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摘 要：由于新课程标准要求，新课标之下教学要求也不再像往常一样。相对于之前教学要求，现在更加强调培养学生自主学习能力。传统教学模式大多是老师占据课堂主体地位，这就使得学生自我学习能力发展始终处于较低水平，这对学生以后学习发展是不利的。本文就高中数学教学中学生自主能力培养方法做一些探讨。
关键词：高中数学 自主学习 培养方法 学习能力
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0075-01
自主能力定义是指学生在老师必要指导之下，通过自身努力，自觉获取知识的一种主动学习能力。它更加强调学生主动性独立性，它是一种现代化学习方式，相对于传统就学习方式来说，它改变了学习主体，老师不再是学习主体，学生转而成为学习的主人。著名学者庞维国将自主学习概括为“能学、会学、想学、坚持学”四个方面，“能学”是指学生具有极强自我学习的意识，建立与此基础之上学习意识就是能学；“想学”是指学生具有强烈学习欲望，这是学习动机之上学习；“会学”指的是学生已经掌握了一定的学习方法换个策略之后学习，至于“坚持学”，顾名思义它是强调学生在学习上意志品质问题。在这个意义之上自我学习才是自主学习，只有通过自主学习学生才能更好地获取知识，这也是他们以后发展不可或缺的本领。苏姆林斯基也说过“促进自我教育的教育才算真正的教育”。这对我们老师来说也是在教学方式上面启示。
1 当前高中数学教学在自主学习方面的现状
1.1 高中教师普遍忽视学生自主教育培养
中国教育状况依然是以分数制为主的教育，虽然教育改革每年都在进行，但是教育革新并非能一次性完成。冰冻三尺，非一日之寒，教育改革也是一样。目前，在高中教学中，由于高考竞争压力，导致老师普遍教学目标是通过有效方式提高学生数学成绩，同时为学生进入高一级学府打下基础。但是，在这个动机之下的教学，老师们普遍会把提高数学成绩作为核心重点，大多教师不仅会忽视自主学习方式，而且甚至会觉得自主学习方式会阻碍自己进度以及学生提高成绩速度。因此，在大多数高校，数学教学依然是以老师向学生传授知识“填鸭式”教学为主。
1.2 学生认识自我缺失
如果说学生自主学习能力不强首先是由于老师刻意忽视，那么自己对自主学习意识模糊才是造成自主能力缺失的核心原因。老师只是外界的影响因素，学生无论如何是学习主体，学生自己才是决定是否自主学习核心。但是，就是由于大多数学生对自主学习认识模糊，是逃避导致自主学习渐渐消失在学生学习中。试想在高考巨大压力下，学生試图逃避自主学习是有情可依的。大多数学生都会认为最有效地提高学习方式是购买各种教学资料，通过大量地课外练习来机械学习，最后在高考后，由于长期不去培养自己自主学习能力，结果在以后学习和工作中缺乏创造性思维，给今后生活造成了诸多影响。
2 培养学生自主学习能力的有效方法
2.1 从教师出发，首先改变教师的教学思路
首先，老师要尽量给学生自由空间。自主学习需要宽松学习环境，教师放宽学习方式要求，为学生养成自我学习习惯的土壤。应试教育下的数学老师容易犯的错误是低估学生的能力，在课堂上的具体表现是一味讲解，强迫学生按照自己方式学习，可以去压制学生学习主动性，不敢放手让学生自我发展，这种方式不仅会耗费老师本人时间精力，还会抑制学生独立思考能力，同时会降低学习效率。因此，作为新课程标准之下老师，我们一定要正确认识学生能力，在教学过程中充分发掘学生能力，促使学生在长期独立思考习惯下养成自主学习方式。“授人以鱼”和“授人以渔”之间差别我相信大多数高中数学老师都会明白，前者是强调教授成果，后者是关注学生学习技巧。知识是无穷无尽的，可是只要掌握了学习方法，我相信知识多少就只在于个人时间和精力了。教学目标是为了不再教。老师任务是教授学生学习技巧。
2.2 创造情境学习法
第一点我们是提供学生自主学习的土壤和空间，这一点是将老师也要主动参与到学生自主意识培养上。在保证自己数学教学基本功基础之上，老师必须还要主动引导学生明白自主学习好处以及自主学习重要性。其次，老师还要时常鼓励学生。因为自主学习中学生往往会碰到各种难题，这个时候最需要别人的鼓励，本科老师鼓励更是对他们有很大的激励作用。最后，所谓情境法，可以说是举一反三法子。老师具体讲解一种方法，留下学生思考其他的方法。
