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教与学的过程不仅仅是师生之间知识传递和利用课程资源的过程,它还是一个生成课程资源,利用课程资源,提升课程资源的生态过程。在日常教育教学中,难免会出现这样和那样的错误。在我们的现实教学中,好多教师对错误特别是学生在学习过程中以及自己上课过程中所出现的错误有一种避之惟恐不及的感觉,总是在追求一种“对答如流”,“滴水不漏”“天衣无缝”的效果。一旦出现错误,不是指责学生就是自责不已。其实错误本身也是一种不可忽视的课程资源,。如果教师在平时的教与学中能有效地利用所出现的错误,使其为吾所用,就会发现错误不一定就是教与学当中的累赘,而是能够更有效地促进教与学的发展。因此,广大教师就要做到:
一、要认识错误的本质
所谓错误,也就是指师生在认知过程中出现的偏差和失误。它至始至终会伴随着教与学的整个过程中,只要有认知过程,就会有错误的存在。有时是在教师方面,有时会在学生方面。它能够客观地反映出个体的心理特点,也能够反映出一个人所掌握的信息和已拥有的知识经验等。只有在实践的过程中对呈现在教与学中的问题进行不断地分析,解决问题,同时又能在此过程中不断发现新的问题,才会对教与学有一个提升高升华的效果。但在这一过程中难免会产生认知上的偏差,那么作为教师,不要一味的进行指责和担忧,不要认为只有不出错的老师才是好老师,不犯错的学生才是优等生,而是要多多考虑一下如何对待出现在我们面前的错误。
二、要允许学生犯错误
古人常说:“人非圣贤,孰能无过。”如果学生犯了错误,不要一味地认为学生是“笨蛋”,把学生一棒子打死。在我们的传统教学中总是把不出错看作是衡量教师和学生的唯一的尺度,总是给学生灌输一成不变的答案。学生稍有一点不同意见,就会引起我们的恐慌,认为学生的思维出了问题。殊不知,这恰恰扼制了学生的创造力和想象力的发展,不能给学生一个自主学习的空间。认知是一个过程,犯错误理所当然也存在于这个过程之中。学生只有通过自主的认知,经历一次次错误的历练,才能开发一种前所未有的创造性思维。也只有学生犯了错误,教师才能从中发现教学中存在的偏差。通过对学生错误的指导,点拨和师生之间的互相启迪,使教育中的纠偏效果达到最好的程度,才能激起学生的兴趣和好奇感,给学生一更多的创造空间,真正体现学生是学习的主体,教师是主导的教育理念。
三、理解和善待学生所犯的错误
错误可以说是正确的孪生姐妹,他们是相互并存而又相互对立而言的。错误与我们的人生相伴,与真理同行。这也就告诉我们,每个人在面对错误时都不要大惊小怪,要用一种正常的心态去对待。我们大人也经常犯错误,更何况我们的学生还正处在一个认知还不成熟的阶段,他们的认知还不够深刻,知识也不够完善,更谈不上丰富的生活和社会阅历,还没有形成一个完整的是非判断观,因此犯错误就会在所难免。所以我们教师要以一种理解的姿态去面对学生学习过程中所犯的每一个错误,善待学生所犯的每一个错误。要知道,在某种程度上,犯错误是学生渴望进行探索真理的一种呈现,一种标志,同时也是我们进行完善生命,追求人生真理的一种艰难历程。
四、变错为宝——充分利用教学中出现的错误
新课程改革要求教师在最大限度上充分利用课程资源。实际上,学生在学习中所出现的错误也是一种不可忽视的课程资源。错误在一定程度上暴露了学生在学习认知过程中的弱点与困难,更能接近学生的真实的认知水平,同时也反映了教师在教学过程中所存在的不足。因此,要跟据具体学生所出现的具体错误,选择有利于学生纠正错误的方法,采取有利于学生能从错中获取新知识的教育方式方法对学生加以引导,让学生在纠正错误的过程中得以发展自己的个性特长,开拓视野。因此教师在教学过程中要善于挖掘并运用各种形式的“错误”,变错为宝,就地取材,将会给教学带来蓬勃生机与活力。
那么学生出错误的具体原因的有哪些呢?笔者分析了一下认为主要有以下几个方面1.上课注意力不集中,听课不认真;2.对所学的知识理解不够,一知半解;3.对所学知识的巩固不及时;4.做题不规范;5.做题不仔细,审题不认真。
针对以上原因,笔者认为教师在今后的教学中就要做到:
1.改进教育教学方法,活跃课堂气氛,激起学生的兴趣,吸引学生的注意力,提高课堂效率2.加强对学生课堂内外的辅导,提高学生对知识理解的程度3.对易错题进行及时整理与归纳,加强学生对知识的巩固4.定期对学生进行必要的做题审题的规范训练,培养学生认真细心的态度,养成良好的习惯。
