近年来，随着新课标教育教学模式的不断改革和发展，分层教学成为新时期颇受欢迎的教学方式。然而，立足于更深层次的发展要求，从生态视野下对小学语文课程展开分组教学是一项值得研究的课题。本文正是在此基础上，从生态教学四要素——学生、教师、教学目标、教学教材出发，针对小学语文的分组教学展开论述，以期丰富相关理论，并进一步推进实践的发展。
　　一、以人为本，推进学生水平分层
　　作为教育教學事业的核心参与者，学生以其全部的身心投入来参与教学活动，同时，相关的教学目标也是针对学生予以设置和推进，这就使得学生理所当然地成为教育教学活动的主体。对此，在从生态视野的角度下考量小学语文课程的分层教学与实践时，就应当把握“以学生为主体”的教学理念，以人为本，推进学生水平分层。
　　以我的教学实践为例，鉴于语文课程的学习离不开学生自身的认知和积累，在每一学年的开始，我总是对学生的语文学习水平进行一次“摸底测试”，在此基础上，综合地对班级每位学生的语文基础有一个大致的了解。同时，在此后的教学过程中，我也多从学生的一些细节行为出发对他们的学习习惯、学习能力、心理素质等展开更深层次的分析和认知。在这一过程中，对学生学习水平的分层并非以教师为中心建构起对不同学生的“刻板印象”，相反，这种认知的目的在于了解和尊重，即为了生态教学之下对学生主体能力的培养奠定坚实基础，进而实现此后的教学目标、教材备课、教学方式都紧紧围绕着学生运行，真正实现教育以人为本、立德树人的基本理念。
　　二、尊重差异，实现教学目标分层
　　从宏观上看，教学目标有“培养学生健康个性”“建构学生系统知识框架”“提高学生素养水平”等；从微观上看，教学目标又具体地划分为每一课时、每一学期的阶段式目标。但是，在从生态视野下考量小学语文的分层教学和实践时，应当在尊重学生差异的基础上，进行教学目标的分层。
　　在我的教学实践中，以语文每一课时的教学为例，我在综合考量学生个体差异的基础上，对教学目标进行分层。一般情况下，我会根据班级中学生学习水平的不同，将教学目标分为三层：一是对基础较差的学生，要求其掌握最为基础的核心知识，识记生字词，把握文章中心主旨；二是对中间层次的学生，则要求其熟练掌握基础知识，提高其阅读水平；三是针对班级中学习能力较强的优等生，则要求其在把握基础知识的基础上，学会熟练运用，启迪思维，提高创新能力，发展写作水平。正是在这一教学目标分层的基础上，才能确保班级中的每位学生不掉队，在尊重其主体差异的基础上，实现其个性发展。
　　三、因材施教，推进教材选取分层
　　教材作为小学语文学习中核心知识的承载者，在这里的语义并不仅仅指教科书，还包括阅读教材、写作教材、视听教材等。作为学生赖以学习的物质资料，从生态视野下进行考量时，推进教材选取分层，是小学语文分层教学的另一重要实施策略。
　　仍以我的教学实践为例，在进行教材分层时，我仍是以学生学习水平和学习能力为基础推进开展。首先，对于基础较为薄弱的学生，以课本教材为其语文学习的核心，掌握课本知识是他们学习生活的重中之重；其次，对于中间生，我则要求他们在熟知课本知识的基础上，积极进行课外阅读拓展学习，以课本教材和优质的课外阅读教材为核心；最后，针对优等生，在课本教材和课外阅读教材的基础上，我又为他们增设了课外写作教材，实现其写作水平的提高。当然，在进行教材选择的分层时，不能刻板地以此为方向一一执行，还应当尊重学生的主体选择，例如，A同学尽管基础知识掌握得较为薄弱，但他极其热爱阅读，也应当予以积极鼓励，对其课外阅读学习展开指导和指引。教师要切实地把握“材”之大意，不能刻板、保守看待，以此才能真正实现生态视野下小学语文分层教学的积极价值。
　　四、积极互动，实现教师教学分层
　　教师作为教学活动的主导者，对学生的学习发挥着重要的指引和推进作用。在从生态视野下探讨小学语文的分层教学时，也应当以此为切入点，与学生展开积极互动，实现教师教学分层。
　　在教学过程中，这种“互动”主要体现在以下三个方面：一是教学方式的分类指导，即对基础薄弱的学生“以扶为主”；对于中间生，则“半扶半放”；对于优等生，则是“以放为主”，重视对他们个性发展的培养。二是练习作业的分层，要求教师在布置家庭作业时，尊重学生的学习能力和进展水平，不能一概而论，以基础题、强化题和拓展题为层次划分。三是考核评估的分层，这一理念主要在于以全优的考核记录激励学生勇攀高峰。我正是以此三点为核心，在与学生的良性互动中实现教育教学的分层。
　　五、结语
　　以上针对学生水平分层、教学目标分层、教材备课分层以及教师教学分层四个角度展开的相关论述，使我们对生态视野下的小学语文分层教学有了初步的认知和了解，本文也希望在此抛砖引玉，以期有更多的理论和实践来推进我国教育教学事业的新发展。
　　（作者单位：中南大学第二附属小学）