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摘 要： 丰富多样的课程资源对英语学习极其重要，英语老师应在教学过程中创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，是强化英语课程实施效果的重要途径。
关键词： 学习资源 语言情境 个性与发展
英语课程标准课程的基本理念要求英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。看似普普通通的一段话，但如何在英语教学中开发资源，一直未引起重视。上学期一次学校教学开放周公开课，让我深刻地领悟了这段话，受益匪浅。
案例背景：这是一节教研片公开课，内容是七年级Unit 8 Topic 1地“What’s the weather like in summer？”Section A，第八单元话题一的第一课时，主要学习询问和描述不同季节天气的表达，以及描述不同季节适合的活动的表达方式。学生是山区中学学生，英语基础普遍不好，学单词、记单词较吃力，胆子小，课堂回答不踊跃，特别是公开课。事先我对学生的学习掌握程度、课堂参与程度一直比较担心。
案例描述：伴随着“Happy Birthday”歌曲，老师抛出问题：When is Kangkang’s birthday？Ss：May 13.老师满意地进行评价：大家记忆不错，英语也学得很棒。学生受到鼓舞，情绪一下子被调动起来。随后我带领大家唱了“Happy Birthday”，大家紧张的情绪马上放松下来。
我紧接着介绍：May 13 is in summer. It’s summer now.同时多媒体展示一张海南三亚夏天的图片，让学生跟读summer。随后询问：“知道summer什么意思吗？”学生几乎异口同声地说：“夏天。”这种简单的快乐一下子弥漫了整个班级。接着我继续试探着提问：What’s the weather like in summer？一些学生尝试着回答：Hot. It’s hot.个别学生比较模糊。我解释：What’s the weather like in summer？是在询问夏天的天气，hot意为热的。同时多媒体展示骄阳下人们大汗淋漓的图片，让学生理解hot的意思，跟读并掌握。
展示游泳图片，T：It’s hot in summer. What can we do？ SS： We can go swimming.T：Summer is one of the season in a year？What other seasons，do you know？多媒体展示四张春夏秋冬图片（按顺序），T：It’s spring. It’s summer. It’s fall. It’s winter.学生跟读并掌握。T：It’s warm in spring. It’s a good season for flying kites.在多媒体季节图片中展示关键词Warm和fly kites，学生跟读并掌握，依此教学秋季和冬季，然后让学生听读1a部分并解释询问天气句型：What’s the weather like ...？/How is the weather ...？回答：It’s ...谈论适合做某事：It’s a good season for doing/to do sth.或We can do sth.
為了巩固成果，我又增设一个听音辨季节活动。在录音中分别有春雨淅沥淅沥落下的声音，夏天知了的叫声，秋天落叶的声音，北风呼啸的声音，让学生根据声音来辨别季节。这是以前教学我从未用过的方式，学生也感到很新鲜，一个个屏神静气仔细听，并争先恐后要回答，结果显示，学生几乎都能听并回答出来。至此，听、说基本上做到了，接下来就是巩固写了。
让学生到黑板前填表格，一人填一格或一个季节的相应三格，一位学生兴冲冲上来拿起一只红色粉笔就填上summer，hot，go swimming。老师进行评价“Good！”，同时提醒说“在黑板上答题应用白色粉笔写，以便老师评改，红色是老师批改用的”。没想到这位学生说：“老师，在黑板上答题一般要用白色粉笔写，这没错，但我觉得在这里要体现夏天的热，我用红色能更直观让大家感受得到，我是这样想的。”哦，学生的回答让我觉得有道理，于是我说道：“×××同学说得很道理，这红色马上让我们感到夏天的酷热了。”受此鼓勇，接下来其几个季节分别出现了这么几种颜色：春——绿色，秋——黄色，冬——白色。更让我大吃一惊的是，一些学生在活动一栏中列出很多活动，一些活动不会写的竟然用简笔画画出来，如滑冰、吃冰淇淋等，同学们哈哈大笑。我趁势问学生想不想知道这些活动用英语怎么说，学生表示出浓烈的求知欲，我就顺带教学了这些活动，最后布置画一幅画，画出自己最喜欢的季节。学生就在听音、看图、画画这样的活动中轻松、愉快地习得英语。
反思和分析：本堂课结束后，我感觉整节课学生都是在很轻松的氛围中学习英语，学生在课堂上的踊跃表现、课堂浓厚的学习氛围、学生高效地实现预定的三维目标确实超出我的意料。本节课的以季节和天气为中心作为设计主线，课堂上通过创设多种形式新颖，学生乐于接受的活动，对天气和相关活动的反复提问，给了学生多次练习口语的机会，让学生可以熟练地运用英语表达季节和天气。课堂上通过唱歌、看图、画画等学生乐于参与的活动，为学生提供巩固所学知识、发展语言技能的平台，让所学语言活起来，学生从书本走进现实生活中。
从本节课中成功中我在反思平时教学中，我们常常以时间紧，没有认真研究学生的兴趣、爱好，没有很好地挖掘开发教学资源，让英语教学成为枯燥、乏味的语言学习，让很多学生在初一年就对英语学习失去兴趣，失去信心。同时我更深刻理解课程标准中提到的要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源这句话的含义。如果我们能充分利用多媒体、利用图片、利用实物创造有声有色的语言环境，如果平时就坚持在课堂上做到绘声绘色，英语的学习就会变得简单、有趣、实用。 1.绘声绘色就能绘出精彩英语。这节课最大的特点是充分利用多媒体的优势，通过图画、声音、视频资料等创设形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生的创新能力和自主学习能力。
