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【摘 要】初中阶段的学习是学生的重要成长，也是教师的进步阶段。因此，从数学教师的角度出发，希望通过数学教学能帮助学生提高学习知识水平及能力，也希望通过教学过程提升自己，改变自己。在中国有一句古话“吾日三省吾身”，反省的目的是为了自身的进步。在数学教学工作中，教师应倡导质疑。只有产生质疑才会不确定对与错，才会去深入地检讨自己。这个过程的发展将有助于教师发现自己教学中的缺陷，从而纠正完善自己。因此，面对初中阶段的数学教学，教师要大胆质疑。
【关键词】初中 数学 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.079
为人师者，应当主动从自身方面发现问题。即使金无足赤，人无完人，但是通过质疑，通过纠正，作为一名教师会以一个新面貌出现在初中生们面前。不可否认是，在初中学习阶段初中生也会出现许多大大小小的问题，这些需要教师的指导与纠正。但是在本文中我强调的是质疑教师自身，让教师有足够的素质、资格去教育学生，从而让学生心服口服。下面我将从三个方面分别阐述教学过程中的质疑。
一、质疑方式
方式的选择及运用是初中数学教师在工作中面临的主要问题，因而也就成为了教师首要质疑的方面。正确的教学方式能让初中生积极乐观地迎接教学与学习，营造一个良好的课堂氛围。恰当的交流方式能让学生与教师坦诚相对，在课堂上互动，在情感上共鸣。可见，适合的方式是教学工作顺利开展的前提。在初中数学教学阶段，需要教师质疑的也主要是教学方式及交流方式。
1.教学方式。
数学教师的性格不同，选择的教学方式固然不同；数学教师的经验不同，选择的教学方式也不相同。教师的个人素质、经验、性格等多方面因素都会影响到教学方式的选择上。因而，作为数学教师需要从多方面去质疑个人的教学方式。首先当然是从个人角度出发。我相信能主动发现挖掘自身缺点的人必然会有一颗强大的心，但同样需要客观的态度。因此，当教师在看待个人教学方式时应当持着客观的态度。然后再从课堂上学生的反馈及教学后的效果理性地判断教学方式的适当与否。这当然主要根据教师的个人情感、观察及体会去评判。这个过程的质疑没有人可以帮助教师分析。但是教学方式的质疑还可以借助其他人的力量，学生是其中的一方面。学生在课堂上对知识讲解的接收程度及掌握程度其实与教师的教学方式有间接关系，而与其有直接关系的是学生在课堂上的精力集中程度。恰当的教学方式能吸引学生的注意力，让学生跟上教师的思维及讲解，从而具体表现在知识掌握上。还有一方面是需要其他教师的监督。目前在很多学校都开展了优秀课堂的听课活动，让教师之间相互了解教学方式，便于大家学习与交流。对于数学教学工作，教学方式本身就是一个仁者见仁智者见智的问题。教师需要通过多方质疑进行全方面考察思量，找出自身教学方式的不足。
2.交流方式。
教学其实又是一个交流的过程，是教师与知识的交流，是教师与学生的交流，是学生与学生的交流。学习知识对于初中生而言是重要的，学习做人同样是举足轻重的。因此，对于数学教师而言，数学知识的囊括，正确做人的道路，这些都是需要我们指导的。数学知识的教导主要通过课堂时间上的交流，也就是上文提到过的质疑教学方式。而在课后这些时间内，教师应该采取何种恰当的方式与初中生交流？这就是数学教师需要质疑的交流方式。在数学教学中不乏出现这样的状况，初中生并不是十分乐意与教师进行交流，即使有些时候的交流，也不是走心的、坦诚的。我相信教师可能都遇到过这种状况，质疑交流方式提醒教师要从态度、场合、语气等多方面检讨自身与初中生的交流方式。理想中的交流方式是与初中生们建立一个坦诚、尊重、信任、默契的交流平台，传递相互之间的情感，从而为教学创造一个和谐的氛围。
二、质疑教学本质
