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一、初一英语教学过程中存在的几点问题
1.对中小学教材衔接不够重视。我省小学英语教材为译林版《牛津小学英语》，而牛津初中英语则是对前者的延伸和拓展，其中初一教材内容对于初中英语和小学英语之间的衔接有较为全面的体现。初中英语教学利用对比中小学教材内容来选择教学衔接点，带领学生学习和复习，做到温故而知新。但不少教师在教学实践中对小学英语教材缺乏必要的熟悉，不能明确区分新知和复现，对学生既有知识经验不予考虑，导致教学行为与小学教材内容严重脱节，教学缺乏连贯性，学生学习适应期有不同程度的延长，教学效率相对低下。
2.对学生学习情况不够重视。初中英语教师应从学生学习实际情况出发，结合《英语课程标准》相关要求来组织课堂教学，确立合理的教学目标。但不少教师对学生实际情况缺乏全面、深入的了解，盲目依靠以往经验来确定教学重难点，这样的课堂教学显得极为低效，学生学习和作业也表现出低效化的问题，教师批改作业后才发现问题所在，于是不得不占用下一课时的部分时间来解决问题，形成恶性循环。
3.教学策略有所欠缺。初一新生在小学阶段已经学习了多年英语知识，其英语水平也存在较为明显的差异，部分学生知识储备较为贫乏，或不会认读音标、不会拼读单词和朗读课文等等，而一部分成绩优异的学生良好的掌握了课程教学要求，其学习水平超出一般中学生学习水平。但教师在教学过程中未能充分重视学生差异化特点，或面对差异无动于衷、束手无策，导致两极分化现象加剧。
二、初一英语教学问题的有效策略
1.重视初一教材和小学教材之间的衔接。就初一英语教学而言，解决重复学习以及过度学习导致的低效性课堂问题是教学的一个重要基本点。教师应着眼于中小学教材之间的衔接，对《牛津小学英语》教材有全面、深入的研习，并明确小学阶段的课程标准要求，找准衔接点。语言基础知识是中小学教材内容相互衔接的集中体现，其中7A教材中大多数语言知识点均在小学教材中有所涉及，因此学生也有相当程度的了解。教学设计过程中教师应对学生已掌握的知识予以充分考虑，采取有效的策略加以激活和引导，确保衔接教学能够高效、顺利开展，实现知识的内化和活用。以语音知识教学为例，小学英语教材从4A开始，围绕26个字母发音这一主线，按照先辅音字母、辅音字母组合，后元音字母、元音字母组合的方式这一顺序实施音标教学，具有趣味性和知识性共存的特点，例如在ow组合发音教学中，教材给出了brown、now、cow、how四个例词，并提供How many brown cows did you see just now？这一融合了四个例词的句子，学生们首先朗读例词，掌握ow这一组合的发音规律，然后朗读例句，实现音、形、义、用的完美统一，其不仅引导学生体验单词发音以及重音问题，同时也对句子重音、连读、语调以及节奏等予以较多关注。但实际教学过程中却很少达到这样的效果，不少初一英语教师抱怨学生不会认读音标，单词音形结合能力较差，普遍存在拼错单词的问题等等。由此来看，初一英语语音教学应对小学教材资源加以充分利用，夯实学生语音基本功，使之形成音型结合、听音能写、见词能读的语音能力。此外还应利用游戏教学法、小组朗读比赛等方式来激发学生学习语音知识的热情，提高教学效率。
2.从学生学习情况出发来开展英语教学。从学生学习情况出发，教学行为才更有针对性。以7A 第五单元中现在进行时模块教学为例，该模块内容在小学阶段已经是重点语法项目，初一再学的目的主要是温故知新、答疑解惑。不同阶段学习同样的知识，其学习内容以及学习要求都存在一定差异性。小学阶段学习多以机械性记忆为主，而初中阶段对于语言知识运用做了较多强调。笔者着眼于此，在设计导学案时从学生学习中容易出错的部分出发，根据运用现在进行时这一难点来设计教学任务。例如现在分词构成中，笔者引导学生对重读闭音节动词进行整理，强调此类动词的现在分词末尾辅音字母应双写，给出begin-beginning的示范，要求学生写出3～5个同类词汇，然后又给出paly、eat、wait以及rain等末尾辅音字母无需双写的现在分词，并要求学生牢记。这样半扶半放的教学方式，有利于帮助学生实现向自主预习与学习的顺利过渡，学生自主学习能力得到提升。
3.优化教学策略。教学策略的优化可谓是初一英语教学的一个重要效益点。英语新课标对学生提出了尊重每一个学生、面向全體学生的要求。由于初一学生英语学习水平两极分化这一客观事实的存在，初中英语教师应结合学生英语个体学习水平差异来开展课堂提问、课堂任务设计以及实践活动设计，按照学生层次不同来提出相应的教学要求，充分利用分层教学方法来激发学生學习热情与积极性，做到因材施教。分层教学强调要充分重视学生学习的差异性，教师可利用课堂提问分层、课堂任务分级以及课堂活动分组等方式开展分层教学，让每一个学生都得到适合自己的教育，促使其个人兴趣和学习能力在原有基础上实现良好的发展和提升。
三、结语
综上所述，初一英语教学过程中尚存在不少问题值得我们探究，英语教师应认真看待、分析、总结教学过程中存在的不足，吃透教材，狠下功夫，从学生实际学习水平出发，采取有效措施激发学生的主动性和学习兴趣。同时还应积极培养学生自主学习能力，做好初中英语教材与小学英语教材的有效衔接，不断提高教学质量水平。
参考文献：
[1]陆爱桢.研究是一种责任——教育科研促进教师专业进步与成长的案例[J].中小学教师培训，2006，（7）：19-20.