2.绘声绘色才可以绘出丰富的教学资源。在英语教学中，如果我们充分利用声音、图片、颜色等，就可以极大地丰富教学资源，让教学资源更生动、更活泼、更直观，并且增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣。如在本节课通过颜色来更直观感受各个季节的气候，又如在学习动物时，可以通过声音来了解学习动物等。
3.绘声绘色方能绘出英语的语言情境，让语言的学习更真实。情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，是英语教学中非常重要的因素。英语情境教学就是要通过设计一些真实的、贴近学生生活实际的具体场合，创设出活泼、生动、准确的情境，让学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。中国学生学英语本来时间就不多，又没有外国人学英语那种真实的语言环境，这就要求教师善于借助电化教学手段，不仅能使创设的虚拟情境更为逼真、形象，还能达到其他教学手段无法实现的效果。
4.绘声绘色也是在绘出学生的个性与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此要求英语老师站在历史高度认识学生德智体美全面发展这一问题，英语学习过程中不仅要学得语言知识与技能，还要开阔学生视野，丰富其生活经历及体验，充分挖掘教学资源，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质。为此要求老师具备一定的综合素养，如具备一定的音乐素养和绘画基础（特别是简笔画）。其次要求教师在这一过程中会赏识评价。本节课中学生运用红色笔写出描述夏天的热，这是教师事先未知，也非预设的，教师不因提醒错了为了保全面子而不听取学生的意见，而是给予了肯定与鼓励，因此才有了更多学生的尝试。在列出适合季节的活动时，学生不会的用简笔画画出来，既生成了教学资源，又发展了学生的绘画能力，同时增强了课堂的趣味性，而教师的赏识则给了学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖嫚.互動式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（02）.
[3]李晓媛.浅析多媒体技术在英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2004（10）.
关键词： 学习资源 语言情境 个性与发展
英语课程标准课程的基本理念要求英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。看似普普通通的一段话，但如何在英语教学中开发资源，一直未引起重视。上学期一次学校教学开放周公开课，让我深刻地领悟了这段话，受益匪浅。
案例背景：这是一节教研片公开课，内容是七年级Unit 8 Topic 1地“What’s the weather like in summer？”Section A，第八单元话题一的第一课时，主要学习询问和描述不同季节天气的表达，以及描述不同季节适合的活动的表达方式。学生是山区中学学生，英语基础普遍不好，学单词、记单词较吃力，胆子小，课堂回答不踊跃，特别是公开课。事先我对学生的学习掌握程度、课堂参与程度一直比较担心。
案例描述：伴随着“Happy Birthday”歌曲，老师抛出问题：When is Kangkang’s birthday？Ss：May 13.老师满意地进行评价：大家记忆不错，英语也学得很棒。学生受到鼓舞，情绪一下子被调动起来。随后我带领大家唱了“Happy Birthday”，大家紧张的情绪马上放松下来。
我紧接着介绍：May 13 is in summer. It’s summer now.同时多媒体展示一张海南三亚夏天的图片，让学生跟读summer。随后询问：“知道summer什么意思吗？”学生几乎异口同声地说：“夏天。”这种简单的快乐一下子弥漫了整个班级。接着我继续试探着提问：What’s the weather like in summer？一些学生尝试着回答：Hot. It’s hot.个别学生比较模糊。我解释：What’s the weather like in summer？是在询问夏天的天气，hot意为热的。同时多媒体展示骄阳下人们大汗淋漓的图片，让学生理解hot的意思，跟读并掌握。
展示游泳图片，T：It’s hot in summer. What can we do？ SS： We can go swimming.T：Summer is one of the season in a year？What other seasons，do you know？多媒体展示四张春夏秋冬图片（按顺序），T：It’s spring. It’s summer. It’s fall. It’s winter.学生跟读并掌握。T：It’s warm in spring. It’s a good season for flying kites.在多媒体季节图片中展示关键词Warm和fly kites，学生跟读并掌握，依此教学秋季和冬季，然后让学生听读1a部分并解释询问天气句型：What’s the weather like ...？/How is the weather ...？回答：It’s ...谈论适合做某事：It’s a good season for doing/to do sth.或We can do sth.
