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摘 要
听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。本文分析了现阶段高中英语教学过程中问题及学生听力的主要困难和障碍。针对这些问题，提出了解决的办法和应对策略。
【关键词】听力障碍;词汇积累;技巧训练
1 高中英语听力教学现状
英语听力的重要性不言而喻，对学生而言，听力对其学业和应用都有着极其重要的作用。高中听力教学在这种情况下就显得尤为重要了。良好的高中英语教学成效，对学生语言能力的提高，和其今后的升学、就业乃至生活都有着重要的影响。但是高中英语教学现状却存在不少问题。主要表现在以下方面： 第一，听力教学得不到足够重视。在应试教育背景下，分数是衡量一切的标准。就高考英语试卷来说，其内容虽然包含阅读能力、理解能力和写作能力、听力能力的考核内容，但就分值来说，阅读相关能力的比重是非常大的，听力能力的比重要小的多。这就造成了许多学生将学习的重点放在了阅读等相关能力的训练上，而听力能力则重视程度明显不足。这种思维不仅学生中存在，部分教师也存在，一些老师认为只需要保持足够的英语听力训练，则多数学生都能得到满意的分数，只是做听力日常的训练，而忽略了听力能力的培养。第二，日常学习中听力材料无法满足学生需求。在日常训练中，听力练习材料多很枯燥，甚至脱离实际，难以引起学生共鸣，使得学生缺乏相应的兴趣，教师也将主要精力放在了习题训练上，对听力材料的准备不足，也是当前高中听力教学的一个现象。第三，在英语教学中，老师往往重视学生听的结果，题是否做对，而忽略了听的过程，导致学生不知道怎么寻找关键词、主题句。第四，英语的听与说脱节，听力能力和口语能力是不能分开的，二者相互制约、相互促进，如果只注重听力的训练而忽略了口语训练，就很难真正培养学生的听力能力。
2 高中生的主要听力障碍与困难
高中生英语听力障碍主要有以下几个方面：（1）语速障碍，学生们总是感觉听力材料语速太快跟不上节奏，还没听清就说完了。（2）语音障碍，对单词的读音不清楚，不能辨别单词同音、重读，连读、弱化，爆破等。 （3）语义障碍，听力材料中有生词，听不懂或已学单词的其他不熟悉的意思。（4）语法障碍，句子中的某些结构不熟悉导致不能准确理解句子意思或是语法用法不熟悉听不出准确含义。5.背景知识障碍，不了解英语国家的历史文化、风俗习惯等基本常识，导致听力过程中理解困难。
针对上述情况， 笔者认为可以从以下几个方面来提高学生的听力能力。
3 相关教学对策分析
3.1 增加词汇量，夯实基础
词汇的掌握情况是学生英语听力能力的重要因素之一。学生的词汇匮乏则使得其形成听力障碍，理解不了听力相关内容。所以词汇量直接关系着听力学习能力的好坏，教师要想培养好学生的英语听力能力，帮助学生增加词汇量是必不可少的工作之一。另外，读音也是听力能力的基础，如果长期读音不准，听力也就不够准确，比如有部分学生习惯于听"字字清晰"的英语，当说话者以正常语速和语调讲话时，他们的理解就会大打折扣，所以夯实基础不仅要增强词汇量还要训练学生的读音。
3.2 注重听力，技巧训练
注重技巧性训练，就是要求教师建立科学的教学方法，帮助学生跟读录音，体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。帮助学生建立有效的记忆方法，比如 “搜索记忆”法。所谓“搜索记忆法”就是引导学生构建丰富的知识储备，训练记忆能力，当进行听力测试时，能够有效地从脑海中提取有效信息，舍弃一些次要信息，迅速掌握主要情节和中心思想。
3.3 进一步掌握英语国家风土人情
深入了解英语国家的文化、地理、风俗习惯，能够帮助学生进一步了解其生活背景，无论是对阅读能力还是听力能力都大有裨益。东西方文化差异很大，教师不仅是知识的培育者，更是文化的输入者，帮助学生了解西方国家文化以及语言习惯，是对学生听力应用能力提升的最有效办法。东西方社会的文化差异反映在语言文字上，如地名New York，Seattle，San Francisco;特定的表达 family tree家谱;have a blue with sb 同某人吵架，the die is cast木已成舟等。笔者要求学生在平时的学习和查字典过程中多积累见到的谚语惯用语的意思。
