故事中的学生黄小东，在参加完中考第一科语文的考试后，没有急于回家吃午饭，为下午的考试做准备，而是先赶到曾经就读的小学，找到六年级的语文老师，就为说一声“我来看看您”！其实，通读整个故事，不难看出这句“我来看看您”的背后，隐含着黄小东在六年级与李老师相遇的一些“印记”。
　　黄小东也不是我们通常想象的曾经桀骜不驯、调皮捣蛋、临近“深渊”被老师“挽救”过来的学生。他没有什么坏毛病，就是痴迷于下象棋后，对学习不怎么上心。用他自己的话讲，他只不过“就是有时候管不住自己”的那类学生。多数老师对“管不住自己”的学生并不会感到陌生，每个班都会有几个或一些“管不住自己”的学生。因此，这个小故事对于老师如何促使那些“管不住自己”的学生学会“管好自己”具有一定的启发作用。
　　表明态度 措施环环相扣
　　黄小东语文成绩下滑，作文一个字没写，当事老师查找和分析原因，发现他是痴迷象棋耽误了功课。对于学生类似的一些不当或异常行为，老师首先需要有个态度，或深藏在心或表露在外。细品故事，当事老师在不同的节点表明了对学生爱好象棋的态度，同时也记录了自身情绪与思想的变化。
　　学生首次月考后成绩很差，当事老师随即进行调查，分析原因。找到“病根”后，老师“找来一副象棋”，并说“下棋并不是坏事，但是不能只下棋不学习”。这直接告诉学生，老师并不反对学生的兴趣爱好，但学生要处理好课余爱好与课堂学习之间的关系，分清主次，把握重点。在帮助学生“管住自己”的过程中，学生和老师的言行均有所波动，但是为了达到让学生“管住自己”的目的，老师的措施一环紧扣一环，始终不言放弃;而学生最后也充分认识到自己的问题。
　　由此，笔者联想到老师对于学生的不当行为应该持有的态度，例如明确反对，严格禁止;或适当限制，主动引导;或静观其变，期待奇迹等。老师自身对待或看待问题与现象的态度，是采取帮教行动之前必须做出的判断，也是选择教育举措的基础。态度鲜明，学生收到的“指令”就明确清晰，至少知道老师的要求是什么。态度含糊，学生就会感到老师的“指令”模棱两可，不知所措，或按照自己的理解行事，想干什么就干什么。虽然当事老师采取了投“棋”所好的策略，但其态度一直是很鲜明的，原则立场也很坚定。
　　善于沟通 心理上略胜一筹
　　老师对学生做教育引导工作，在很大程度上就是师生之间的交流与沟通。有时候，除了言语上的交流外，更多的还有心灵上的沟通，甚至是心理上的“较量”。因此，师生之间可以平等对话，但是老师必须在心理上占据一定的优势，让学生深深感到老师略胜一筹，方可令学生心服口服，达到转变思想和纠正行为的目的。
　　当事老师初次将小东和小杰请到办公室，准备了一副象棋，而且还说“下棋并不是坏事”。两个学生预估老师会“狠批”他俩却出现判断失误，继而当着老师的面坦言“有时候管不住自己”。这正好给予老师一个契机，一则老师借此表达了善意，并非要禁止他们下棋;二则又为老师出面“干预”找到了由头，老师可以帮他们“管住自己”。随后老师提出的规则，有激励，作业完成好的可以“坐着下棋”;有惩戒，作业做得不好的，就得“蹲着或者站着”，从心理上迫使学生“中招”，接受挑战。
　　在督促学生“管住自己”的过程中出现反复实属正常。当发现小东、小杰试卷做得乱七八糟时，当事老师不仅没有批评，反而让他们“回寝室睡觉去吧”“你们想怎么玩就怎么玩吧”，这两个学生当时也许有点丈二和尚摸不着头脑，但是可以肯定地说，他们不会真以为老师是让他们“想怎么玩就怎么玩”。這才有学生第二天的主动认错，直至后来，小东还主动提出“我们不想下棋了，以后就在您这里做会儿作业，看会儿书”。
　　你管不住自己，我来帮助你;你不受帮，我还懒得管。当事老师的话语看似随口而出，其实充满智慧;虽无恶言狠语，但其力度足以逐步引导学生朝自己预设的方向转变。因此，老师与学生交流沟通，并非一定要在用词或声调上高出学生，而是要在心理上略胜一筹，才能将学生引入成长的正轨。
　　目标引领 精神上点燃学生
　　小东在完成中考第一科的考试后，就赶忙来见小学老师，其中一个重要的原因就是，小东仍然记得当年老师的一句话“等你们考上XX高中，李老师亲自下厨，请你们吃饭……”初中毕业的小东，一定不是来让老师“请吃饭”的，而是想告诉老师，正是老师当年的一句话激励着自己勤奋学习，努力考上XX高中。师生重逢时，中考尚未出结果，但是从小东的心态与语气中，相信读者能感受到小东的自信，起码他尽力了。
　　不少老师为激励学生，煞费苦心，挖空心思，而当事老师简单的一句话为学生设置了求学的目标，从精神上“点燃”了小东的心灵之火，不仅使他在六年级有所转变，而且激励着他在初中也能认真学习。究其原因，首先，当事老师“点燃”学生的时机把握得好。在小东开始能“管好自己”，且想在老师的办公室“做会儿作业，看会儿书”的时候，在语文成绩有明显提升的时候，小东需要明确下一个努力的目标。这时，老师用目标“点燃”学生，符合学生的心理预期。其次，当事老师将“考上XX高中”设定为目标，恰到好处。若是泛泛地说“考上好大学”，目标设定太远，时间久了会让学生失去信心，甚至忘记设定的目标，起不到激励的作用;若是说“上个好初中”，目标过低，或者说设定一个不成为“目标”的目标，同样不可能激励学生为之努力。
　　我的建议
　　当事老师为转变小东和小杰，帮助他们学会“管住自己”，确实下了一番功夫。然而，帮助两个学生提高语文成绩，使用得比较多的办法就是“‘量身定制’的试卷”，即常说的题海战术。笔者未曾有过教小学生语文的经历，但是读到这个故事，在为当事老师悉心帮助学生“管住自己”的做法与精神感动的同时，也感到提升学科成绩的办法略显单一。是否可以采取指导学生加大阅读量，扩大阅读面，同时引导他们注重观察和体验生活，为提升写作能力积累素材等方法，值得当事老师探讨和尝试。
　　另外，当事老师与学生的约定是晚自习后请小东和小杰到办公室，先等老师批改完“量身定制”的试卷，然后再下一盘棋。这个安排从时间上明显有悖学校对学生作息时间的规定，一方面会给其他学生留下一个有同学在老师的“庇护”下搞“特殊化”的印象，另一方面也会影响到学生的晚间休息。偶尔为之，无妨大碍，若是每天这样做，可能会出现顾此失彼的问题。
　　激发学生的学习兴趣，培养个人爱好，发掘学生的潜能应该是小学阶段教育不可忽视的一个重要内容，但是如前所述，小学生“管不住自己”是个常见的问题。如何引导学生处理好学习学科知识与培养个人兴趣爱好的关系，值得认真研究。建议当事老师认真总结从小东和小杰身上获得的比较成功的经验，鼓励和引导学生培养和发展个人兴趣爱好，学会自律，合理安排时间，养成良好的学习和生活习惯。
　　责任编辑/曹小飞