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【摘要】随着教育改革的持续深化，各学科关于核心素养的研究和渗透也不断地深入，英语学科也不例外，其中思维品质的培养是高中英语核心素养要求中的一个重要组成部分。近几年高考英语也在持续改革，目前，高考英语读后续写已成为一种新题型。在未来的读后续写指导中，老师需要把握好学生的思维品质，并加强培养，以此实现学生读后续写能力的实质性提高。文章正是基于此，展开对以思维品质培养为导向的高中英语读后续写教学的初步探究。
【关键词】思维品质;高中英语;读后续写;教学探究
前言
英语学科的思维品质对语言能力已经有较为明确的解释：语言能力是指在理解和表达中使用语言进行听、说、读、写、译的能力。语言学习是个循序渐进过程，在能力培养过程中，部分学生可能不会经历从易到难的逐步深入过程，所以他们每听到英语写作就没了学习的兴趣，甚至反感，如果这样，就很难对学生进行更高层次的思维培养了。而教材一般是按照新課标的相关要求和相应学段学生所需的知识和思维层次进行编写的，是教师授课的基础。作为高中老师，每人都应以培养学生思维品质为出发点，遵循学生的成长特点，从基础的课堂教学开始，灵活地使用教科书，合理设计读后续写练习并能巧妙应用于日常课堂教学中，从而最大程度地提高教学效率和提高升学生的思维能力。
一、思维品质的内涵分析
思维品质也称智慧品质，是指个体在思维活动中的智力特征的表现。人们在思维活动过程中都具有自己的特征，思维品质反映了人们思维的逻辑性、批判性和创新性等几方面所表现出来的能力和水平。不同研究者对思维品质的解释也有所不同。林崇德认为，在高中英语课堂中，加强学生思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是核心素养培养的关键。通过他的观点我们会发现对学生思维品质的培养既能增强一个人思维的逻辑性，也能培养一个人的质疑精神和创造能力。然而王雁认为思维品质的培养既能体现出学生思维的敏捷性和深刻性，也能培养他们思维的灵活性和独特性。无论哪种观点，提升思维品质对于学生的成长和发展都是至关重要的。高中英语教师应重视且不断探究读后续写方法，以培养学生更高层次的思维品质。
二、基于思维品质培养的英语读后续写原则
1. 高中学生为中心的原则
高中生是学习主体，高中英语教学应以学情为基础，开展利于学生思维品质发展的活动。根据学情，活动内容应联系高中生的知识和生活经验，融合他们的兴趣、爱好或观点冲突等元素，以引起学生的注意和思考。英语教师根据学生的语言水平和认知水平合理设计活动内容和选择适当的活动形式，提高他们对英语学习的兴趣，促使其运用所学的语言知识来表达，将思维培养渗透在每一个学习活动中，从而在兴趣中提高学生的学习效率和思维水平。
2. 教学目标为导向的原则
高中英语教学目标是高中英语教学活动的出发点和预期达到的结果。高中英语教学活动是实现教育目标的途径。所以，高中英语教学活动应围绕教学目标展开，使每个活动对目标的实现都起到推动作用。英语教师可以从认知思维过程和知识类型的角度将思维品质目标分解成小目标，结合文本内容和学情确定每一个教学活动的内容和方式，将思维品质培养的目标落实在每一项高中英语教学活动中。
3. 文本内涵为突破点的原则
阅读文本是高中英语教学活动内容的依据。文本是作者的思维产物，表达具有逻辑性、批判性和创新性。其语言内容和表达形式是学习者思维培养的重要内容。高中生基于具体的文本和主题，主动参与一系列思维性语言实践活动，发展思维品质。深入研读文本是英语教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。根据高中英语教学目标，英语教师可以从多方面设计出围绕文本主题的活动内容。基于文本的活动使高中生有具体实在的学习内容，在学习过程中促进学生主动参与和理解，从而发展思维品质，避免脱离文本的形式活动。
4. 体现层次性、连贯性和系统性的活动设计原则
高中英语教学活动应具有层次性、连贯性和系统性。基于思维品质培养的高中英语教学以促进高中生思维发展为目的。高中英语教学过程中，其活动的内在联系应遵循高中生认知发展的规律，从学习理解、应用实践到迁移创新，是一个知识内化的层次性过程;英语教师应基于文本的特点和高中生认知发展的需要，设计针对性和可行性的英语教学活动，以一步步落实思维发展目标，由低阶思维向高阶思维发展。
