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【摘 要】本文论述“跨国公司管理”课程项目化教学的实践，按照“明确课程目标—设定项目情境—实施教学过程—优化课程考核”等步骤实施，提出转变教学观念、项目贴合实际、注重线下融合线上、与传统教学有机结合、加强校企合作等优化项目化教学的建议。
【关键词】跨国公司管理 项目化教学 实践 课程目标 课程考核
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0077-03
当前，产业结构的调整与转型、高等教育的大众化要求我国高校必须改变传统的人才培养模式，将学生能力培养摆在更加重要的位置。具体落实到课堂教学，就必须坚持“以能力为本位”，重点培养学生的职业能力。项目化教学可以满足这一目标要求。项目化教学是以实践项目为载体、以工作任务为驱动、以学生为主体、以能力培养为主体的“教学做”一体化教学模式，它突出学生的主体地位，注重培养学生的实际操作能力。本文探索在“跨国公司管理”课程中实施项目化教学的策略。
一、“跨国公司管理”课程项目化教学的实施
项目化教学中的“学生主体、能力目标、任务训练”三项基本原则，应成为设计项目化教学四大要素—— 内容、活动、情境和结果的基本准则，即以学生为教学活动的主体，老师主要起指导作用，教学内容则以本专业具体情境中的典型职业工作任务为主，在教学活动中学生采用实际操作、研讨探究等方法学习。通常，项目化教学主要按照“明确课程目标—设定项目情境—实施教学过程—优化课程考核”四个实施步骤。
（一）明确课程目标、教学内容
项目化教学的开展，前提是成功开发项目化课程。项目化课程开发的首要任务是确立课程教学目标—— 以培养学生实际操作能力为基本目标，并使学生通过该教学过程，具备从事相关岗位的职业资格、实际技能及相应的职业素质。因此，必须根据不同专业人才培养岗位群的需要确定课程教学目标，既要体现课程的基础性和实用性，又要重视学生职业创新能力及综合素质的提高。
经济“走出去”和国际产能合作过程中，由于缺乏懂外语、懂技术、懂管理、懂国际运作的国际化人才，海外市场开拓在市场开拓、研发设计、商务谈判、项目管理等方面受到制约，我国国际化人才需求激增和储备不足之间的矛盾日趋严峻。
因此，“跨国公司管理”课程应注重培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，特别是要培养国际商务环境分析、跨国市场开拓（进出口贸易、跨国战略联盟、跨国并购）、跨国技术研发与转让、跨国内部贸易、跨国市场营销、跨国财务管理、跨国人力资源管理、跨文化管理等跨国经营与管理能力、创新意识、创造性思维和综合素养等的高质量国际人才。
课程教学目标既然已从“知识本位”转向“能力本位”，则在教学内容设计上也要改变重理论、轻实践的落后观念，逐步对跨国经营与管理知识点进行分解、整合、再分解，使其能串联到项目任务中，通过完成项目任务提高学生的专业能力，如将理论知识点归结到各项有关跨国经营战略制定和执行的项目任务中。
（二）选取项目，设计情境
如前所述，项目化课程内容的主要载体是“项目”和“任务”。因此，需谨慎选取课内和课外项目，进行情境设计。
教育领域中的“项目”是指一种围绕所选取的论题让学习者进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等活动，既可以是与课程相关的教学活动，如综合性实验项目、设计性模拟项目，也可以是与生产实际紧密结合的工程项目等;既可以是训练单一能力的单元项目，也可以是提升综合能力的整体项目。
“跨国公司管理”作为一门实践性、综合性极强的课程，有许多可选作“项目”的论题。但考虑到课程教学目标、学生能力、教学资源以及与“国际市场营销”“跨国财务管理”“国际税收管理”等课程教学内容重复等实际情况，重点选择如下“项目”设计情境以开展项目化教学实践（见表1）。
考虑到“跨国公司管理”课程的应用型特征、项目化教学对知识运用能力的重视、学生积极性和主动性的调动，选择的“项目”和情境设计应尽量具有真实、典型性特征，与课程内容及实践深度融合，有利于设计教学互动。
（三）组织实施、重视过程
项目实施时，教师应根据项目要求和岗位能力要求，精心设计情境，尽可能多地覆盖知识点和能力点，并指导和辅助学生完成任务。
第一，教师系统介绍教学项目的理论知识，夯实学生的理论基础;详解典型任务样本，引导学生熟悉完成该教学项目的步骤、重点和难点。
