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故事中的学生黄小东,在参加完中考第一科语文的考试后,没有急于回家吃午饭,为下午的考试做准备,而是先赶到曾经就读的小学,找到六年级的语文老师,就为说一声“我来看看您”!其实,通读整个故事,不难看出这句“我来看看您”的背后,隐含着黄小东在六年级与李老师相遇的一些“印记”。
黄小东也不是我们通常想象的曾经桀骜不驯、调皮捣蛋、临近“深渊”被老师“挽救”过来的学生。他没有什么坏毛病,就是痴迷于下象棋后,对学习不怎么上心。用他自己的话讲,他只不过“就是有时候管不住自己”的那类学生。多数老师对“管不住自己”的学生并不会感到陌生,每个班都会有几个或一些“管不住自己”的学生。因此,这个小故事对于老师如何促使那些“管不住自己”的学生学会“管好自己”具有一定的启发作用。
表明态度 措施环环相扣
黄小东语文成绩下滑,作文一个字没写,当事老师查找和分析原因,发现他是痴迷象棋耽误了功课。对于学生类似的一些不当或异常行为,老师首先需要有个态度,或深藏在心或表露在外。细品故事,当事老师在不同的节点表明了对学生爱好象棋的态度,同时也记录了自身情绪与思想的变化。
学生首次月考后成绩很差,当事老师随即进行调查,分析原因。找到“病根”后,老师“找来一副象棋”,并说“下棋并不是坏事,但是不能只下棋不学习”。这直接告诉学生,老师并不反对学生的兴趣爱好,但学生要处理好课余爱好与课堂学习之间的关系,分清主次,把握重点。在帮助学生“管住自己”的过程中,学生和老师的言行均有所波动,但是为了达到让学生“管住自己”的目的,老师的措施一环紧扣一环,始终不言放弃;而学生最后也充分认识到自己的问题。
由此,笔者联想到老师对于学生的不当行为应该持有的态度,例如明确反对,严格禁止;或适当限制,主动引导;或静观其变,期待奇迹等。老师自身对待或看待问题与现象的态度,是采取帮教行动之前必须做出的判断,也是选择教育举措的基础。态度鲜明,学生收到的“指令”就明确清晰,至少知道老师的要求是什么。态度含糊,学生就会感到老师的“指令”模棱两可,不知所措,或按照自己的理解行事,想干什么就干什么。虽然当事老师采取了投“棋”所好的策略,但其态度一直是很鲜明的,原则立场也很坚定。
善于沟通 心理上略胜一筹
老师对学生做教育引导工作,在很大程度上就是师生之间的交流与沟通。有时候,除了言语上的交流外,更多的还有心灵上的沟通,甚至是心理上的“较量”。因此,师生之间可以平等对话,但是老师必须在心理上占据一定的优势,让学生深深感到老师略胜一筹,方可令学生心服口服,达到转变思想和纠正行为的目的。
当事老师初次将小东和小杰请到办公室,准备了一副象棋,而且还说“下棋并不是坏事”。两个学生预估老师会“狠批”他俩却出现判断失误,继而当着老师的面坦言“有时候管不住自己”。这正好给予老师一个契机,一则老师借此表达了善意,并非要禁止他们下棋;二则又为老师出面“干预”找到了由头,老师可以帮他们“管住自己”。随后老师提出的规则,有激励,作业完成好的可以“坐着下棋”;有惩戒,作业做得不好的,就得“蹲着或者站着”,从心理上迫使学生“中招”,接受挑战。
在督促学生“管住自己”的过程中出现反复实属正常。当发现小东、小杰试卷做得乱七八糟时,当事老师不仅没有批评,反而让他们“回寝室睡觉去吧”“你们想怎么玩就怎么玩吧”,这两个学生当时也许有点丈二和尚摸不着头脑,但是可以肯定地说,他们不会真以为老师是让他们“想怎么玩就怎么玩”。這才有学生第二天的主动认错,直至后来,小东还主动提出“我们不想下棋了,以后就在您这里做会儿作业,看会儿书”。
你管不住自己,我来帮助你;你不受帮,我还懒得管。当事老师的话语看似随口而出,其实充满智慧;虽无恶言狠语,但其力度足以逐步引导学生朝自己预设的方向转变。因此,老师与学生交流沟通,并非一定要在用词或声调上高出学生,而是要在心理上略胜一筹,才能将学生引入成长的正轨。
目标引领 精神上点燃学生
小东在完成中考第一科的考试后,就赶忙来见小学老师,其中一个重要的原因就是,小东仍然记得当年老师的一句话“等你们考上XX高中,李老师亲自下厨,请你们吃饭……”初中毕业的小东,一定不是来让老师“请吃饭”的,而是想告诉老师,正是老师当年的一句话激励着自己勤奋学习,努力考上XX高中。师生重逢时,中考尚未出结果,但是从小东的心态与语气中,相信读者能感受到小东的自信,起码他尽力了。
