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【摘要】写作是一个综合英语各方面知识的过程。词汇、句型、语法、整体解释话题的能力和逻辑思维的能力，都有效地整合在一篇文章的写作中并得到体现。因此，在信息技术与写作教学的整合中，应从信息技术与知识库的关系、中心话题的选择、文章的修改与完善三个方面入手，有效锻炼和提高学生的写作能力。
【关键词】信息技术;高中英语写作;整合
信息技术是现代社会发展所依赖的主流媒体。在这个平台下，通信、显示等功能，如计算、学习等，对推动社会各个领域发挥着关键作用。教育技术也使丰富的教育资源、个性化的内容选择和多样化的教学方法成为师生提高能力和素质的有力武器。英语作为高中必修课中的一门外语，在其思维习惯和记忆习惯的转变和改变上必然会产生一定的困难，而综合写作是学生输入输出的一个模块。教师是不可比的。现代信息技术与写作的融合将有效解决这一问题，同时真正提高学生的写作能力。
一、信息技术与修改完善——社交平台的即时交互
传统写作教学的最大问题是对个别学生写作成果的忽视或不及时点评，导致学生对自己写作问题的不明确与写作水平的停滞不前。而现代多样化的社交平台使得多人共同即时的交际与信息交互成为可能，同时也为学生写作之后的上传与教师接收、回传反馈及学生针对某一写作问题共同的探讨交流提供了强有力的技术工具支撑。
例如：我与本班同学们，还有学校英语教师共同组建了一个专攻写作的QQ群或者微信群，学生写作完成后，可以直接上传，各老师和学生在看后可以给出任意修改意见或提出任意疑问。如：某一学生上传了一篇以“The growth of a band”为主题的写作文章，其中有一句话是这样的：They play to passers-by in tne street or subway，so they can spread their songs and reputation.针对此，老师和学生会发表“这个阶段的街边卖场，除却传播歌曲之外，亦应有给自己赚取经费的目的，而这样的表达是不全面的”的看法。如此多个老师、学生发表及时反馈不仅使文章所属学生关于此话题的思维依旧保持活泛，而不至于因间隔时间太久，产生忘记自己所写内容的问题，而且能得到全面的意见，促进自己写作思路的扩展与写作水平的提高。
二、信息技术与知识基础——教育软件的合理运用
单词、句型和语法的正确运用是一篇完整文章的骨架，因而亦是学生需要具备的写作基础。在传统单纯依靠教师口授讲解与学生自主记忆的英语基础知识教、学模式下，学生知识理解与记忆的方法是有限的，但在现代信息技术的支持下，学生可以通过各类视频、图片等辅助学习，而能够同时适应教师教学统一化要求的便是应运而生的英语教育软件。
例如：为了让同学们能够在课下有指导地进行知识复习，我让学生在手机或电脑端上统一下载了“英语学习助手”的APP软件，利用其中的“words”模块的听音、“Reading”模块和“Using Language”模块的课文朗读与知识点运用、“講解”部分的重点提取与举例说明，以及“练习”部分的选题精练，让学生在共同的运用下，更熟悉深入地掌握各单元重点基础知识与其用法。如在《my first day at senior high》一单元的教学中，我便让同学们利用此软件在课下进行了统一复习，并引导其再次总结了本单元的重点知识，短语的用法等。并在学生掌握此类知识之后，让其以“my first day”为题，进行知识运用，学生此时的写作则具备了相关的基础知识，并能够通过软件中“语法”总结等部分对写作中遇到的语法困惑进行查询，极为方便且有效。
三、信息技术与中心话题——情境活动的创设演绎
聚焦某一篇具体文章的写作，学生在基础知识之后，便是对其中心话题的想法见解与逻辑说明思维，而这需要学生在某种情境刺激的作用下，引起其对过往生活经历的回忆与伴随而生的情感思想。所以，教师要善于利用现行的各种网络媒体资源进行情境创设与学生切身活动演绎的方式激发其对于某一中心话题的创造性思维与延展认识。
例如：由《Europe》一单元中而来的以“Travel problems”为主题的延展写作中，我先向同学们播放了一段电视剧《普罗旺斯的夏天》中的人物旅行视频片段，其中涉及到道路崎岖、迷路、搭建帐篷等事件内容，这不仅在调动学生兴趣的同时活跃了课堂气氛，而且为同学们创建了一个实际的旅游情境，这便有效调动了学生的旅游回忆与感受，并引发其对旅行中所可能产生问题的思考。所以，在播放完视频之后，我让同学们以10人结组的方式进行关于此话题的讨论，然后綜合意见排演一段相关剧目。同学们的表演有围绕天气话题的、迷路问题、食宿问题与路线等多种问题的，在参演者表演与观众观看的过程中，其会对旅行问题生发更深入、广阔的思考，如救援、所需携带设备等，从而为其之后围绕此话题的写作提供相应的思维与思想。
由此，信息技术下的高中英语写作具有广阔的调整改进空间，教师应积极摸索、实践其与学生写作的整合方式，为传统写作教学注入活力，为学生写作思维能力的提升提供动力。
参考文献：
[1] 何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，（12）：51-54.
[2] 葛炳芳.漫议中学教学中的经典作品阅读教学[J].英语学习（教师版），2016，（12）：18-20.doi：10.3969/j.issn.1002-5553.2016.12.004.
[3] 刘学惠.以核心素养为导向，推进英语自主阅读[J].江苏教育（中学教学版），2016，（9）：19-22.
[4] 王向瑜.基于批改网辅助英语写作教学实践研究[J].才智，2018，（19）：2.doi：10.3969/j.issn.1673-0208.2018.19.002.