教学是一份神圣而又重大的使命，当教师在面对祖国的下一代时，必须有高度的责任心与信心。尽量让初中生掌握数学知识，学会学习方法，提高学习能力。作为知识的传递者与讲解者，我觉得教师必须明白自身的责任，从而从本质上质疑自身的教学能力及教学兴趣。
1.教学能力。
即便初中数学的教学工作没有高中数学的复杂与深奥，但是教师同样应当严格要求自己，确保通过自身的教学能向学生传递正确的知识能量及学习的正能量。对自身教学能力的质疑需要教师有足够的勇气去面对教学过程中的各种能力元素。首先是知识总结能力。初中数学知识的教学信息量并不少，为了初中生们记忆及掌握，教师需要将知识进行总结、浓缩。从而突出重点难点，便于学生对知识的掌握及探索。再次是口头表达能力，这也是教学能力中主要质疑的方面。数学知识不雷同于其他学科的教学，数学思维及逻辑性决定了数学知识的复杂性。而对于初中生而言，即使储备着一定的数学学习能力，当面对稍微复杂及难懂的数学知识时，学生还是需要教师的帮助。良好的口头表达能力能将清晰的思路及各思想方法的前因后果向初中生解释。初中生根据教师的讲解与引导才不至于云里雾里。教师在口头表达上的混乱，既不能表明个人观点及思路，又不能将数学知识简单化、明了化。这会让初中生产生负面的情绪，从而影响数学教学及学习。最后是应变能力。即使在每节数学课的开展前，数学教师都会做一定的准备。但是整个课程的发展不可能按照教师的理想化过程进行，有时可能会遇到一些突发状况。教师的应变能力将决定课堂的中断与发展。当然，教学能力还包括其他多方面，教师需要全方位地质疑自身。
2.教学兴趣。
兴趣是最好的老师，这对于数学教师而言亦是如此。只有对工作充满信心与兴趣，教师才会在工作中有动力，有激情。在现实教学中不乏有这样的情况，随着工作时间的增加，随着课程教学的复杂，教师似乎忘了参与教学工作的初衷。在繁重的工作中，教师似乎迷失了自己，参与数学教学只不过是为了完成一种教学任务。没有兴趣与情感的课堂，固然失去了教学的灵魂。这也会让初中生在课堂上感受到不愉快，同时也就打击了学生在数学课堂的积极性。因此，在工作中教師要学会质疑自身的教学兴趣，找回曾经那个热情澎湃、激情四射的自己，用自身的教学兴趣去感染及引导学生参与到学习中去。
质疑并不是一味地打击自己，挖苦自己。质疑只是为了挖掘自己的潜力，巩固自身的实力，纠正自身的不足。我相信，通过质疑，数学教师会以另一崭新的面貌迎接初中数学教学。
【关键词】初中 数学 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.079
为人师者，应当主动从自身方面发现问题。即使金无足赤，人无完人，但是通过质疑，通过纠正，作为一名教师会以一个新面貌出现在初中生们面前。不可否认是，在初中学习阶段初中生也会出现许多大大小小的问题，这些需要教师的指导与纠正。但是在本文中我强调的是质疑教师自身，让教师有足够的素质、资格去教育学生，从而让学生心服口服。下面我将从三个方面分别阐述教学过程中的质疑。
一、质疑方式
方式的选择及运用是初中数学教师在工作中面临的主要问题，因而也就成为了教师首要质疑的方面。正确的教学方式能让初中生积极乐观地迎接教学与学习，营造一个良好的课堂氛围。恰当的交流方式能让学生与教师坦诚相对，在课堂上互动，在情感上共鸣。可见，适合的方式是教学工作顺利开展的前提。在初中数学教学阶段，需要教师质疑的也主要是教学方式及交流方式。
1.教学方式。
数学教师的性格不同，选择的教学方式固然不同；数学教师的经验不同，选择的教学方式也不相同。教师的个人素质、经验、性格等多方面因素都会影响到教学方式的选择上。因而，作为数学教师需要从多方面去质疑个人的教学方式。首先当然是从个人角度出发。我相信能主动发现挖掘自身缺点的人必然会有一颗强大的心，但同样需要客观的态度。因此，当教师在看待个人教学方式时应当持着客观的态度。然后再从课堂上学生的反馈及教学后的效果理性地判断教学方式的适当与否。这当然主要根据教师的个人情感、观察及体会去评判。这个过程的质疑没有人可以帮助教师分析。