教学是一门艺术,数学教学也应是一门艺术。艺术之本质是创造美,让学生识美,爱美,审之赏之,品之造之,因此教师必须提高自身的修养,在教学中施美扬德,以美载道,以美传情,以美励志,以美育人,提高扬美技能,在教学中追求艺术美。要让学生体会到这种学习的成功的乐趣。数学课堂教学的趣味性是激发学生爱好数学的重要因素之一。在浩如烟海的数学知识体系中利用艺术的方法把知识传授给学生,把数学的美展示给学生,让他们感到数学并非只是枯燥乏味的数字和字母,对于初中阶段的数学教学是非常有必要的。
　　以下结合我的教育教学实践,谈谈自己对教学的艺术粗浅的认识。
　　一、数学教学要讲究结构美
　　教学内容的组织,应有严谨、合理、和谐的结构,每一单元从一开始要引导学生统揽全局,从整体出发来认识所学内容,防止学生只见树木,不见森林。要围绕教学目标,符合内容实际和学生实际,教学环节内部应该详略得当,重点突出,环节与环节之间应有合理的过渡,梯度合适,难点分散,应体现对双基、能力和良好的非智力品质的培养,教学内容的呈现顺序、方式和频率都应该符合学生的认知规律,运用现代化的教学方法和教学手段提高课堂45分钟效益,要保证学生在教师的指导下有足够的思维活动空间,还要设计教学调控的途径与措施。
　　二、数学教学要讲究形式美
　　形式是内容的载体,美的教学形式可以很好地表现内容,教学的语言教态美,能感染、暗示,诱导学生信步知识殿堂;教学的教具模型,投影动画制作精美,板书图表规范优美,能刺激吸引学生投入求知境界。记得自己上初中的时候,曾有位数学老师,上课一直喜欢用口头禅——“那么”,结果学生每次一下课就聚集到一起统计该教师这次上课又说了多少个“那么”,简直上课都没听而在搞“统计”呢!数学教学的语言应该是严谨的,科学的。模棱两可,含糊不清,夸大其词等等陋习都是要不得的,都将直接教学的效果。如果课堂上语言不规范、不连贯,而且夹杂着诸如“嗯嗯”、“啊啊”、“这个”、“那个”之类的习惯性语病,不仅极易分散学生的注意力。而且,长此以往,还会使学生产生厌烦情绪,直接影响教学效果。这样的课堂对学生来说,又有多少效果呢?有的教师板书杂乱无章,概念定理随性而写,随后要开始叫学生上黑板做题了,才发现黑板上没地方写字了,忙把概念定理擦掉,可是到一堂课结束该做个总结了,才发现概念定理又擦掉了。板书应该是教师的一项基本功,黑板上需要写多少字,写在什么地方,教师应该在课前就规划好,讲究布局,而不是让板书杂乱无章。
　　三、数学教学要讲究机智美
　　舞台上演员往往要应付突发事件,机智者往往可以做到不留破绽,或者将错就错,从容圆场,有时还能博得满堂喝彩,平添魅力。课堂是复杂的,作为教师也要随机应变,面对部分学生的刁难淘气,既要宽容大又要坚持原则,巧妙地化解矛盾,面对学生思路奇特但表达失当,要因势利导,顺理成章;面对学生的思路不清,答问偏激,则要肯定积极性,婉言纠偏;面对学生思路狭窄,解题错漏,则应鼓励安慰,引导启发,完善补充。曾经有一次上课时让学生上黑板做一道题目,这道题目不是很难,但需要技巧,该生在黑板上做了好几分钟,还是解不出来,怎么办?让他就这样回座位,会伤了他的自尊心;不叫他回座位又太浪费时间。没办法,只得提醒该生,你可以找一个你最信得过的伙伴来帮助你一起解决这个问题。那学生真的请了位同学上去,两人一起合作,完成了解题过程。事后,我找那位学生谈话,问他会不会因此而觉得难堪,他笑着说,老师您不是说过“遇到困难时,可以坦然求助吗?这有什么丢脸的呢?而且这样更增加了同学间的友谊啊!”听了学生的话,我松了口气。确实日常教学中,我们都会无法避免地遇到这种情况,如何不伤学生的自尊心,又能化解尴尬,这就需要我们充分发挥自己的才智了。
　　总之,教师教学艺术的高低,不仅体现了教师的知识结构,而且体现了教师的人格力量和基本素养。在教学中我们应充分发挥这一艺术美。让学生喜欢上我们的课堂。