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[摘 要]乡镇初中英语学困生的转化是长期困扰一线英语教师的现实问题。本文从优化课堂教学的角度出发，以词汇教学为抓手，通过帮助学生形成学习策略，促进知识正迁移，课内课外联动，强化阅读等方式，落实词汇教学来夯实学生的英语知识基础，促进初中英语学困生的有效转化。
[关键词]词汇教学 英语 学习困境
作为一名乡镇基层初中英语教师，在日常教学活动中，最为烦恼的便是如何转化英语学困生的问题。笔者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐人寻味的现象，即：大多数英语学困生并不是语文、数学学困生；英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础知识掌握水平低。可见，初中英语学困生形成的主要原因不在于智力因素，而在于学习环境不佳与个人意志品质不良等非智力因素综合作用的结果。怎样在较短时间内使这部分学生摆脱在小学阶段长达六年的英语学习过程中已然形成的落后局面？
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容（《2001英语课程标准》）。显然，良好的词汇掌握水平是发展语言能力的前提，失去了这个前提，英语知识技能发展便是无本之木、空中楼阁。而英语学困生无一例外均表现为词汇知识掌握水平相当低下。英语学习的主阵地在于课堂，笔者尝试从这部分学生最薄弱的基础知识入手，力图通过优化课堂教学，落实词汇教学来夯实学生的英语知识基础。
一、授人以鱼不如授人以渔
1.重视音标教学
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教学的终极目标应该是教会学生如何学习，努力帮助学生形成适合自己的学习策略。在初一新生入学起始阶段阶段，教师应把音标教学作为重点，改“教师教单词”为主为“学生学单词”为主。笔者在初一新生入学伊始前两周，把教学重点放在音素的认读和音节的拼读上，进而过渡到课文中新授单词的自学拼读，努力使每一个学困生都掌握音标拼读方法，学会自己拼读新词，为接下来的自主学习打下了很好的基础。实践证明，学生在掌握了拼读技巧后，既提高了自主学习能力，同时也节约了大量的课堂教学时间。
2.运用科学记忆方法
有研究证明，多感官参与学习能够充分调动人脑各中枢神经的积极性，协同记忆，对于提高记忆质量效果显著。教师要引导学生把“眼看”、“口读”、“耳听”、“手写”结合起来，多层次、多维度感知词形、词义、读音，并使之通过不同的感觉神经通路传入大脑，从而有效地加深记忆。笔者在早读课上，严格要求学生学生使用这一记忆方法识记单词，通过一段时间的强化，在学生形成习惯，固化到了日常的学习过程中后，单词记忆效率得到了大幅度的提升。
二、以旧带新与以新带旧
初中学困生的英语学习落后状况由于在小学阶段已经形成，在长达六年的学习过程中，应知应会单词存在大面积的缺失。如果老师要去“炒冷饭”，企图在初中阶段去集中补习小学词汇，在初中阶段新词量大且时间紧张的现实下，是不可能实现的，且学生对此也不会感兴趣。教育心理学中的“知识迁移”理论告诉我们，教师在教学新知时，要有意识地引导学生对过往知识进行回顾和复习，促进知识的正迁移。因此，笔者在教学中采用”以旧带新”与“以新带旧”相结合的方式，在日常教学中，将小学词汇有机的渗透到新授单词的教学过程之中。如在教学七年级上册This is me！时，先复习小学学过的自我介绍的词汇和句型，进而过渡到新知的讲授；在教学七年级上册Fashion一课时，教师引导学生对小学学习过的有关服装的单词进行归类记忆等，都有效的兼顾了新旧知识的有机联系，同时提高了学生的学习兴趣。
三、课内课外双管齐下
中国学生缺少足够的英语语言学习环境的现实决定了中国学生的英语学习主要还是依靠“学得”，即在教师的引导下，通过课堂学习和老师的讲解掌握词汇与语法知识。在这个过程中，教师的引导起到决定性的作用。因此教师在课堂教学之外，还应对学生的课后学习予以充分、明确的指导。教师应根据学生的知识掌握程度安排适当的课外学习任务，对课堂上学习的词汇知识进行复习巩固。笔者采用默写赢积分、单词归类我最强、词汇大赛、生生互助共成长等活动方式，将趣味的元素注入枯燥的单词学习，努力提高学生的积极性，起到了很好的效果。