高中英语教学活动应具有连贯性和系统性。所有的活动都围绕着教学目标以一定的逻辑关系组织在一起。在读后续写英语教学中，教师可以根据文本的发展，抓住文章的主线设计连续性的思维活动;可以学生解决实际问题的过程为主线设计教学活动，通过对文本进行学习而发展高中生思维能力。所有的活动通过相互联系和共同作用来实现教学目标，这是具有系统性的。
三、基于思维品质培养的英语读后续写教学策略
1.记忆能力培养的教学策略
以教学目标为导向，精炼记忆活动。读后续写过程中的每一个记忆活动都应紧扣教学目标，用教学目标来衡量记忆活动在本课的意义，避免无意义的机械性记忆活动。学生通过对基本信息的提取、回忆和再认识，提高读后续写效率。
高中学生读后续写能力受三种图式的影响，语言图式、内容图式和形式图式。教师根据语篇的难度，预测影响学生的读后续写的困难。通过与学生已有的语言知识和生活经验相联系，进行熟悉话题的讨论、文化知识的学习和语篇知识的回忆等方式，由旧知引向新知，为学生学习语篇减少难度。在读中环节，细节信息的简单提取和回忆，应为文本内容的理解和结构的梳理作铺垫。教师可以对文本基本信息进行提问，引导学生快速掌握文本的基本要素，并对其形成一个整体概念，进入文本的读后续写状态。在读后环节，学生梳理本节课所学内容并记忆。
读后续写教学中，可视化的教学工具能够帮助学生理清文本的思路和重难点知识，将抽象的文本知识形象的表达，促进学生的记忆。高中英语读后续写语篇结构可视化的工具，包括思维导图和概念图等。学生对与图形相结合的内容的记忆比纯文字记忆得更快一些并保持的更久一点。读后续写文本一般具有一定的结构，在读后活动中，请学生根据课堂中作好的结构图进行语篇内容复述。 例如：
例如：英语必修三的“Healthy eating一Come and eat here”这篇文章讲的是 Wang Peng 与Yong Hui 两个人竞争开设两家商店的故事。两者有不同的饮食策略和广告方法。两者竞争与合作。教师可以将学生分组，根据文章的相关信息和如下的思维导图讨论后续故事的结果，并根据文章的内容引导学生发挥自身想象力。在讨论中，大胆的运用自身的逻辑思维和创新思维，以此实现思维品质的培养，老师也可以鼓励学生在课后观看更多的英语电影或小说，以开拓学生的思维、增加知识、锻炼想象力和提高思维品质。
2.理解能力培养的教学策略
推断是高中学生读后续写理解过程中一个很重要的认知过程，从现有的信息提供的情境中对续写内容做出合乎逻辑的推斷。这是对语篇内容的初步推理，是思维逻辑性的基础体现，可以帮助学生发展思维的灵活性。教师可以通过设计预测、细节提问等活动，引导学生根据文本的非语言信息或上下文进行理解和推断。
在读后续写教学策略中，教师可以通过让学生观察图片和文章标题，并对图片内容和标题的关键词等进行提问，从而预测语篇涉及的内容，引导学生对记叙文的六要素Who，When，Where，Why，What， How 的思考和预测。教师也可以根据故事情节的发展让学生根据已有的信息对相关内容展开续写预测。
例如：
在讲授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games -The Story of Atlanta 一文之后，笔者让学生展开想象，合理推理，完成续写。Do you think Hippomenes won the race ？ If you were Atlanta，would you marry Hippomenes finally？ What about their future life after the race？在这几个问题解决时，重点引出一个问题：If you were the writer，how would you end the story？读后续写具有很大的思维开放性，因此，续写的内容既要合理丰富也要进行适当创新，但是不能一味的去追求标新立异，而是要把握教材文本的实际线索。
3.应用能力培养的教学策略
高中学生知识的运用能力总是在解决问题的过程中提高的。在读后续写教学中，英语课程标准指出高中学生应掌握一定的语篇知识。语篇知识运用能力的培养需要教师创设一定的情境和问题，引导学生在解决问题的过程中运用相应的语篇知识，以促进能力的提升。活动情境与学生刚学习的内容越相近、越真实，越能激发学生解决问题的自信心，越能激发学生运用知识的兴趣和激活与之相关的背景知识，促使学生主动运用知识解决问题。