2.3 提高数学学习的趣味性
这一点要求高中数学老师对自己的教学要有更加丰厚基础，创造数学学习趣味性。兴趣是最好的老师，特别是高中学习时间的紧张性，让学生很难发现数学学习的趣味性，造成学生在学习相对枯燥的地方时会产生抵触的不良情绪，这对教学成果和学生的学习效率来说都是不利的。在数学的教学中，我们可以适当设置悬念，留下疑问，详细讲解问题的各个方面，让学生对问题本身产生浓厚的兴趣，最后达到主动研究的地步就是数学教学的最好的效果。
2.4 鼓励学生质疑精神
在数学的学习中，学生经常会遇到各种问题，培养学生思考问题，通过思考提出问题，在最后解决问题是培养学生自住能力的关键。老师在数学教学中注意要时常提出问题，创造各种问题的情境，将学生的思维逐渐带入问题的深入思考阶段，启发学生的独立思考，这样有利于学生对知识的理解和掌握。同时让学生进行小组讨论，然后每组分派学生代表上台发表观点，老师在旁边适时做些指导，鼓励学生的大胆发言，这种教学有利于学生之间的互补和学习兴趣的全班调动。这对整个的数学教学是十分有帮助的。
2.5 多方位思考，寻求发散思维
根据研究表明，青少年的思维动向主要是由外部的活动转向内部的过程。老师应多留给学生促发思考的感性材料，学生有了材料和研究的问题才会产生主动研究的意识，而只有通过主动研究才会有创造性思维。在平时的教学过程中，教师应该多鼓励学生采用自己的方式学习，使学生通过各种不同的方式主动参与认知活动，探究知识的内部规律，为知识的内部转化创造了条件。青少年的思维充满着大胆的发散性，巧妙利用他们的活力能更好地做好数学教学的工作。
3 结语
新形势下的高中数学教学不仅仅是死板的填鸭式教学，更加需要老师教学思维的转变。教学模式的转变是需要老师和学生的双方配合才行，所以老师要在数学教学上通过各种不同的方式来启发引导学生养成自我学习的习惯，而学生也要积极配合老师的教学，不断提高自己的自主学习的主动性。形成学生自主学习的教学局面任重道远，是需要师生双方的共同努力才能实现的美好局面，希望广大师生共同努力在这条道路上越走越远。
参考文献
[1] 苏金阳.高中数学自主学习模式研究[J].考试周刊，2011（22）.
[2] 邓洪明.论高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学研究），2011（50）.
关键词：高中数学 自主学习 培养方法 学习能力
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0075-01
自主能力定义是指学生在老师必要指导之下，通过自身努力，自觉获取知识的一种主动学习能力。它更加强调学生主动性独立性，它是一种现代化学习方式，相对于传统就学习方式来说，它改变了学习主体，老师不再是学习主体，学生转而成为学习的主人。著名学者庞维国将自主学习概括为“能学、会学、想学、坚持学”四个方面，“能学”是指学生具有极强自我学习的意识，建立与此基础之上学习意识就是能学；“想学”是指学生具有强烈学习欲望，这是学习动机之上学习；“会学”指的是学生已经掌握了一定的学习方法换个策略之后学习，至于“坚持学”，顾名思义它是强调学生在学习上意志品质问题。在这个意义之上自我学习才是自主学习，只有通过自主学习学生才能更好地获取知识，这也是他们以后发展不可或缺的本领。苏姆林斯基也说过“促进自我教育的教育才算真正的教育”。这对我们老师来说也是在教学方式上面启示。
1 当前高中数学教学在自主学习方面的现状
1.1 高中教师普遍忽视学生自主教育培养
中国教育状况依然是以分数制为主的教育，虽然教育改革每年都在进行，但是教育革新并非能一次性完成。冰冻三尺，非一日之寒，教育改革也是一样。目前，在高中教学中，由于高考竞争压力，导致老师普遍教学目标是通过有效方式提高学生数学成绩，同时为学生进入高一级学府打下基础。但是，在这个动机之下的教学，老师们普遍会把提高数学成绩作为核心重点，大多教师不仅会忽视自主学习方式，而且甚至会觉得自主学习方式会阻碍自己进度以及学生提高成绩速度。因此，在大多数高校，数学教学依然是以老师向学生传授知识“填鸭式”教学为主。
1.2 学生认识自我缺失