但是教学方式的质疑还可以借助其他人的力量，学生是其中的一方面。学生在课堂上对知识讲解的接收程度及掌握程度其实与教师的教学方式有间接关系，而与其有直接关系的是学生在课堂上的精力集中程度。恰当的教学方式能吸引学生的注意力，让学生跟上教师的思维及讲解，从而具体表现在知识掌握上。还有一方面是需要其他教师的监督。目前在很多学校都开展了优秀课堂的听课活动，让教师之间相互了解教学方式，便于大家学习与交流。对于数学教学工作，教学方式本身就是一个仁者见仁智者见智的问题。教师需要通过多方质疑进行全方面考察思量，找出自身教学方式的不足。
2.交流方式。
教学其实又是一个交流的过程，是教师与知识的交流，是教师与学生的交流，是学生与学生的交流。学习知识对于初中生而言是重要的，学习做人同样是举足轻重的。因此，对于数学教师而言，数学知识的囊括，正确做人的道路，这些都是需要我们指导的。数学知识的教导主要通过课堂时间上的交流，也就是上文提到过的质疑教学方式。而在课后这些时间内，教师应该采取何种恰当的方式与初中生交流？这就是数学教师需要质疑的交流方式。在数学教学中不乏出现这样的状况，初中生并不是十分乐意与教师进行交流，即使有些时候的交流，也不是走心的、坦诚的。我相信教师可能都遇到过这种状况，质疑交流方式提醒教师要从态度、场合、语气等多方面检讨自身与初中生的交流方式。理想中的交流方式是与初中生们建立一个坦诚、尊重、信任、默契的交流平台，传递相互之间的情感，从而为教学创造一个和谐的氛围。
二、质疑教学本质
教学是一份神圣而又重大的使命，当教师在面对祖国的下一代时，必须有高度的责任心与信心。尽量让初中生掌握数学知识，学会学习方法，提高学习能力。作为知识的传递者与讲解者，我觉得教师必须明白自身的责任，从而从本质上质疑自身的教学能力及教学兴趣。
1.教学能力。
即便初中数学的教学工作没有高中数学的复杂与深奥，但是教师同样应当严格要求自己，确保通过自身的教学能向学生传递正确的知识能量及学习的正能量。对自身教学能力的质疑需要教师有足够的勇气去面对教学过程中的各种能力元素。首先是知识总结能力。初中数学知识的教学信息量并不少，为了初中生们记忆及掌握，教师需要将知识进行总结、浓缩。从而突出重点难点，便于学生对知识的掌握及探索。再次是口头表达能力，这也是教学能力中主要质疑的方面。数学知识不雷同于其他学科的教学，数学思维及逻辑性决定了数学知识的复杂性。而对于初中生而言，即使储备着一定的数学学习能力，当面对稍微复杂及难懂的数学知识时，学生还是需要教师的帮助。良好的口头表达能力能将清晰的思路及各思想方法的前因后果向初中生解释。初中生根据教师的讲解与引导才不至于云里雾里。教师在口头表达上的混乱，既不能表明个人观点及思路，又不能将数学知识简单化、明了化。这会让初中生产生负面的情绪，从而影响数学教学及学习。最后是应变能力。即使在每节数学课的开展前，数学教师都会做一定的准备。但是整个课程的发展不可能按照教师的理想化过程进行，有时可能会遇到一些突发状况。教师的应变能力将决定课堂的中断与发展。当然，教学能力还包括其他多方面，教师需要全方位地质疑自身。
2.教学兴趣。
兴趣是最好的老师，这对于数学教师而言亦是如此。只有对工作充满信心与兴趣，教师才会在工作中有动力，有激情。在现实教学中不乏有这样的情况，随着工作时间的增加，随着课程教学的复杂，教师似乎忘了参与教学工作的初衷。在繁重的工作中，教师似乎迷失了自己，参与数学教学只不过是为了完成一种教学任务。没有兴趣与情感的课堂，固然失去了教学的灵魂。这也会让初中生在课堂上感受到不愉快，同时也就打击了学生在数学课堂的积极性。因此，在工作中教師要学会质疑自身的教学兴趣，找回曾经那个热情澎湃、激情四射的自己，用自身的教学兴趣去感染及引导学生参与到学习中去。
质疑并不是一味地打击自己，挖苦自己。质疑只是为了挖掘自己的潜力，巩固自身的实力，纠正自身的不足。我相信，通过质疑，数学教师会以另一崭新的面貌迎接初中数学教学。