[5] 高玉荣.批改网辅助下的大学英语写作教学模式探究[J].现代交际，2019，（16）：13-14.
【关键词】信息技术;高中英语写作;整合
信息技术是现代社会发展所依赖的主流媒体。在这个平台下，通信、显示等功能，如计算、学习等，对推动社会各个领域发挥着关键作用。教育技术也使丰富的教育资源、个性化的内容选择和多样化的教学方法成为师生提高能力和素质的有力武器。英语作为高中必修课中的一门外语，在其思维习惯和记忆习惯的转变和改变上必然会产生一定的困难，而综合写作是学生输入输出的一个模块。教师是不可比的。现代信息技术与写作的融合将有效解决这一问题，同时真正提高学生的写作能力。
一、信息技术与修改完善——社交平台的即时交互
传统写作教学的最大问题是对个别学生写作成果的忽视或不及时点评，导致学生对自己写作问题的不明确与写作水平的停滞不前。而现代多样化的社交平台使得多人共同即时的交际与信息交互成为可能，同时也为学生写作之后的上传与教师接收、回传反馈及学生针对某一写作问题共同的探讨交流提供了强有力的技术工具支撑。
例如：我与本班同学们，还有学校英语教师共同组建了一个专攻写作的QQ群或者微信群，学生写作完成后，可以直接上传，各老师和学生在看后可以给出任意修改意见或提出任意疑问。如：某一学生上传了一篇以“The growth of a band”为主题的写作文章，其中有一句话是这样的：They play to passers-by in tne street or subway，so they can spread their songs and reputation.针对此，老师和学生会发表“这个阶段的街边卖场，除却传播歌曲之外，亦应有给自己赚取经费的目的，而这样的表达是不全面的”的看法。如此多个老师、学生发表及时反馈不仅使文章所属学生关于此话题的思维依旧保持活泛，而不至于因间隔时间太久，产生忘记自己所写内容的问题，而且能得到全面的意见，促进自己写作思路的扩展与写作水平的提高。
二、信息技术与知识基础——教育软件的合理运用
单词、句型和语法的正确运用是一篇完整文章的骨架，因而亦是学生需要具备的写作基础。在传统单纯依靠教师口授讲解与学生自主记忆的英语基础知识教、学模式下，学生知识理解与记忆的方法是有限的，但在现代信息技术的支持下，学生可以通过各类视频、图片等辅助学习，而能够同时适应教师教学统一化要求的便是应运而生的英语教育软件。
例如：为了让同学们能够在课下有指导地进行知识复习，我让学生在手机或电脑端上统一下载了“英语学习助手”的APP软件，利用其中的“words”模块的听音、“Reading”模块和“Using Language”模块的课文朗读与知识点运用、“講解”部分的重点提取与举例说明，以及“练习”部分的选题精练，让学生在共同的运用下，更熟悉深入地掌握各单元重点基础知识与其用法。如在《my first day at senior high》一单元的教学中，我便让同学们利用此软件在课下进行了统一复习，并引导其再次总结了本单元的重点知识，短语的用法等。并在学生掌握此类知识之后，让其以“my first day”为题，进行知识运用，学生此时的写作则具备了相关的基础知识，并能够通过软件中“语法”总结等部分对写作中遇到的语法困惑进行查询，极为方便且有效。
三、信息技术与中心话题——情境活动的创设演绎
聚焦某一篇具体文章的写作，学生在基础知识之后，便是对其中心话题的想法见解与逻辑说明思维，而这需要学生在某种情境刺激的作用下，引起其对过往生活经历的回忆与伴随而生的情感思想。所以，教师要善于利用现行的各种网络媒体资源进行情境创设与学生切身活动演绎的方式激发其对于某一中心话题的创造性思维与延展认识。
例如：由《Europe》一单元中而来的以“Travel problems”为主题的延展写作中，我先向同学们播放了一段电视剧《普罗旺斯的夏天》中的人物旅行视频片段，其中涉及到道路崎岖、迷路、搭建帐篷等事件内容，这不仅在调动学生兴趣的同时活跃了课堂气氛，而且为同学们创建了一个实际的旅游情境，这便有效调动了学生的旅游回忆与感受，并引发其对旅行中所可能产生问题的思考。所以，在播放完视频之后，我让同学们以10人结组的方式进行关于此话题的讨论，然后綜合意见排演一段相关剧目。同学们的表演有围绕天气话题的、迷路问题、食宿问题与路线等多种问题的，在参演者表演与观众观看的过程中，其会对旅行问题生发更深入、广阔的思考，如救援、所需携带设备等，从而为其之后围绕此话题的写作提供相应的思维与思想。
由此，信息技术下的高中英语写作具有广阔的调整改进空间，教师应积极摸索、实践其与学生写作的整合方式，为传统写作教学注入活力，为学生写作思维能力的提升提供动力。
参考文献：
[1] 何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，（12）：51-54.
[2] 葛炳芳.漫议中学教学中的经典作品阅读教学[J].英语学习（教师版），2016，（12）：18-20.doi：10.3969/j.issn.1002-5553.2016.12.004.
[3] 刘学惠.以核心素养为导向，推进英语自主阅读[J].江苏教育（中学教学版），2016，（9）：19-22.
[4] 王向瑜.基于批改网辅助英语写作教学实践研究[J].才智，2018，（19）：2.doi：10.3969/j.issn.1673-0208.2018.19.002.
[5] 高玉荣.批改网辅助下的大学英语写作教学模式探究[J].现代交际，2019，（16）：13-14.