例如：
在学完NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASN'T一文后，让学生读后续写时，有句话学生是这样写的：“The Monkees took the work seriously ，so finally they became the most popular band in the USA.”这句话没有错误，但是另一个同学却应用了本单元语法 介词+which：“The Monkees took the work seriously ，for which finally they became the most popular band in the USA.”，很明显，这个同学通过对熟悉知识的运用使语言显得更加高级和丰富。
基于学情，教师可以通过创设情境引导学生运用熟悉的知识对事物进行描述，从而培养学生的逻辑思维能力和提高其知识运用能力。
四、结语
结合高中英语新课程标准对学生思维品质培养的相关要求、读后续写教学目标和学生思维活动的特点，我们可以设计如下培养学生思维品质的教学活动：通过精炼记忆活动和借助可视化工具复述语篇来培养学生记忆层次思维;通过预测文本内容来培学生理解层次思维;通过采用创设与文本相近情境来引导学生对相关话题的讨论;通过对学生读后续写策略的指导来实现对其运用层次思维的培养。作为高中英语老师，我们在不断探究读后续教学方法的同时也要注重培养学生更高层次的思维品质。
参考文献：
[1]薛海燕.在英语读后续写中培养学生思维品质的实践研究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（04）：30-35.
[2]安娜.聚焦思维品质培养的高中英语读写教学策略探究——以Unit 2 Cloning：Where Is It Leading Us？为例[J].英语教师，2021，21（06）：117-120.
[3]李小妹.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].新课程，2021（04）：196-197.
[4]秦飘玲.培养学生思维品质的高中英语读后续写教学[J].校园英语，2021（02）：156-157.
[5]于颖.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：96-97.
【关键词】思维品质;高中英语;读后续写;教学探究
前言
英语学科的思维品质对语言能力已经有较为明确的解释：语言能力是指在理解和表达中使用语言进行听、说、读、写、译的能力。语言学习是个循序渐进过程，在能力培养过程中，部分学生可能不会经历从易到难的逐步深入过程，所以他们每听到英语写作就没了学习的兴趣，甚至反感，如果这样，就很难对学生进行更高层次的思维培养了。而教材一般是按照新課标的相关要求和相应学段学生所需的知识和思维层次进行编写的，是教师授课的基础。作为高中老师，每人都应以培养学生思维品质为出发点，遵循学生的成长特点，从基础的课堂教学开始，灵活地使用教科书，合理设计读后续写练习并能巧妙应用于日常课堂教学中，从而最大程度地提高教学效率和提高升学生的思维能力。
一、思维品质的内涵分析
思维品质也称智慧品质，是指个体在思维活动中的智力特征的表现。人们在思维活动过程中都具有自己的特征，思维品质反映了人们思维的逻辑性、批判性和创新性等几方面所表现出来的能力和水平。不同研究者对思维品质的解释也有所不同。林崇德认为，在高中英语课堂中，加强学生思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是核心素养培养的关键。通过他的观点我们会发现对学生思维品质的培养既能增强一个人思维的逻辑性，也能培养一个人的质疑精神和创造能力。然而王雁认为思维品质的培养既能体现出学生思维的敏捷性和深刻性，也能培养他们思维的灵活性和独特性。无论哪种观点，提升思维品质对于学生的成长和发展都是至关重要的。高中英语教师应重视且不断探究读后续写方法，以培养学生更高层次的思维品质。
二、基于思维品质培养的英语读后续写原则
1. 高中学生为中心的原则