不少老师为激励学生,煞费苦心,挖空心思,而当事老师简单的一句话为学生设置了求学的目标,从精神上“点燃”了小东的心灵之火,不仅使他在六年级有所转变,而且激励着他在初中也能认真学习。究其原因,首先,当事老师“点燃”学生的时机把握得好。在小东开始能“管好自己”,且想在老师的办公室“做会儿作业,看会儿书”的时候,在语文成绩有明显提升的时候,小东需要明确下一个努力的目标。这时,老师用目标“点燃”学生,符合学生的心理预期。其次,当事老师将“考上XX高中”设定为目标,恰到好处。若是泛泛地说“考上好大学”,目标设定太远,时间久了会让学生失去信心,甚至忘记设定的目标,起不到激励的作用;若是说“上个好初中”,目标过低,或者说设定一个不成为“目标”的目标,同样不可能激励学生为之努力。
我的建议
当事老师为转变小东和小杰,帮助他们学会“管住自己”,确实下了一番功夫。然而,帮助两个学生提高语文成绩,使用得比较多的办法就是“‘量身定制’的试卷”,即常说的题海战术。笔者未曾有过教小学生语文的经历,但是读到这个故事,在为当事老师悉心帮助学生“管住自己”的做法与精神感动的同时,也感到提升学科成绩的办法略显单一。是否可以采取指导学生加大阅读量,扩大阅读面,同时引导他们注重观察和体验生活,为提升写作能力积累素材等方法,值得当事老师探讨和尝试。
另外,当事老师与学生的约定是晚自习后请小东和小杰到办公室,先等老师批改完“量身定制”的试卷,然后再下一盘棋。这个安排从时间上明显有悖学校对学生作息时间的规定,一方面会给其他学生留下一个有同学在老师的“庇护”下搞“特殊化”的印象,另一方面也会影响到学生的晚间休息。偶尔为之,无妨大碍,若是每天这样做,可能会出现顾此失彼的问题。
激发学生的学习兴趣,培养个人爱好,发掘学生的潜能应该是小学阶段教育不可忽视的一个重要内容,但是如前所述,小学生“管不住自己”是个常见的问题。如何引导学生处理好学习学科知识与培养个人兴趣爱好的关系,值得认真研究。建议当事老师认真总结从小东和小杰身上获得的比较成功的经验,鼓励和引导学生培养和发展个人兴趣爱好,学会自律,合理安排时间,养成良好的学习和生活习惯。
责任编辑/曹小飞
黄小东也不是我们通常想象的曾经桀骜不驯、调皮捣蛋、临近“深渊”被老师“挽救”过来的学生。他没有什么坏毛病,就是痴迷于下象棋后,对学习不怎么上心。用他自己的话讲,他只不过“就是有时候管不住自己”的那类学生。多数老师对“管不住自己”的学生并不会感到陌生,每个班都会有几个或一些“管不住自己”的学生。因此,这个小故事对于老师如何促使那些“管不住自己”的学生学会“管好自己”具有一定的启发作用。
表明态度 措施环环相扣
黄小东语文成绩下滑,作文一个字没写,当事老师查找和分析原因,发现他是痴迷象棋耽误了功课。对于学生类似的一些不当或异常行为,老师首先需要有个态度,或深藏在心或表露在外。细品故事,当事老师在不同的节点表明了对学生爱好象棋的态度,同时也记录了自身情绪与思想的变化。
学生首次月考后成绩很差,当事老师随即进行调查,分析原因。找到“病根”后,老师“找来一副象棋”,并说“下棋并不是坏事,但是不能只下棋不学习”。这直接告诉学生,老师并不反对学生的兴趣爱好,但学生要处理好课余爱好与课堂学习之间的关系,分清主次,把握重点。在帮助学生“管住自己”的过程中,学生和老师的言行均有所波动,但是为了达到让学生“管住自己”的目的,老师的措施一环紧扣一环,始终不言放弃;而学生最后也充分认识到自己的问题。
由此,笔者联想到老师对于学生的不当行为应该持有的态度,例如明确反对,严格禁止;或适当限制,主动引导;或静观其变,期待奇迹等。老师自身对待或看待问题与现象的态度,是采取帮教行动之前必须做出的判断,也是选择教育举措的基础。态度鲜明,学生收到的“指令”就明确清晰,至少知道老师的要求是什么。态度含糊,学生就会感到老师的“指令”模棱两可,不知所措,或按照自己的理解行事,想干什么就干什么。虽然当事老师采取了投“棋”所好的策略,但其态度一直是很鲜明的,原则立场也很坚定。
善于沟通 心理上略胜一筹