為了巩固成果，我又增设一个听音辨季节活动。在录音中分别有春雨淅沥淅沥落下的声音，夏天知了的叫声，秋天落叶的声音，北风呼啸的声音，让学生根据声音来辨别季节。这是以前教学我从未用过的方式，学生也感到很新鲜，一个个屏神静气仔细听，并争先恐后要回答，结果显示，学生几乎都能听并回答出来。至此，听、说基本上做到了，接下来就是巩固写了。
让学生到黑板前填表格，一人填一格或一个季节的相应三格，一位学生兴冲冲上来拿起一只红色粉笔就填上summer，hot，go swimming。老师进行评价“Good！”，同时提醒说“在黑板上答题应用白色粉笔写，以便老师评改，红色是老师批改用的”。没想到这位学生说：“老师，在黑板上答题一般要用白色粉笔写，这没错，但我觉得在这里要体现夏天的热，我用红色能更直观让大家感受得到，我是这样想的。”哦，学生的回答让我觉得有道理，于是我说道：“×××同学说得很道理，这红色马上让我们感到夏天的酷热了。”受此鼓勇，接下来其几个季节分别出现了这么几种颜色：春——绿色，秋——黄色，冬——白色。更让我大吃一惊的是，一些学生在活动一栏中列出很多活动，一些活动不会写的竟然用简笔画画出来，如滑冰、吃冰淇淋等，同学们哈哈大笑。我趁势问学生想不想知道这些活动用英语怎么说，学生表示出浓烈的求知欲，我就顺带教学了这些活动，最后布置画一幅画，画出自己最喜欢的季节。学生就在听音、看图、画画这样的活动中轻松、愉快地习得英语。
反思和分析：本堂课结束后，我感觉整节课学生都是在很轻松的氛围中学习英语，学生在课堂上的踊跃表现、课堂浓厚的学习氛围、学生高效地实现预定的三维目标确实超出我的意料。本节课的以季节和天气为中心作为设计主线，课堂上通过创设多种形式新颖，学生乐于接受的活动，对天气和相关活动的反复提问，给了学生多次练习口语的机会，让学生可以熟练地运用英语表达季节和天气。课堂上通过唱歌、看图、画画等学生乐于参与的活动，为学生提供巩固所学知识、发展语言技能的平台，让所学语言活起来，学生从书本走进现实生活中。
从本节课中成功中我在反思平时教学中，我们常常以时间紧，没有认真研究学生的兴趣、爱好，没有很好地挖掘开发教学资源，让英语教学成为枯燥、乏味的语言学习，让很多学生在初一年就对英语学习失去兴趣，失去信心。同时我更深刻理解课程标准中提到的要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源这句话的含义。如果我们能充分利用多媒体、利用图片、利用实物创造有声有色的语言环境，如果平时就坚持在课堂上做到绘声绘色，英语的学习就会变得简单、有趣、实用。 1.绘声绘色就能绘出精彩英语。这节课最大的特点是充分利用多媒体的优势，通过图画、声音、视频资料等创设形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生的创新能力和自主学习能力。
2.绘声绘色才可以绘出丰富的教学资源。在英语教学中，如果我们充分利用声音、图片、颜色等，就可以极大地丰富教学资源，让教学资源更生动、更活泼、更直观，并且增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣。如在本节课通过颜色来更直观感受各个季节的气候，又如在学习动物时，可以通过声音来了解学习动物等。
3.绘声绘色方能绘出英语的语言情境，让语言的学习更真实。情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，是英语教学中非常重要的因素。英语情境教学就是要通过设计一些真实的、贴近学生生活实际的具体场合，创设出活泼、生动、准确的情境，让学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。中国学生学英语本来时间就不多，又没有外国人学英语那种真实的语言环境，这就要求教师善于借助电化教学手段，不仅能使创设的虚拟情境更为逼真、形象，还能达到其他教学手段无法实现的效果。
4.绘声绘色也是在绘出学生的个性与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此要求英语老师站在历史高度认识学生德智体美全面发展这一问题，英语学习过程中不仅要学得语言知识与技能，还要开阔学生视野，丰富其生活经历及体验，充分挖掘教学资源，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质。为此要求老师具备一定的综合素养，如具备一定的音乐素养和绘画基础（特别是简笔画）。其次要求教师在这一过程中会赏识评价。本节课中学生运用红色笔写出描述夏天的热，这是教师事先未知，也非预设的，教师不因提醒错了为了保全面子而不听取学生的意见，而是给予了肯定与鼓励，因此才有了更多学生的尝试。在列出适合季节的活动时，学生不会的用简笔画画出来，既生成了教学资源，又发展了学生的绘画能力，同时增强了课堂的趣味性，而教师的赏识则给了学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖嫚.互動式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（02）.
[3]李晓媛.浅析多媒体技术在英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2004（10）.