从教师的角度看，教学的有效性最主要是依赖于教师有效的“教”，并尽量克服无效的“教”。“有效的教”指的是能够促进学生“学”的“教”，一般表现在两个方面：第一，直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；第二，间接促进，即通过教师的教，学生确实学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是一个短期目标，而间接促进则立足学生长期发展的需要。为切实提高课堂教学的有效性，笔者从课堂教学的教学、管理、反思三个方面进行了教学实践。
　　
　　一、教 学
　　
　　首先，为每一节课制订切合学生实际的学习目标，使每一节课都有明确清楚的教学方向，这是提高教学有效性的前提。在这一前提下，任课教师要从以下几方面多下功夫。（1）认真备课。教师备课时应根据学生的知识水平和个体差异，分层次、分程度进行备课。备课尽量做到“十备”，即备课程标准，备教材，备学生，备教师本身，等等。同时要注重集体备课，发挥集体智慧，实行教学资源共享，真正提高备课的质量。（2）精心设计教学环节。没有明确目的的教学环节，会导致课堂教学的低效。因此，任何一节课，教师都要结合教学目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的教学，这样能使课堂更有效。（3）巧妙设置问题。在课堂教学中教师要善于把教材中已有的观点转化为问题，用以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，使学生成为知识的主动建构者。问题的设置既要有挑战性，又要难易适度，要起到能够激发学生学习兴趣，发展学生的思维、想象的目的。（4）使用规范准确的教学语言。教师的教学语言必须科学准确、条理清晰、合乎逻辑，使学生在潜移默化中养成一丝不苟、严谨治学的良好学习习惯。同时，教学语言应该抑扬顿挫，富有感染力，将无声语言与有声语言恰当地配合起来，从而使课堂气氛有节奏，有旋律，有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受。
　　
　　二、管 理
　　
　　课堂教学管理有两个基本功能。（1）维持正常的课堂教学秩序。在组织教学活动时，要建立必要的制度，提出明确的要求，随时对教学管理活动进行调控，尽量使课堂教学规范化，保证正常的课堂教学顺利进行。（2）营造积极的课堂学习氛围。教师应真正了解学生的需要，设身处地体会学生的心理状态及学业水平，从而制定出适合学生心理需要和学业程度的教学目标；建立健康、融洽的师生关系和同伴关系，在这样的课堂环境中，师生之间具
　　有很大的相容性，能相互产生积极主动的促进作用。
　　
　　三、反 思
　　
　　在教学实践中，教师在上完一堂课后，应问自己这样几个问题：（1）这堂课让学生学到了什么？（2）我收获了什么？（3）有没有比这堂课更有效的教学方法？要及时地对教学任务的完成，存在的问题，课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功的经验和失败的教训记录在案，以便今后调整教学方法，使自己在今后的教学中扬长避短，不断提高自己的教学水平。同时，应将教学反思形成一种习惯，积累的经验越多，教法就越灵活，驾驭课堂的能力也就越强，从而使自己的教学成为成熟的有效教学、高效教学。
　　作者单位 北京105中学
　　（责任编辑 田欣欣）