老师对学生做教育引导工作,在很大程度上就是师生之间的交流与沟通。有时候,除了言语上的交流外,更多的还有心灵上的沟通,甚至是心理上的“较量”。因此,师生之间可以平等对话,但是老师必须在心理上占据一定的优势,让学生深深感到老师略胜一筹,方可令学生心服口服,达到转变思想和纠正行为的目的。
当事老师初次将小东和小杰请到办公室,准备了一副象棋,而且还说“下棋并不是坏事”。两个学生预估老师会“狠批”他俩却出现判断失误,继而当着老师的面坦言“有时候管不住自己”。这正好给予老师一个契机,一则老师借此表达了善意,并非要禁止他们下棋;二则又为老师出面“干预”找到了由头,老师可以帮他们“管住自己”。随后老师提出的规则,有激励,作业完成好的可以“坐着下棋”;有惩戒,作业做得不好的,就得“蹲着或者站着”,从心理上迫使学生“中招”,接受挑战。
在督促学生“管住自己”的过程中出现反复实属正常。当发现小东、小杰试卷做得乱七八糟时,当事老师不仅没有批评,反而让他们“回寝室睡觉去吧”“你们想怎么玩就怎么玩吧”,这两个学生当时也许有点丈二和尚摸不着头脑,但是可以肯定地说,他们不会真以为老师是让他们“想怎么玩就怎么玩”。這才有学生第二天的主动认错,直至后来,小东还主动提出“我们不想下棋了,以后就在您这里做会儿作业,看会儿书”。
你管不住自己,我来帮助你;你不受帮,我还懒得管。当事老师的话语看似随口而出,其实充满智慧;虽无恶言狠语,但其力度足以逐步引导学生朝自己预设的方向转变。因此,老师与学生交流沟通,并非一定要在用词或声调上高出学生,而是要在心理上略胜一筹,才能将学生引入成长的正轨。
目标引领 精神上点燃学生
小东在完成中考第一科的考试后,就赶忙来见小学老师,其中一个重要的原因就是,小东仍然记得当年老师的一句话“等你们考上XX高中,李老师亲自下厨,请你们吃饭……”初中毕业的小东,一定不是来让老师“请吃饭”的,而是想告诉老师,正是老师当年的一句话激励着自己勤奋学习,努力考上XX高中。师生重逢时,中考尚未出结果,但是从小东的心态与语气中,相信读者能感受到小东的自信,起码他尽力了。
不少老师为激励学生,煞费苦心,挖空心思,而当事老师简单的一句话为学生设置了求学的目标,从精神上“点燃”了小东的心灵之火,不仅使他在六年级有所转变,而且激励着他在初中也能认真学习。究其原因,首先,当事老师“点燃”学生的时机把握得好。在小东开始能“管好自己”,且想在老师的办公室“做会儿作业,看会儿书”的时候,在语文成绩有明显提升的时候,小东需要明确下一个努力的目标。这时,老师用目标“点燃”学生,符合学生的心理预期。其次,当事老师将“考上XX高中”设定为目标,恰到好处。若是泛泛地说“考上好大学”,目标设定太远,时间久了会让学生失去信心,甚至忘记设定的目标,起不到激励的作用;若是说“上个好初中”,目标过低,或者说设定一个不成为“目标”的目标,同样不可能激励学生为之努力。
我的建议
当事老师为转变小东和小杰,帮助他们学会“管住自己”,确实下了一番功夫。然而,帮助两个学生提高语文成绩,使用得比较多的办法就是“‘量身定制’的试卷”,即常说的题海战术。笔者未曾有过教小学生语文的经历,但是读到这个故事,在为当事老师悉心帮助学生“管住自己”的做法与精神感动的同时,也感到提升学科成绩的办法略显单一。是否可以采取指导学生加大阅读量,扩大阅读面,同时引导他们注重观察和体验生活,为提升写作能力积累素材等方法,值得当事老师探讨和尝试。
另外,当事老师与学生的约定是晚自习后请小东和小杰到办公室,先等老师批改完“量身定制”的试卷,然后再下一盘棋。这个安排从时间上明显有悖学校对学生作息时间的规定,一方面会给其他学生留下一个有同学在老师的“庇护”下搞“特殊化”的印象,另一方面也会影响到学生的晚间休息。偶尔为之,无妨大碍,若是每天这样做,可能会出现顾此失彼的问题。
激发学生的学习兴趣,培养个人爱好,发掘学生的潜能应该是小学阶段教育不可忽视的一个重要内容,但是如前所述,小学生“管不住自己”是个常见的问题。如何引导学生处理好学习学科知识与培养个人兴趣爱好的关系,值得认真研究。建议当事老师认真总结从小东和小杰身上获得的比较成功的经验,鼓励和引导学生培养和发展个人兴趣爱好,学会自律,合理安排时间,养成良好的学习和生活习惯。
责任编辑/曹小飞