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英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握交际运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
一、小学英语阅读课堂教学策略
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过“导——读——练”的方式使学生获得感性认识。
1.导——感知教材。教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，在教学上，教师对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，就降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们对英语产生兴趣。
（1）讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。例我在布置关于课程内容阅读任务前，首先和他们谈论一星期的课程，问他们喜欢星期几，为什么？然后让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
（2）设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。以 Our classroom为例，教师可首先以教室为话题，提问题。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。给予学生阅读前的预示，提起学生阅读的兴趣。帮助学生克服惧怕生词的心理，树立自己阅读的自信心。
以上一系列热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，为以后中学里地正式阅读训练打好良好的衔接基础。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
在英语的阅读教学中，最常用的是三种阅读方法：略读，跳读或浏览。细读和寻读又称精读。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章重要的信息及主题思想，带着问题去阅读。这样由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。
3.练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演 朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，既发挥了学生的想象力和创造力，又给学生搭建了展示自我的舞台，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。
三、小学阅读教学的课外衍生
1.课外阅读的必要性。根据小学生的心理及年龄特点，他们大多对趣味性、故事性较强或能引起共鸣的阅读材料比较感兴趣，这一类的材料更能唤起学生的兴趣和注意力。我们可以选择英文报刊、杂志、有关读物和听读材料给学生，有利于培养学生良好的阅读习惯。另一方面，英语学科的考查，也越来越重视学生对所学知识的应用能力的考查，而不在是单纯的词汇和语法知识的过关，所以帮助学生掌握一些简单的阅读技巧，也是很有必要的。
2.课外阅读的培养方法。
（1）加强阅读策略的指导和训练。小学生还没有有意识地去使用阅读策略的习惯，需要我们逐步的培养，我们所需要培养的阅读策略主要有：全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、预测判断等。学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于对文章的理解。而培养一定的阅读技能也是提高学生语言交际能力的重要途径之一。在教学生阅读策略的同时，我们要提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧，然后，再阅读过程中指导学生运用这些策略，最后，在阅读活动后进行反思和交流，进一步巩固策略训练的效果。帮助学生形成适合自己的阅读策略。
（2）加强学生跨文化交际意识与能力的培养。在教学中，我们会发现学生对外国文化了解很少，比如在国家和首都的学习中，America首都“Washington D.C.”，Britain首都“London”等这些基础的知识都不了解。这会影响学生英语的学习。学习英语的过程其实就是了解英语文化的过程。接触和了解英语国家文化有益学生对英语的理解和使用。通过广泛的阅读，不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等，从而提高学生的学习兴趣。
阅读可以培养学生的审美能力，在课内外的阅读中既可培养学生对阅读材料进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，通过阅读，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、小学英语阅读课堂教学策略
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过“导——读——练”的方式使学生获得感性认识。
1.导——感知教材。教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，在教学上，教师对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，就降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们对英语产生兴趣。
（1）讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。例我在布置关于课程内容阅读任务前，首先和他们谈论一星期的课程，问他们喜欢星期几，为什么？然后让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
（2）设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。以 Our classroom为例，教师可首先以教室为话题，提问题。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。给予学生阅读前的预示，提起学生阅读的兴趣。帮助学生克服惧怕生词的心理，树立自己阅读的自信心。
以上一系列热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，为以后中学里地正式阅读训练打好良好的衔接基础。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
在英语的阅读教学中，最常用的是三种阅读方法：略读，跳读或浏览。细读和寻读又称精读。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章重要的信息及主题思想，带着问题去阅读。这样由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。
3.练——巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演 朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，既发挥了学生的想象力和创造力，又给学生搭建了展示自我的舞台，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。
三、小学阅读教学的课外衍生
1.课外阅读的必要性。根据小学生的心理及年龄特点，他们大多对趣味性、故事性较强或能引起共鸣的阅读材料比较感兴趣，这一类的材料更能唤起学生的兴趣和注意力。我们可以选择英文报刊、杂志、有关读物和听读材料给学生，有利于培养学生良好的阅读习惯。另一方面，英语学科的考查，也越来越重视学生对所学知识的应用能力的考查，而不在是单纯的词汇和语法知识的过关，所以帮助学生掌握一些简单的阅读技巧，也是很有必要的。
2.课外阅读的培养方法。
（1）加强阅读策略的指导和训练。小学生还没有有意识地去使用阅读策略的习惯，需要我们逐步的培养，我们所需要培养的阅读策略主要有：全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、预测判断等。学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于对文章的理解。而培养一定的阅读技能也是提高学生语言交际能力的重要途径之一。在教学生阅读策略的同时，我们要提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧，然后，再阅读过程中指导学生运用这些策略，最后，在阅读活动后进行反思和交流，进一步巩固策略训练的效果。帮助学生形成适合自己的阅读策略。
（2）加强学生跨文化交际意识与能力的培养。在教学中，我们会发现学生对外国文化了解很少，比如在国家和首都的学习中，America首都“Washington D.C.”，Britain首都“London”等这些基础的知识都不了解。这会影响学生英语的学习。学习英语的过程其实就是了解英语文化的过程。接触和了解英语国家文化有益学生对英语的理解和使用。通过广泛的阅读，不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等，从而提高学生的学习兴趣。
阅读可以培养学生的审美能力，在课内外的阅读中既可培养学生对阅读材料进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，通过阅读，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。