第二，学生自主完成分组，并选出小组长（鼓励小组长实行轮流制，以锻炼每位组员的领导和组织能力）;每组成员在组长带领下会商、细化项目方案，制订进度计划并分配至组员;各组员协作完成数据与资料收集、整理、分析，项目方案初稿撰写，集体研讨修改完善，课堂PPT展示与答辩，同时听取、记录教师与其他小组对本组方案初稿讨论意见和建议。在此过程中，组员之间、师生之间要保持及时有效沟通，就完成任务中的困难和疑惑进行研讨，以提出有效解决思路或方案。
第三，每组根据各自的完成过程收集包括相关数据与资料、项目计划、分析步骤、研讨记录、成果报告、组员收获与感想等电子/书面资料，以备存档。
在此步骤中，首先，要注重学生全程参与，特别是要确保每个组员都要承担具体的角色、职责和工作任务;其次，在组长的组织和教师的指导下，小组内部要开展充分的互动研讨;最后，师生间也要保持沟通、交流，提升教学互动。
（四）重视考核、优化成果
鑒于项目化教学的特点，课程考核应以“能力考核”为重点、“知识考核”为辅助，并加大对创新意识、创造性思维的考核和评价。
为提高学生的全程参与度，考核既要注重平时考核，又要注重项目任务完成情况，如对每个学生承担的任务、完成质量、知识运用能力、团队协作能力等进行考核，提高学生的成就感;采用学生小组自评、互评与教师点评的多元考核机制，引导学生自我反思、相互学习，以增强团队观念、辩证思维和综合素质。 二、“跨国公司管理”课程实施项目化教学的思考
“跨国公司管理”项目化教学实践表明，基于“项目”的学习对培养学生的实践探索能力有很大的促进作用。但是，教师在推动和践行项目化教学的过程中也要注意如下几点。
（一）要转变教学观念
项目化教学是课程教学改革的方向之一，不仅涉及教学内容、教学方法，更关键的是要转变教学观念—— 逐步构建“以学生为主体、以职业核心能力培养为主要教学目标，以项目训练为主要教学手段”的教学观念，并在整个教学过程中，始终围绕提高学生职业核心能力这一教学目标开展教学设计和教学实施。
（二）项目选取要紧密结合教学内容
项目化教学中的“项目”应与教学内容紧密贴合，着眼于核心学习目标，促进知识的建构。“跨国公司管理”课程特别选取中国企业国际化经营案例和外企在华经营案例开展项目化教学，如中企赴德投资环境分析、中国工程企业本土化经营、百思买和宝洁在华本土化经营、华为与IBM跨国战略联盟、京东与谷歌战略联盟、中化国际并购先正达、苏宁易购并购家乐福中国、美的集团汇率风险防范案例、中国国企全球性组织管理、海尔集团生态化组织管理、上海临港集团全球资金池管理、麦当劳在华特许经营、葛兰素中国转移定价、海尔集团研发全球化、沃尔玛全球人力资源管理、戴姆勒-克莱斯勒跨文化管理等跨国公司经营与管理实际案例，都紧密贴合教学目标和教学内容，且都是知名公司的典型案例，便于学生收集素材，分析结论更具有可借鉴性。
（三）注重线上线下融合教学
项目化教学由于需要大量时间用于学习成果的展示、答辩，因此部分课程内容就需要学生在课余时间采用线上自学和答疑等方式学习，从而为课堂能力训练做好准备;课堂时间主要用于重点理论知识、典型案例样本的解析以及学生作品的展示和答辩。因此，“跨国公司管理”已建有网络课程平台、试题库等资源，每次课程都会布置课前预习、课后复习任务，特别是鼓励学生带着问题进课堂，以问题为导向进行学习，加强学生对课程知识的吸收和消化。
（四）项目化教学和传统教学有机结合
“跨国公司管理”课程项目化教学所采用的“项目”虽然都来自真实的企业案例，但真实案例也不一定能涵盖所有的教学内容，还需要补充必要的小案例，以弥补“项目”不能覆盖的重要内容，以巩固学生对理论知识的掌握。因此，在项目化教学模式的实施中，要尽量将两种教学方法有机结合起来。
（五）加强校企合作以提升教学质量
鉴于“跨国公司管理”课程的应用型特征，项目化教学中的“项目”都来自企业实际案例，但高校专职教师却相对缺乏企业经营管理实际经验，因而需要引入企业中高层管理人员进入课堂进行典型案例解析和项目任务指导。因此，学校需要努力探索与社会、行业、企业合作培养高素质、应用型人才的教育模式，逐步形成校企资源双向流动、双向管理、产学密切合作的运行机制，以提升课程项目化教学的质量和学生核心能力培养的效果。
【参考文献】
[1]潘懋元，车如山.做强地方本科院校的理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]夏雪梅.2019基础教育风向标：项目化学习[N].中國教育报，2019-01-02.