高中生是学习主体，高中英语教学应以学情为基础，开展利于学生思维品质发展的活动。根据学情，活动内容应联系高中生的知识和生活经验，融合他们的兴趣、爱好或观点冲突等元素，以引起学生的注意和思考。英语教师根据学生的语言水平和认知水平合理设计活动内容和选择适当的活动形式，提高他们对英语学习的兴趣，促使其运用所学的语言知识来表达，将思维培养渗透在每一个学习活动中，从而在兴趣中提高学生的学习效率和思维水平。
2. 教学目标为导向的原则
高中英语教学目标是高中英语教学活动的出发点和预期达到的结果。高中英语教学活动是实现教育目标的途径。所以，高中英语教学活动应围绕教学目标展开，使每个活动对目标的实现都起到推动作用。英语教师可以从认知思维过程和知识类型的角度将思维品质目标分解成小目标，结合文本内容和学情确定每一个教学活动的内容和方式，将思维品质培养的目标落实在每一项高中英语教学活动中。
3. 文本内涵为突破点的原则
阅读文本是高中英语教学活动内容的依据。文本是作者的思维产物，表达具有逻辑性、批判性和创新性。其语言内容和表达形式是学习者思维培养的重要内容。高中生基于具体的文本和主题，主动参与一系列思维性语言实践活动，发展思维品质。深入研读文本是英语教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。根据高中英语教学目标，英语教师可以从多方面设计出围绕文本主题的活动内容。基于文本的活动使高中生有具体实在的学习内容，在学习过程中促进学生主动参与和理解，从而发展思维品质，避免脱离文本的形式活动。
4. 体现层次性、连贯性和系统性的活动设计原则
高中英语教学活动应具有层次性、连贯性和系统性。基于思维品质培养的高中英语教学以促进高中生思维发展为目的。高中英语教学过程中，其活动的内在联系应遵循高中生认知发展的规律，从学习理解、应用实践到迁移创新，是一个知识内化的层次性过程;英语教师应基于文本的特点和高中生认知发展的需要，设计针对性和可行性的英语教学活动，以一步步落实思维发展目标，由低阶思维向高阶思维发展。
高中英语教学活动应具有连贯性和系统性。所有的活动都围绕着教学目标以一定的逻辑关系组织在一起。在读后续写英语教学中，教师可以根据文本的发展，抓住文章的主线设计连续性的思维活动;可以学生解决实际问题的过程为主线设计教学活动，通过对文本进行学习而发展高中生思维能力。所有的活动通过相互联系和共同作用来实现教学目标，这是具有系统性的。
三、基于思维品质培养的英语读后续写教学策略
1.记忆能力培养的教学策略
以教学目标为导向，精炼记忆活动。读后续写过程中的每一个记忆活动都应紧扣教学目标，用教学目标来衡量记忆活动在本课的意义，避免无意义的机械性记忆活动。学生通过对基本信息的提取、回忆和再认识，提高读后续写效率。
高中学生读后续写能力受三种图式的影响，语言图式、内容图式和形式图式。教师根据语篇的难度，预测影响学生的读后续写的困难。通过与学生已有的语言知识和生活经验相联系，进行熟悉话题的讨论、文化知识的学习和语篇知识的回忆等方式，由旧知引向新知，为学生学习语篇减少难度。在读中环节，细节信息的简单提取和回忆，应为文本内容的理解和结构的梳理作铺垫。教师可以对文本基本信息进行提问，引导学生快速掌握文本的基本要素，并对其形成一个整体概念，进入文本的读后续写状态。在读后环节，学生梳理本节课所学内容并记忆。
读后续写教学中，可视化的教学工具能够帮助学生理清文本的思路和重难点知识，将抽象的文本知识形象的表达，促进学生的记忆。高中英语读后续写语篇结构可视化的工具，包括思维导图和概念图等。学生对与图形相结合的内容的记忆比纯文字记忆得更快一些并保持的更久一点。读后续写文本一般具有一定的结构，在读后活动中，请学生根据课堂中作好的结构图进行语篇内容复述。 例如：
例如：英语必修三的“Healthy eating一Come and eat here”这篇文章讲的是 Wang Peng 与Yong Hui 两个人竞争开设两家商店的故事。两者有不同的饮食策略和广告方法。两者竞争与合作。教师可以将学生分组，根据文章的相关信息和如下的思维导图讨论后续故事的结果，并根据文章的内容引导学生发挥自身想象力。在讨论中，大胆的运用自身的逻辑思维和创新思维，以此实现思维品质的培养，老师也可以鼓励学生在课后观看更多的英语电影或小说，以开拓学生的思维、增加知识、锻炼想象力和提高思维品质。
2.理解能力培养的教学策略