1.对中小学教材衔接不够重视。我省小学英语教材为译林版《牛津小学英语》，而牛津初中英语则是对前者的延伸和拓展，其中初一教材内容对于初中英语和小学英语之间的衔接有较为全面的体现。初中英语教学利用对比中小学教材内容来选择教学衔接点，带领学生学习和复习，做到温故而知新。但不少教师在教学实践中对小学英语教材缺乏必要的熟悉，不能明确区分新知和复现，对学生既有知识经验不予考虑，导致教学行为与小学教材内容严重脱节，教学缺乏连贯性，学生学习适应期有不同程度的延长，教学效率相对低下。
2.对学生学习情况不够重视。初中英语教师应从学生学习实际情况出发，结合《英语课程标准》相关要求来组织课堂教学，确立合理的教学目标。但不少教师对学生实际情况缺乏全面、深入的了解，盲目依靠以往经验来确定教学重难点，这样的课堂教学显得极为低效，学生学习和作业也表现出低效化的问题，教师批改作业后才发现问题所在，于是不得不占用下一课时的部分时间来解决问题，形成恶性循环。
3.教学策略有所欠缺。初一新生在小学阶段已经学习了多年英语知识，其英语水平也存在较为明显的差异，部分学生知识储备较为贫乏，或不会认读音标、不会拼读单词和朗读课文等等，而一部分成绩优异的学生良好的掌握了课程教学要求，其学习水平超出一般中学生学习水平。但教师在教学过程中未能充分重视学生差异化特点，或面对差异无动于衷、束手无策，导致两极分化现象加剧。
二、初一英语教学问题的有效策略
1.重视初一教材和小学教材之间的衔接。就初一英语教学而言，解决重复学习以及过度学习导致的低效性课堂问题是教学的一个重要基本点。教师应着眼于中小学教材之间的衔接，对《牛津小学英语》教材有全面、深入的研习，并明确小学阶段的课程标准要求，找准衔接点。语言基础知识是中小学教材内容相互衔接的集中体现，其中7A教材中大多数语言知识点均在小学教材中有所涉及，因此学生也有相当程度的了解。教学设计过程中教师应对学生已掌握的知识予以充分考虑，采取有效的策略加以激活和引导，确保衔接教学能够高效、顺利开展，实现知识的内化和活用。以语音知识教学为例，小学英语教材从4A开始，围绕26个字母发音这一主线，按照先辅音字母、辅音字母组合，后元音字母、元音字母组合的方式这一顺序实施音标教学，具有趣味性和知识性共存的特点，例如在ow组合发音教学中，教材给出了brown、now、cow、how四个例词，并提供How many brown cows did you see just now？这一融合了四个例词的句子，学生们首先朗读例词，掌握ow这一组合的发音规律，然后朗读例句，实现音、形、义、用的完美统一，其不仅引导学生体验单词发音以及重音问题，同时也对句子重音、连读、语调以及节奏等予以较多关注。但实际教学过程中却很少达到这样的效果，不少初一英语教师抱怨学生不会认读音标，单词音形结合能力较差，普遍存在拼错单词的问题等等。由此来看，初一英语语音教学应对小学教材资源加以充分利用，夯实学生语音基本功，使之形成音型结合、听音能写、见词能读的语音能力。此外还应利用游戏教学法、小组朗读比赛等方式来激发学生学习语音知识的热情，提高教学效率。
2.从学生学习情况出发来开展英语教学。从学生学习情况出发，教学行为才更有针对性。以7A 第五单元中现在进行时模块教学为例，该模块内容在小学阶段已经是重点语法项目，初一再学的目的主要是温故知新、答疑解惑。不同阶段学习同样的知识，其学习内容以及学习要求都存在一定差异性。小学阶段学习多以机械性记忆为主，而初中阶段对于语言知识运用做了较多强调。笔者着眼于此，在设计导学案时从学生学习中容易出错的部分出发，根据运用现在进行时这一难点来设计教学任务。例如现在分词构成中，笔者引导学生对重读闭音节动词进行整理，强调此类动词的现在分词末尾辅音字母应双写，给出begin-beginning的示范，要求学生写出3～5个同类词汇，然后又给出paly、eat、wait以及rain等末尾辅音字母无需双写的现在分词，并要求学生牢记。这样半扶半放的教学方式，有利于帮助学生实现向自主预习与学习的顺利过渡，学生自主学习能力得到提升。
3.优化教学策略。教学策略的优化可谓是初一英语教学的一个重要效益点。英语新课标对学生提出了尊重每一个学生、面向全體学生的要求。由于初一学生英语学习水平两极分化这一客观事实的存在，初中英语教师应结合学生英语个体学习水平差异来开展课堂提问、课堂任务设计以及实践活动设计，按照学生层次不同来提出相应的教学要求，充分利用分层教学方法来激发学生學习热情与积极性，做到因材施教。分层教学强调要充分重视学生学习的差异性，教师可利用课堂提问分层、课堂任务分级以及课堂活动分组等方式开展分层教学，让每一个学生都得到适合自己的教育，促使其个人兴趣和学习能力在原有基础上实现良好的发展和提升。
三、结语
综上所述，初一英语教学过程中尚存在不少问题值得我们探究，英语教师应认真看待、分析、总结教学过程中存在的不足，吃透教材，狠下功夫，从学生实际学习水平出发，采取有效措施激发学生的主动性和学习兴趣。同时还应积极培养学生自主学习能力，做好初中英语教材与小学英语教材的有效衔接，不断提高教学质量水平。
参考文献：
[1]陆爱桢.研究是一种责任——教育科研促进教师专业进步与成长的案例[J].中小学教师培训，2006，（7）：19-20.