[3]何芬兰.中企“走出去”，怎破六道坎[N].国际商报，2017-11-15.
[4]查贵勇.“跨国公司管理”课程开展探究式案例教学探讨与实践[J].教书育人·高教论坛，2018（4）.
[5]赵丽君.“一带一路”背景下，国际化人才培养的知与行[N].光明日报，2018-07-01.
[6]毛燕红.项目化教学改革的探索与实践[J].教育管理，2019（3）.
[7]Condliffe B，Visher M，Bangser M.R，Drohojowska S，Saco L.Project-Based Learning：A Literature Review[R].New York：MDRC，2016.
【基金项目】上海海关学院重点课程《跨国公司管理》（3202055A18）;上海市重点课程《跨国公司管理》（SHZDKC19520）阶段性成果
【作者简介】查贵勇（1978— ），男，汉族，安徽泾县人，经济学博士，上海海关学院副教授，研究方向：国际商务和跨国公司管理。
（责编 黎 原）
【关键词】跨国公司管理 项目化教学 实践 课程目标 课程考核
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）31-0077-03
当前，产业结构的调整与转型、高等教育的大众化要求我国高校必须改变传统的人才培养模式，将学生能力培养摆在更加重要的位置。具体落实到课堂教学，就必须坚持“以能力为本位”，重点培养学生的职业能力。项目化教学可以满足这一目标要求。项目化教学是以实践项目为载体、以工作任务为驱动、以学生为主体、以能力培养为主体的“教学做”一体化教学模式，它突出学生的主体地位，注重培养学生的实际操作能力。本文探索在“跨国公司管理”课程中实施项目化教学的策略。
一、“跨国公司管理”课程项目化教学的实施
项目化教学中的“学生主体、能力目标、任务训练”三项基本原则，应成为设计项目化教学四大要素—— 内容、活动、情境和结果的基本准则，即以学生为教学活动的主体，老师主要起指导作用，教学内容则以本专业具体情境中的典型职业工作任务为主，在教学活动中学生采用实际操作、研讨探究等方法学习。通常，项目化教学主要按照“明确课程目标—设定项目情境—实施教学过程—优化课程考核”四个实施步骤。
（一）明确课程目标、教学内容
项目化教学的开展，前提是成功开发项目化课程。项目化课程开发的首要任务是确立课程教学目标—— 以培养学生实际操作能力为基本目标，并使学生通过该教学过程，具备从事相关岗位的职业资格、实际技能及相应的职业素质。因此，必须根据不同专业人才培养岗位群的需要确定课程教学目标，既要体现课程的基础性和实用性，又要重视学生职业创新能力及综合素质的提高。
经济“走出去”和国际产能合作过程中，由于缺乏懂外语、懂技术、懂管理、懂国际运作的国际化人才，海外市场开拓在市场开拓、研发设计、商务谈判、项目管理等方面受到制约，我国国际化人才需求激增和储备不足之间的矛盾日趋严峻。
因此，“跨国公司管理”课程应注重培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，特别是要培养国际商务环境分析、跨国市场开拓（进出口贸易、跨国战略联盟、跨国并购）、跨国技术研发与转让、跨国内部贸易、跨国市场营销、跨国财务管理、跨国人力资源管理、跨文化管理等跨国经营与管理能力、创新意识、创造性思维和综合素养等的高质量国际人才。