如果说学生自主学习能力不强首先是由于老师刻意忽视，那么自己对自主学习意识模糊才是造成自主能力缺失的核心原因。老师只是外界的影响因素，学生无论如何是学习主体，学生自己才是决定是否自主学习核心。但是，就是由于大多数学生对自主学习认识模糊，是逃避导致自主学习渐渐消失在学生学习中。试想在高考巨大压力下，学生試图逃避自主学习是有情可依的。大多数学生都会认为最有效地提高学习方式是购买各种教学资料，通过大量地课外练习来机械学习，最后在高考后，由于长期不去培养自己自主学习能力，结果在以后学习和工作中缺乏创造性思维，给今后生活造成了诸多影响。
2 培养学生自主学习能力的有效方法
2.1 从教师出发，首先改变教师的教学思路
首先，老师要尽量给学生自由空间。自主学习需要宽松学习环境，教师放宽学习方式要求，为学生养成自我学习习惯的土壤。应试教育下的数学老师容易犯的错误是低估学生的能力，在课堂上的具体表现是一味讲解，强迫学生按照自己方式学习，可以去压制学生学习主动性，不敢放手让学生自我发展，这种方式不仅会耗费老师本人时间精力，还会抑制学生独立思考能力，同时会降低学习效率。因此，作为新课程标准之下老师，我们一定要正确认识学生能力，在教学过程中充分发掘学生能力，促使学生在长期独立思考习惯下养成自主学习方式。“授人以鱼”和“授人以渔”之间差别我相信大多数高中数学老师都会明白，前者是强调教授成果，后者是关注学生学习技巧。知识是无穷无尽的，可是只要掌握了学习方法，我相信知识多少就只在于个人时间和精力了。教学目标是为了不再教。老师任务是教授学生学习技巧。
2.2 创造情境学习法
第一点我们是提供学生自主学习的土壤和空间，这一点是将老师也要主动参与到学生自主意识培养上。在保证自己数学教学基本功基础之上，老师必须还要主动引导学生明白自主学习好处以及自主学习重要性。其次，老师还要时常鼓励学生。因为自主学习中学生往往会碰到各种难题，这个时候最需要别人的鼓励，本科老师鼓励更是对他们有很大的激励作用。最后，所谓情境法，可以说是举一反三法子。老师具体讲解一种方法，留下学生思考其他的方法。
2.3 提高数学学习的趣味性
这一点要求高中数学老师对自己的教学要有更加丰厚基础，创造数学学习趣味性。兴趣是最好的老师，特别是高中学习时间的紧张性，让学生很难发现数学学习的趣味性，造成学生在学习相对枯燥的地方时会产生抵触的不良情绪，这对教学成果和学生的学习效率来说都是不利的。在数学的教学中，我们可以适当设置悬念，留下疑问，详细讲解问题的各个方面，让学生对问题本身产生浓厚的兴趣，最后达到主动研究的地步就是数学教学的最好的效果。
2.4 鼓励学生质疑精神
在数学的学习中，学生经常会遇到各种问题，培养学生思考问题，通过思考提出问题，在最后解决问题是培养学生自住能力的关键。老师在数学教学中注意要时常提出问题，创造各种问题的情境，将学生的思维逐渐带入问题的深入思考阶段，启发学生的独立思考，这样有利于学生对知识的理解和掌握。同时让学生进行小组讨论，然后每组分派学生代表上台发表观点，老师在旁边适时做些指导，鼓励学生的大胆发言，这种教学有利于学生之间的互补和学习兴趣的全班调动。这对整个的数学教学是十分有帮助的。
2.5 多方位思考，寻求发散思维
根据研究表明，青少年的思维动向主要是由外部的活动转向内部的过程。老师应多留给学生促发思考的感性材料，学生有了材料和研究的问题才会产生主动研究的意识，而只有通过主动研究才会有创造性思维。在平时的教学过程中，教师应该多鼓励学生采用自己的方式学习，使学生通过各种不同的方式主动参与认知活动，探究知识的内部规律，为知识的内部转化创造了条件。青少年的思维充满着大胆的发散性，巧妙利用他们的活力能更好地做好数学教学的工作。
3 结语
新形势下的高中数学教学不仅仅是死板的填鸭式教学，更加需要老师教学思维的转变。教学模式的转变是需要老师和学生的双方配合才行，所以老师要在数学教学上通过各种不同的方式来启发引导学生养成自我学习的习惯，而学生也要积极配合老师的教学，不断提高自己的自主学习的主动性。形成学生自主学习的教学局面任重道远，是需要师生双方的共同努力才能实现的美好局面，希望广大师生共同努力在这条道路上越走越远。
参考文献
[1] 苏金阳.高中数学自主学习模式研究[J].考试周刊，2011（22）.
[2] 邓洪明.论高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学研究），2011（50）.