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在小学科学学习中,我们提倡要给学生提供充分的科学探究的机会,使他们像科学家那样开展科学探究活动,进行核心概念的学习。可是在教学实践中,教师往往将科学探究程式化地分解为提出问题、设计研究方案、搜集证据、得出结论、汇报交流等步骤。这种程式化的探究不是真正的自主学习,不能真正引发学生的科学思维。为更好地发展学生的科学思维,科学课堂应为学生的假说、推测、方案设计、科学解释等理论的思考留出足够的空间。