3.4 培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学习成绩提升的有效催化剂。良好学习习惯的培养需要教师和学生共同来构建。如果学生没有形成良好的听力学习习惯，学习成效将难以形成。良好的学习习惯有很多方面，就英语听力而言，主要包含四个方面：
首先是坐姿习惯。在进行听力训练时，笔者发现有的学生喜欢趴在桌子上听，有的学生会托着腮听，有的学生则一边听一边不自觉的玩弄着手中的文具。也许不少人认为，只要听进去了即可，什么姿势不重要。但笔者认为，科学的姿势有助于学生精力的集中。坐姿端正能让学生保持清醒。趴着的姿势和托腮的姿势，时间长了后，容易让人情绪松懈，走思，甚至进入睡眠状态。从科学角度来说，端正的坐姿是十分必要的。
其次，养成边听边记录的习惯也是十分必要的。听力过程并不轻松，在听力过程中，短时记忆是最常用的记忆方式。也许在听力过程中，当时记住了，但听力测试结束后就又忘记了，来不及往答题纸上写答案。这种情况，就需要学生养成边记录边听的习惯，记录就是将体力材料的要点、关键词在纸上做个简单的记录，以免忘记。如果觉得写字麻烦，甚至可以边记录，边画，把听到的信息不妨画出来，手脑并用，久之就会形成良好的效果。
4 结语
总之，教师只要在思想上重视听力教学，注重培养学生的信心，提高学生的兴趣，使学生积极参与。同时在新课程标准的指导下，在教法上不断探索创新，构建教育理念，了解学生的障碍和困难，针对学生的实际情况设计训练方案。同时，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案进行必要的调整。这样，学生的听力水平才能够不断地提高。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
作者单位
石家庄市藁城区第九中学 河北省石家庄市 050000
听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。本文分析了现阶段高中英语教学过程中问题及学生听力的主要困难和障碍。针对这些问题，提出了解决的办法和应对策略。
【关键词】听力障碍;词汇积累;技巧训练
1 高中英语听力教学现状
英语听力的重要性不言而喻，对学生而言，听力对其学业和应用都有着极其重要的作用。高中听力教学在这种情况下就显得尤为重要了。良好的高中英语教学成效，对学生语言能力的提高，和其今后的升学、就业乃至生活都有着重要的影响。但是高中英语教学现状却存在不少问题。主要表现在以下方面： 第一，听力教学得不到足够重视。在应试教育背景下，分数是衡量一切的标准。就高考英语试卷来说，其内容虽然包含阅读能力、理解能力和写作能力、听力能力的考核内容，但就分值来说，阅读相关能力的比重是非常大的，听力能力的比重要小的多。这就造成了许多学生将学习的重点放在了阅读等相关能力的训练上，而听力能力则重视程度明显不足。这种思维不仅学生中存在，部分教师也存在，一些老师认为只需要保持足够的英语听力训练，则多数学生都能得到满意的分数，只是做听力日常的训练，而忽略了听力能力的培养。第二，日常学习中听力材料无法满足学生需求。在日常训练中，听力练习材料多很枯燥，甚至脱离实际，难以引起学生共鸣，使得学生缺乏相应的兴趣，教师也将主要精力放在了习题训练上，对听力材料的准备不足，也是当前高中听力教学的一个现象。第三，在英语教学中，老师往往重视学生听的结果，题是否做对，而忽略了听的过程，导致学生不知道怎么寻找关键词、主题句。第四，英语的听与说脱节，听力能力和口语能力是不能分开的，二者相互制约、相互促进，如果只注重听力的训练而忽略了口语训练，就很难真正培养学生的听力能力。
2 高中生的主要听力障碍与困难