课程教学目标既然已从“知识本位”转向“能力本位”，则在教学内容设计上也要改变重理论、轻实践的落后观念，逐步对跨国经营与管理知识点进行分解、整合、再分解，使其能串联到项目任务中，通过完成项目任务提高学生的专业能力，如将理论知识点归结到各项有关跨国经营战略制定和执行的项目任务中。
（二）选取项目，设计情境
如前所述，项目化课程内容的主要载体是“项目”和“任务”。因此，需谨慎选取课内和课外项目，进行情境设计。
教育领域中的“项目”是指一种围绕所选取的论题让学习者进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等活动，既可以是与课程相关的教学活动，如综合性实验项目、设计性模拟项目，也可以是与生产实际紧密结合的工程项目等;既可以是训练单一能力的单元项目，也可以是提升综合能力的整体项目。
“跨国公司管理”作为一门实践性、综合性极强的课程，有许多可选作“项目”的论题。但考虑到课程教学目标、学生能力、教学资源以及与“国际市场营销”“跨国财务管理”“国际税收管理”等课程教学内容重复等实际情况，重点选择如下“项目”设计情境以开展项目化教学实践（见表1）。
考虑到“跨国公司管理”课程的应用型特征、项目化教学对知识运用能力的重视、学生积极性和主动性的调动，选择的“项目”和情境设计应尽量具有真实、典型性特征，与课程内容及实践深度融合，有利于设计教学互动。
（三）组织实施、重视过程
项目实施时，教师应根据项目要求和岗位能力要求，精心设计情境，尽可能多地覆盖知识点和能力点，并指导和辅助学生完成任务。
第一，教师系统介绍教学项目的理论知识，夯实学生的理论基础;详解典型任务样本，引导学生熟悉完成该教学项目的步骤、重点和难点。
第二，学生自主完成分组，并选出小组长（鼓励小组长实行轮流制，以锻炼每位组员的领导和组织能力）;每组成员在组长带领下会商、细化项目方案，制订进度计划并分配至组员;各组员协作完成数据与资料收集、整理、分析，项目方案初稿撰写，集体研讨修改完善，课堂PPT展示与答辩，同时听取、记录教师与其他小组对本组方案初稿讨论意见和建议。在此过程中，组员之间、师生之间要保持及时有效沟通，就完成任务中的困难和疑惑进行研讨，以提出有效解决思路或方案。
第三，每组根据各自的完成过程收集包括相关数据与资料、项目计划、分析步骤、研讨记录、成果报告、组员收获与感想等电子/书面资料，以备存档。
在此步骤中，首先，要注重学生全程参与，特别是要确保每个组员都要承担具体的角色、职责和工作任务;其次，在组长的组织和教师的指导下，小组内部要开展充分的互动研讨;最后，师生间也要保持沟通、交流，提升教学互动。
（四）重视考核、优化成果
鑒于项目化教学的特点，课程考核应以“能力考核”为重点、“知识考核”为辅助，并加大对创新意识、创造性思维的考核和评价。
为提高学生的全程参与度，考核既要注重平时考核，又要注重项目任务完成情况，如对每个学生承担的任务、完成质量、知识运用能力、团队协作能力等进行考核，提高学生的成就感;采用学生小组自评、互评与教师点评的多元考核机制，引导学生自我反思、相互学习，以增强团队观念、辩证思维和综合素质。 二、“跨国公司管理”课程实施项目化教学的思考
“跨国公司管理”项目化教学实践表明，基于“项目”的学习对培养学生的实践探索能力有很大的促进作用。但是，教师在推动和践行项目化教学的过程中也要注意如下几点。
（一）要转变教学观念
项目化教学是课程教学改革的方向之一，不仅涉及教学内容、教学方法，更关键的是要转变教学观念—— 逐步构建“以学生为主体、以职业核心能力培养为主要教学目标，以项目训练为主要教学手段”的教学观念，并在整个教学过程中，始终围绕提高学生职业核心能力这一教学目标开展教学设计和教学实施。
