂白性得出了答案。最后对于在探究过程中出现的新问题，学生得出了答案，于是在学生幼稚的脸颊上流露出了丝丝喜悦和自信。
二、交流•合作
实际上学生的学习也是一种社会性行为，交流、合作对学生的学习是非常有意义的。在中国古代汉语中有“做学问”这一说法，其实“学问”一词包含有’学和“问”的双重意思，即勤学，善问。因此学生在学习的过程中就包含有交流与合作的思想。“问”就是要去交流，这样才能取长补短，使自己的知识得到不断地丰富和提升。合作的学有事半功倍的效果，因此在平时的教学中，要不断地鼓励学生进行“学问”，这样还能起到民主、自由、平等、和谐的师生关系和学习氛围。
三、发现•创造
这一教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得出的结论和规律，目的在于发展学生的探究思维能力、分析问题的能力，让学生在已知事实或现象中推导出未知事实或现象，并找出事物发展变化的规律性，从而培养学生的科学思考和创新精神，使之更好的掌握知识，运用知识。如在学习化学必修1第二章第三节“氧化还原反应”时，先给出一个大家都很熟悉的化学方程式 H2 ＋CuOCu＋H2O ，在初中学习的基础上大家都知道是氢气还原氧化铜，再从得氧失氧的角度分析氧化铜失氧，把氢气氧化成水，同时氢气把氧化铜中的铜从它的化合物中还原出来得到铜，容易而又轻松地得出这不仅是一个氧化还原反应，同时还能得出氧化反应和还原反应是同时发生的，然后再去分析H和Cu的化合价的变化即可得出氧化还原反应的发生是化合价发生了变化。再如2Na ＋Cl22NaCl，2C＋CuO Cu＋CO2等都能得出相对应的结论，（而复分解反应就没有化合价的变化，属于非氧化还原反应），然后老师可以引导从电子得失的角度去分析并给出一定的理论解释，从而得出氧化还原反应的实质是电子转移，最后再从化合价的角度总结出氧化剂和还原剂以及氧化反应和还原反应的概念。这样的教学不仅让学生轻松地学会了知识，还让学生对氧化还原反应的实质有了更清晰地认识，并提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
四、几点思考
1、学生知识层次不同，可能对课堂创新模式带来一定的影响。
2、针对教学条件和教学设施的缺乏，给新的模式教学带来一定的困难性。
提出看法：
1、继续加强学习方法的引导，尽快找出更合适的教学方法。
2、继续鼓励并加强探究模式的探索，激发学生学习的积极性和对未知知识渴求的欲望。
一、活动•探究
这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生自身的发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。化学式一门以 实验为基础的科学，可见实验在高中化学教学中的重要性。正式由于它的重要性，决定了在化学的诸多教学模式中，“活动•探究”这一模式更具它自身的魅力性。在新的高中化学教学中，使学生初步掌握最基本的科学探索程序:提出问题——猜想与假设——实验并分析——交流研讨——实施评价，同时老师可以有条件有选择的为学生提供问题情景，引导学生向一个正确的方向积极思考探索，从而更好的获取科学知识。
如在Na2O2与H2O反应的探究实验中：
1、提出问题：反应生成物的探究。
2、学生猜想与假设：
（1）可能会生成NaOH与H2
（2）可能会生成NaOH与O2
3、实验并分析。
在烧杯中加少量的水，并滴几滴酚酞溶液，然后把一定量的Na2O2放入水中。
实验现象：Na2O2与水剧烈反应，有气泡产生，溶液变成红色，过一会儿，红色有褪去，于是学生出现了极大地好奇心：为什么红色会褪去？于是學生产生了对新事物的渴求的心里。对于气体的成分，学生很快就能得到答案，对于红色的原因，学生也能得出答案，而对于红色褪去的原因，学生之间产生了强烈反响。
4、交流研讨。
对于溶液红色退去的原因，学生之间进行了广泛交流，讨论，其中具有说服力的猜想有两条：
（1）可能存在有漂白性的物质；
（2）可能生成的NaOH浓度过大导致的。
在老师的协助下，学生做了探究性实验，分别用浓度较小的和浓度较大的NaOH溶液进行实验，结果发现浓度较大的溶液滴加酚酞后先变红后又变浅甚至褪色，而浓度较小的溶液红色不退色，从而得出NaOH浓度对酚酞变红的溶液由影响。对于（1）的猜想，通过老师的引导，学生查阅资料Na2O2的性质具有漂白性得出了答案。最后对于在探究过程中出现的新问题，学生得出了答案，于是在学生幼稚的脸颊上流露出了丝丝喜悦和自信。
二、交流•合作
实际上学生的学习也是一种社会性行为，交流、合作对学生的学习是非常有意义的。在中国古代汉语中有“做学问”这一说法，其实“学问”一词包含有’学和“问”的双重意思，即勤学，善问。因此学生在学习的过程中就包含有交流与合作的思想。“问”就是要去交流，这样才能取长补短，使自己的知识得到不断地丰富和提升。合作的学有事半功倍的效果，因此在平时的教学中，要不断地鼓励学生进行“学问”，这样还能起到民主、自由、平等、和谐的师生关系和学习氛围。
三、发现•创造
这一教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得出的结论和规律，目的在于发展学生的探究思维能力、分析问题的能力，让学生在已知事实或现象中推导出未知事实或现象，并找出事物发展变化的规律性，从而培养学生的科学思考和创新精神，使之更好的掌握知识，运用知识。如在学习化学必修1第二章第三节“氧化还原反应”时，先给出一个大家都很熟悉的化学方程式 H2 ＋CuOCu＋H2O ，在初中学习的基础上大家都知道是氢气还原氧化铜，再从得氧失氧的角度分析氧化铜失氧，把氢气氧化成水，同时氢气把氧化铜中的铜从它的化合物中还原出来得到铜，容易而又轻松地得出这不仅是一个氧化还原反应，同时还能得出氧化反应和还原反应是同时发生的，然后再去分析H和Cu的化合价的变化即可得出氧化还原反应的发生是化合价发生了变化。再如2Na ＋Cl22NaCl，2C＋CuO Cu＋CO2等都能得出相对应的结论，（而复分解反应就没有化合价的变化，属于非氧化还原反应），然后老师可以引导从电子得失的角度去分析并给出一定的理论解释，从而得出氧化还原反应的实质是电子转移，最后再从化合价的角度总结出氧化剂和还原剂以及氧化反应和还原反应的概念。这样的教学不仅让学生轻松地学会了知识，还让学生对氧化还原反应的实质有了更清晰地认识，并提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
四、几点思考
1、学生知识层次不同，可能对课堂创新模式带来一定的影响。
2、针对教学条件和教学设施的缺乏，给新的模式教学带来一定的困难性。
提出看法：
1、继续加强学习方法的引导，尽快找出更合适的教学方法。
2、继续鼓励并加强探究模式的探索，激发学生学习的积极性和对未知知识渴求的欲望。