没有错误就不会有社会的进步。历史上与多位伟人的故事就给了我们一个很好的证明。因此我们在日常教学中不要畏惧所出现的错误,而是更应该珍惜错误,积极的开发教学中出现的错误,把它当作一种教学资源,为吾所用;并在此过程中进行探索积极砖研,以生成新的教学资源,开拓我们的视野,必将会对我们的教与学有一个巨大的促进。
(作者单位:江苏丰县创新外国语学校中学部)
一、要认识错误的本质
所谓错误,也就是指师生在认知过程中出现的偏差和失误。它至始至终会伴随着教与学的整个过程中,只要有认知过程,就会有错误的存在。有时是在教师方面,有时会在学生方面。它能够客观地反映出个体的心理特点,也能够反映出一个人所掌握的信息和已拥有的知识经验等。只有在实践的过程中对呈现在教与学中的问题进行不断地分析,解决问题,同时又能在此过程中不断发现新的问题,才会对教与学有一个提升高升华的效果。但在这一过程中难免会产生认知上的偏差,那么作为教师,不要一味的进行指责和担忧,不要认为只有不出错的老师才是好老师,不犯错的学生才是优等生,而是要多多考虑一下如何对待出现在我们面前的错误。
二、要允许学生犯错误
古人常说:“人非圣贤,孰能无过。”如果学生犯了错误,不要一味地认为学生是“笨蛋”,把学生一棒子打死。在我们的传统教学中总是把不出错看作是衡量教师和学生的唯一的尺度,总是给学生灌输一成不变的答案。学生稍有一点不同意见,就会引起我们的恐慌,认为学生的思维出了问题。殊不知,这恰恰扼制了学生的创造力和想象力的发展,不能给学生一个自主学习的空间。认知是一个过程,犯错误理所当然也存在于这个过程之中。学生只有通过自主的认知,经历一次次错误的历练,才能开发一种前所未有的创造性思维。也只有学生犯了错误,教师才能从中发现教学中存在的偏差。通过对学生错误的指导,点拨和师生之间的互相启迪,使教育中的纠偏效果达到最好的程度,才能激起学生的兴趣和好奇感,给学生一更多的创造空间,真正体现学生是学习的主体,教师是主导的教育理念。
三、理解和善待学生所犯的错误
错误可以说是正确的孪生姐妹,他们是相互并存而又相互对立而言的。错误与我们的人生相伴,与真理同行。这也就告诉我们,每个人在面对错误时都不要大惊小怪,要用一种正常的心态去对待。我们大人也经常犯错误,更何况我们的学生还正处在一个认知还不成熟的阶段,他们的认知还不够深刻,知识也不够完善,更谈不上丰富的生活和社会阅历,还没有形成一个完整的是非判断观,因此犯错误就会在所难免。所以我们教师要以一种理解的姿态去面对学生学习过程中所犯的每一个错误,善待学生所犯的每一个错误。要知道,在某种程度上,犯错误是学生渴望进行探索真理的一种呈现,一种标志,同时也是我们进行完善生命,追求人生真理的一种艰难历程。
四、变错为宝——充分利用教学中出现的错误
新课程改革要求教师在最大限度上充分利用课程资源。实际上,学生在学习中所出现的错误也是一种不可忽视的课程资源。错误在一定程度上暴露了学生在学习认知过程中的弱点与困难,更能接近学生的真实的认知水平,同时也反映了教师在教学过程中所存在的不足。因此,要跟据具体学生所出现的具体错误,选择有利于学生纠正错误的方法,采取有利于学生能从错中获取新知识的教育方式方法对学生加以引导,让学生在纠正错误的过程中得以发展自己的个性特长,开拓视野。因此教师在教学过程中要善于挖掘并运用各种形式的“错误”,变错为宝,就地取材,将会给教学带来蓬勃生机与活力。
那么学生出错误的具体原因的有哪些呢?笔者分析了一下认为主要有以下几个方面1.上课注意力不集中,听课不认真;2.对所学的知识理解不够,一知半解;3.对所学知识的巩固不及时;4.做题不规范;5.做题不仔细,审题不认真。
针对以上原因,笔者认为教师在今后的教学中就要做到:
1.改进教育教学方法,活跃课堂气氛,激起学生的兴趣,吸引学生的注意力,提高课堂效率2.加强对学生课堂内外的辅导,提高学生对知识理解的程度3.对易错题进行及时整理与归纳,加强学生对知识的巩固4.定期对学生进行必要的做题审题的规范训练,培养学生认真细心的态度,养成良好的习惯。
没有错误就不会有社会的进步。历史上与多位伟人的故事就给了我们一个很好的证明。因此我们在日常教学中不要畏惧所出现的错误,而是更应该珍惜错误,积极的开发教学中出现的错误,把它当作一种教学资源,为吾所用;并在此过程中进行探索积极砖研,以生成新的教学资源,开拓我们的视野,必将会对我们的教与学有一个巨大的促进。
(作者单位:江苏丰县创新外国语学校中学部)