推断是高中学生读后续写理解过程中一个很重要的认知过程，从现有的信息提供的情境中对续写内容做出合乎逻辑的推斷。这是对语篇内容的初步推理，是思维逻辑性的基础体现，可以帮助学生发展思维的灵活性。教师可以通过设计预测、细节提问等活动，引导学生根据文本的非语言信息或上下文进行理解和推断。
在读后续写教学策略中，教师可以通过让学生观察图片和文章标题，并对图片内容和标题的关键词等进行提问，从而预测语篇涉及的内容，引导学生对记叙文的六要素Who，When，Where，Why，What， How 的思考和预测。教师也可以根据故事情节的发展让学生根据已有的信息对相关内容展开续写预测。
例如：
在讲授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games -The Story of Atlanta 一文之后，笔者让学生展开想象，合理推理，完成续写。Do you think Hippomenes won the race ？ If you were Atlanta，would you marry Hippomenes finally？ What about their future life after the race？在这几个问题解决时，重点引出一个问题：If you were the writer，how would you end the story？读后续写具有很大的思维开放性，因此，续写的内容既要合理丰富也要进行适当创新，但是不能一味的去追求标新立异，而是要把握教材文本的实际线索。
3.应用能力培养的教学策略
高中学生知识的运用能力总是在解决问题的过程中提高的。在读后续写教学中，英语课程标准指出高中学生应掌握一定的语篇知识。语篇知识运用能力的培养需要教师创设一定的情境和问题，引导学生在解决问题的过程中运用相应的语篇知识，以促进能力的提升。活动情境与学生刚学习的内容越相近、越真实，越能激发学生解决问题的自信心，越能激发学生运用知识的兴趣和激活与之相关的背景知识，促使学生主动运用知识解决问题。
例如：
在学完NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASN'T一文后，让学生读后续写时，有句话学生是这样写的：“The Monkees took the work seriously ，so finally they became the most popular band in the USA.”这句话没有错误，但是另一个同学却应用了本单元语法 介词+which：“The Monkees took the work seriously ，for which finally they became the most popular band in the USA.”，很明显，这个同学通过对熟悉知识的运用使语言显得更加高级和丰富。
基于学情，教师可以通过创设情境引导学生运用熟悉的知识对事物进行描述，从而培养学生的逻辑思维能力和提高其知识运用能力。
四、结语
结合高中英语新课程标准对学生思维品质培养的相关要求、读后续写教学目标和学生思维活动的特点，我们可以设计如下培养学生思维品质的教学活动：通过精炼记忆活动和借助可视化工具复述语篇来培养学生记忆层次思维;通过预测文本内容来培学生理解层次思维;通过采用创设与文本相近情境来引导学生对相关话题的讨论;通过对学生读后续写策略的指导来实现对其运用层次思维的培养。作为高中英语老师，我们在不断探究读后续教学方法的同时也要注重培养学生更高层次的思维品质。
参考文献：
[1]薛海燕.在英语读后续写中培养学生思维品质的实践研究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（04）：30-35.
[2]安娜.聚焦思维品质培养的高中英语读写教学策略探究——以Unit 2 Cloning：Where Is It Leading Us？为例[J].英语教师，2021，21（06）：117-120.
[3]李小妹.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].新课程，2021（04）：196-197.
[4]秦飘玲.培养学生思维品质的高中英语读后续写教学[J].校园英语，2021（02）：156-157.
[5]于颖.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：96-97.