（二）项目选取要紧密结合教学内容
项目化教学中的“项目”应与教学内容紧密贴合，着眼于核心学习目标，促进知识的建构。“跨国公司管理”课程特别选取中国企业国际化经营案例和外企在华经营案例开展项目化教学，如中企赴德投资环境分析、中国工程企业本土化经营、百思买和宝洁在华本土化经营、华为与IBM跨国战略联盟、京东与谷歌战略联盟、中化国际并购先正达、苏宁易购并购家乐福中国、美的集团汇率风险防范案例、中国国企全球性组织管理、海尔集团生态化组织管理、上海临港集团全球资金池管理、麦当劳在华特许经营、葛兰素中国转移定价、海尔集团研发全球化、沃尔玛全球人力资源管理、戴姆勒-克莱斯勒跨文化管理等跨国公司经营与管理实际案例，都紧密贴合教学目标和教学内容，且都是知名公司的典型案例，便于学生收集素材，分析结论更具有可借鉴性。
（三）注重线上线下融合教学
项目化教学由于需要大量时间用于学习成果的展示、答辩，因此部分课程内容就需要学生在课余时间采用线上自学和答疑等方式学习，从而为课堂能力训练做好准备;课堂时间主要用于重点理论知识、典型案例样本的解析以及学生作品的展示和答辩。因此，“跨国公司管理”已建有网络课程平台、试题库等资源，每次课程都会布置课前预习、课后复习任务，特别是鼓励学生带着问题进课堂，以问题为导向进行学习，加强学生对课程知识的吸收和消化。
（四）项目化教学和传统教学有机结合
“跨国公司管理”课程项目化教学所采用的“项目”虽然都来自真实的企业案例，但真实案例也不一定能涵盖所有的教学内容，还需要补充必要的小案例，以弥补“项目”不能覆盖的重要内容，以巩固学生对理论知识的掌握。因此，在项目化教学模式的实施中，要尽量将两种教学方法有机结合起来。
（五）加强校企合作以提升教学质量
鉴于“跨国公司管理”课程的应用型特征，项目化教学中的“项目”都来自企业实际案例，但高校专职教师却相对缺乏企业经营管理实际经验，因而需要引入企业中高层管理人员进入课堂进行典型案例解析和项目任务指导。因此，学校需要努力探索与社会、行业、企业合作培养高素质、应用型人才的教育模式，逐步形成校企资源双向流动、双向管理、产学密切合作的运行机制，以提升课程项目化教学的质量和学生核心能力培养的效果。
【参考文献】
[1]潘懋元，车如山.做强地方本科院校的理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]夏雪梅.2019基础教育风向标：项目化学习[N].中國教育报，2019-01-02.
[3]何芬兰.中企“走出去”，怎破六道坎[N].国际商报，2017-11-15.
[4]查贵勇.“跨国公司管理”课程开展探究式案例教学探讨与实践[J].教书育人·高教论坛，2018（4）.
[5]赵丽君.“一带一路”背景下，国际化人才培养的知与行[N].光明日报，2018-07-01.
[6]毛燕红.项目化教学改革的探索与实践[J].教育管理，2019（3）.
[7]Condliffe B，Visher M，Bangser M.R，Drohojowska S，Saco L.Project-Based Learning：A Literature Review[R].New York：MDRC，2016.
【基金项目】上海海关学院重点课程《跨国公司管理》（3202055A18）;上海市重点课程《跨国公司管理》（SHZDKC19520）阶段性成果
【作者简介】查贵勇（1978— ），男，汉族，安徽泾县人，经济学博士，上海海关学院副教授，研究方向：国际商务和跨国公司管理。
（责编 黎 原）