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研究性学习是一种以学生为主的学习模式。它是在时代呼唤下对传统教育的反思和超越，符合现代教育改革的发展方向，使学生能自主地建构知识，学会学习。多年的品德与社会教学，我尝试进行了一些探索，在实践反思中不断更新自己的教育观念和教育方式，培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。
一、激发兴趣，甜蜜牵引
《义务教育品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会学习是知与行相统一的过程”“课程设计和实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神”。创设情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在情趣盎然的氛围中得到开拓。
例如，在教学《书包里的悄悄话》时，我让学生欣赏情景表演“书包里的悄悄话”，接着让学生回答：本故事揭示了什么现象，自己平时是怎样对待学习用品的？轻松愉悦的氛围，自然引发了学生关注学习用品，进而关注制造它们的人。接着，引导学生把目光转向自己，调查小组内各种不爱惜用品的现象，并完成调查表。
“接下来，我们依据调查表对号入座。”
“经常更换新式用品的属于喜新厌旧者，有几人？胡涂、乱扔、乱撕属于不计后果者，是哪几位？经常丢失东西被称为马大哈，是哪些人？”
学生的学习欲望被调动起来了。在小组内展开了激烈的批评与自我批评。学生讨论并完成调查表就是一个梳理思路，逐渐认识的过程。当学生进入了自我学习、自我提高的阶段，教师就可以乐得清闲，做好点拨引导就足够了。
二、动手实践，助推创新
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，非常沉重，不容回避。钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点。杨振宁博士也曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比人家少得多，原因之一就在于美国的学生思维活跃，操作能力和创新能力强。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生的生活实际，引导学生参与或体验丰富多彩的社会活动，使其逐步形成探究意识和创新精神。
如，在教学“天天‘3·15’”时，我根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买东西”，学生毛遂自荐，有的当营业员，有的做顾客，并在老师的指导下演示买和卖的过程。学生的学习情趣高涨，接着老师提问：“用人民币买东西大家都会，那你们知道购物有哪些小常识吗？这些常识和我们的生活又有什么关系？”学生通过自主研究学习，马上就可得出：作为消费者，应该懂得如何保护自己的正当权益。这样，学生凭借实践活动提出问题，通过共同探讨、研究获取知识解决问题，印象深，记得牢。学生的参与程度高，主动学习能力得到了提升，研究性学习的意识得到了培养。
三、牵手合作，共赴成功
《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：要引导学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。合作学习中，学生可以互相交流观点，在与他人平等的交流中，新知识的理解会更丰富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悦。
例如，在教学《我们身边的交通工具》时，我把全班的学生分成几个小组，明确了小组成员分工和具体学习内容，把分类结果填写在记录单上，然后小组汇报交流……这样的操作学习过程，调动了学生的眼、耳、口、手等多种感官的参与，使合作得以有效进行。采用小组合作交流，学生互相鼓励、互相促进，在知识的比较与整合中，激发出生命成长的火花。
四、生命留白，孕育创新
著名画家齐白石先生的画，处处留白、处处有意，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学也要善于留白，为生命成长预留广阔的空间，让生命因此而鲜活起来。
《义务教育品德与社会课程标准》指出：教师要创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。这种质疑、独立思考的过程就是留白带来的欣喜。
如，在教学《未来交通畅想》时，首先我为学生呈现了发光公路、太阳能汽车的图片并配上文字说明，教给学生方法，让他们自己去朗读、思考、回答问题。接着播放一段《会飞的汽车》的视频。学生聚精会神地观看着，目不转睛的眼神昭示着他们还在随汽车而思绪飞扬。视频播放完，很多孩子还没有从会飞的汽车那里回过神来。这说明孩子的好奇心已经被激发出来，他们的大脑也在不停地旋转着、思考着。于是我顺势利导。
“未来，现代交通会为我们提供更大的便利，那么未来的交通工具是什么样的呢？请大家拿出你的画笔，设计一个未来的交通工具。”
此刻，在舒缓的音乐声中，孩子们展开了丰富的想象。有的注重美观，设计了卡通造型；有的注重安全，增设了外部防撞气囊；还有的注重环保，给汽车排气管带上“口罩”……
当我走到最后一排的时候，一个学生站起来说：“老师，对于刚才会飞的汽车，我有疑问。”
“好，请说！”
“要是所有的汽车都飞起来了，在空中可能会出现碰撞啊！”
“问题提得好！世界上的许多发明都源于疑问。质疑是开启创新之门的钥匙。新事物的诞生都会带来一些新问题，试着解决一下吧。”
他点了点头，坐下了。下课了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾画画着。我欣慰，我保护了孩子的质疑能力，我给了孩子一个想象的空间，相信他们会拿着质疑这把钥匙一路前行，成就新一轮的中国制造、中国创造。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和生活经验，创设有趣的教学情境，让学生主动地研究学习。要让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”。只有这样才能很好地贯彻落实课程标准，才能培养出具有良好思想品德和个性品质的大写的“人”。
参考文献：
乐韵.从课程理念到课程实践：以上海市小学“品德与社会”课程为例的分析[D].华东师范大学，2004-04.