高中生英语听力障碍主要有以下几个方面：（1）语速障碍，学生们总是感觉听力材料语速太快跟不上节奏，还没听清就说完了。（2）语音障碍，对单词的读音不清楚，不能辨别单词同音、重读，连读、弱化，爆破等。 （3）语义障碍，听力材料中有生词，听不懂或已学单词的其他不熟悉的意思。（4）语法障碍，句子中的某些结构不熟悉导致不能准确理解句子意思或是语法用法不熟悉听不出准确含义。5.背景知识障碍，不了解英语国家的历史文化、风俗习惯等基本常识，导致听力过程中理解困难。
针对上述情况， 笔者认为可以从以下几个方面来提高学生的听力能力。
3 相关教学对策分析
3.1 增加词汇量，夯实基础
词汇的掌握情况是学生英语听力能力的重要因素之一。学生的词汇匮乏则使得其形成听力障碍，理解不了听力相关内容。所以词汇量直接关系着听力学习能力的好坏，教师要想培养好学生的英语听力能力，帮助学生增加词汇量是必不可少的工作之一。另外，读音也是听力能力的基础，如果长期读音不准，听力也就不够准确，比如有部分学生习惯于听"字字清晰"的英语，当说话者以正常语速和语调讲话时，他们的理解就会大打折扣，所以夯实基础不仅要增强词汇量还要训练学生的读音。
3.2 注重听力，技巧训练
注重技巧性训练，就是要求教师建立科学的教学方法，帮助学生跟读录音，体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。帮助学生建立有效的记忆方法，比如 “搜索记忆”法。所谓“搜索记忆法”就是引导学生构建丰富的知识储备，训练记忆能力，当进行听力测试时，能够有效地从脑海中提取有效信息，舍弃一些次要信息，迅速掌握主要情节和中心思想。
3.3 进一步掌握英语国家风土人情
深入了解英语国家的文化、地理、风俗习惯，能够帮助学生进一步了解其生活背景，无论是对阅读能力还是听力能力都大有裨益。东西方文化差异很大，教师不仅是知识的培育者，更是文化的输入者，帮助学生了解西方国家文化以及语言习惯，是对学生听力应用能力提升的最有效办法。东西方社会的文化差异反映在语言文字上，如地名New York，Seattle，San Francisco;特定的表达 family tree家谱;have a blue with sb 同某人吵架，the die is cast木已成舟等。笔者要求学生在平时的学习和查字典过程中多积累见到的谚语惯用语的意思。
3.4 培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学习成绩提升的有效催化剂。良好学习习惯的培养需要教师和学生共同来构建。如果学生没有形成良好的听力学习习惯，学习成效将难以形成。良好的学习习惯有很多方面，就英语听力而言，主要包含四个方面：
首先是坐姿习惯。在进行听力训练时，笔者发现有的学生喜欢趴在桌子上听，有的学生会托着腮听，有的学生则一边听一边不自觉的玩弄着手中的文具。也许不少人认为，只要听进去了即可，什么姿势不重要。但笔者认为，科学的姿势有助于学生精力的集中。坐姿端正能让学生保持清醒。趴着的姿势和托腮的姿势，时间长了后，容易让人情绪松懈，走思，甚至进入睡眠状态。从科学角度来说，端正的坐姿是十分必要的。
其次，养成边听边记录的习惯也是十分必要的。听力过程并不轻松，在听力过程中，短时记忆是最常用的记忆方式。也许在听力过程中，当时记住了，但听力测试结束后就又忘记了，来不及往答题纸上写答案。这种情况，就需要学生养成边记录边听的习惯，记录就是将体力材料的要点、关键词在纸上做个简单的记录，以免忘记。如果觉得写字麻烦，甚至可以边记录，边画，把听到的信息不妨画出来，手脑并用，久之就会形成良好的效果。
4 结语
总之，教师只要在思想上重视听力教学，注重培养学生的信心，提高学生的兴趣，使学生积极参与。同时在新课程标准的指导下，在教法上不断探索创新，构建教育理念，了解学生的障碍和困难，针对学生的实际情况设计训练方案。同时，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案进行必要的调整。这样，学生的听力水平才能够不断地提高。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
作者单位
石家庄市藁城区第九中学 河北省石家庄市 050000