一、激发兴趣，甜蜜牵引
《义务教育品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会学习是知与行相统一的过程”“课程设计和实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神”。创设情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在情趣盎然的氛围中得到开拓。
例如，在教学《书包里的悄悄话》时，我让学生欣赏情景表演“书包里的悄悄话”，接着让学生回答：本故事揭示了什么现象，自己平时是怎样对待学习用品的？轻松愉悦的氛围，自然引发了学生关注学习用品，进而关注制造它们的人。接着，引导学生把目光转向自己，调查小组内各种不爱惜用品的现象，并完成调查表。
“接下来，我们依据调查表对号入座。”
“经常更换新式用品的属于喜新厌旧者，有几人？胡涂、乱扔、乱撕属于不计后果者，是哪几位？经常丢失东西被称为马大哈，是哪些人？”
学生的学习欲望被调动起来了。在小组内展开了激烈的批评与自我批评。学生讨论并完成调查表就是一个梳理思路，逐渐认识的过程。当学生进入了自我学习、自我提高的阶段，教师就可以乐得清闲，做好点拨引导就足够了。
二、动手实践，助推创新
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，非常沉重，不容回避。钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点。杨振宁博士也曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比人家少得多，原因之一就在于美国的学生思维活跃，操作能力和创新能力强。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生的生活实际，引导学生参与或体验丰富多彩的社会活动，使其逐步形成探究意识和创新精神。
如，在教学“天天‘3·15’”时，我根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买东西”，学生毛遂自荐，有的当营业员，有的做顾客，并在老师的指导下演示买和卖的过程。学生的学习情趣高涨，接着老师提问：“用人民币买东西大家都会，那你们知道购物有哪些小常识吗？这些常识和我们的生活又有什么关系？”学生通过自主研究学习，马上就可得出：作为消费者，应该懂得如何保护自己的正当权益。这样，学生凭借实践活动提出问题，通过共同探讨、研究获取知识解决问题，印象深，记得牢。学生的参与程度高，主动学习能力得到了提升，研究性学习的意识得到了培养。
三、牵手合作，共赴成功
《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：要引导学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。合作学习中，学生可以互相交流观点，在与他人平等的交流中，新知识的理解会更丰富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悦。
例如，在教学《我们身边的交通工具》时，我把全班的学生分成几个小组，明确了小组成员分工和具体学习内容，把分类结果填写在记录单上，然后小组汇报交流……这样的操作学习过程，调动了学生的眼、耳、口、手等多种感官的参与，使合作得以有效进行。采用小组合作交流，学生互相鼓励、互相促进，在知识的比较与整合中，激发出生命成长的火花。
四、生命留白，孕育创新
著名画家齐白石先生的画，处处留白、处处有意，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学也要善于留白，为生命成长预留广阔的空间，让生命因此而鲜活起来。
《义务教育品德与社会课程标准》指出：教师要创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。这种质疑、独立思考的过程就是留白带来的欣喜。
如，在教学《未来交通畅想》时，首先我为学生呈现了发光公路、太阳能汽车的图片并配上文字说明，教给学生方法，让他们自己去朗读、思考、回答问题。接着播放一段《会飞的汽车》的视频。学生聚精会神地观看着，目不转睛的眼神昭示着他们还在随汽车而思绪飞扬。视频播放完，很多孩子还没有从会飞的汽车那里回过神来。这说明孩子的好奇心已经被激发出来，他们的大脑也在不停地旋转着、思考着。于是我顺势利导。
“未来，现代交通会为我们提供更大的便利，那么未来的交通工具是什么样的呢？请大家拿出你的画笔，设计一个未来的交通工具。”
此刻，在舒缓的音乐声中，孩子们展开了丰富的想象。有的注重美观，设计了卡通造型；有的注重安全，增设了外部防撞气囊；还有的注重环保，给汽车排气管带上“口罩”……
当我走到最后一排的时候，一个学生站起来说：“老师，对于刚才会飞的汽车，我有疑问。”
“好，请说！”
“要是所有的汽车都飞起来了，在空中可能会出现碰撞啊！”
“问题提得好！世界上的许多发明都源于疑问。质疑是开启创新之门的钥匙。新事物的诞生都会带来一些新问题，试着解决一下吧。”
他点了点头，坐下了。下课了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾画画着。我欣慰，我保护了孩子的质疑能力，我给了孩子一个想象的空间，相信他们会拿着质疑这把钥匙一路前行，成就新一轮的中国制造、中国创造。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和生活经验，创设有趣的教学情境，让学生主动地研究学习。要让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”。只有这样才能很好地贯彻落实课程标准，才能培养出具有良好思想品德和个性品质的大写的“人”。
参考文献：
乐韵.从课程理念到课程实践：以上海市小学“品德与社会”课程为例的分析[D].华东师范大学，2004-04.