四、读说结合，学以致用
词汇的学习最终的归宿还是学以致用，必须要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。只有在文本中，孤立而枯燥的单词才会被赋予生动的含义。《英语课程标准》中要求学生在第五级，即9年级结束时学生应达到的课外阅读词汇量为15万词以上。笔者在教学中，指导学生努力扩大阅读量，精心撷选适合本班学情的课外读物，利用阅读课、自习课等时间进行阅读训练，使学生“学会根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，“能利用字典等工具书进行学习”。学生在用中学，对所学词汇的理解更加深入，同时有效扩大了学生的词汇量。
英语学困生的转化是一个常说常新的老话题，随着时代的进步，需要我们一线教师不断适应新时代的要求，努力探索行之有效的教学之路。本文仅从教师课堂教学的角度出发，阐述转化英语学困生的一点经验，同时还需要努力做好学困生的思想工作，鼓励学生树立信心，提高英语学习的积极性，多管齐下，方可收到理想的效果。
[关键词]词汇教学 英语 学习困境
作为一名乡镇基层初中英语教师，在日常教学活动中，最为烦恼的便是如何转化英语学困生的问题。笔者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐人寻味的现象，即：大多数英语学困生并不是语文、数学学困生；英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础知识掌握水平低。可见，初中英语学困生形成的主要原因不在于智力因素，而在于学习环境不佳与个人意志品质不良等非智力因素综合作用的结果。怎样在较短时间内使这部分学生摆脱在小学阶段长达六年的英语学习过程中已然形成的落后局面？
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容（《2001英语课程标准》）。显然，良好的词汇掌握水平是发展语言能力的前提，失去了这个前提，英语知识技能发展便是无本之木、空中楼阁。而英语学困生无一例外均表现为词汇知识掌握水平相当低下。英语学习的主阵地在于课堂，笔者尝试从这部分学生最薄弱的基础知识入手，力图通过优化课堂教学，落实词汇教学来夯实学生的英语知识基础。
一、授人以鱼不如授人以渔
1.重视音标教学
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。教学的终极目标应该是教会学生如何学习，努力帮助学生形成适合自己的学习策略。在初一新生入学起始阶段阶段，教师应把音标教学作为重点，改“教师教单词”为主为“学生学单词”为主。笔者在初一新生入学伊始前两周，把教学重点放在音素的认读和音节的拼读上，进而过渡到课文中新授单词的自学拼读，努力使每一个学困生都掌握音标拼读方法，学会自己拼读新词，为接下来的自主学习打下了很好的基础。实践证明，学生在掌握了拼读技巧后，既提高了自主学习能力，同时也节约了大量的课堂教学时间。
2.运用科学记忆方法
有研究证明，多感官参与学习能够充分调动人脑各中枢神经的积极性，协同记忆，对于提高记忆质量效果显著。教师要引导学生把“眼看”、“口读”、“耳听”、“手写”结合起来，多层次、多维度感知词形、词义、读音，并使之通过不同的感觉神经通路传入大脑，从而有效地加深记忆。笔者在早读课上，严格要求学生学生使用这一记忆方法识记单词，通过一段时间的强化，在学生形成习惯，固化到了日常的学习过程中后，单词记忆效率得到了大幅度的提升。
二、以旧带新与以新带旧
初中学困生的英语学习落后状况由于在小学阶段已经形成，在长达六年的学习过程中，应知应会单词存在大面积的缺失。如果老师要去“炒冷饭”，企图在初中阶段去集中补习小学词汇，在初中阶段新词量大且时间紧张的现实下，是不可能实现的，且学生对此也不会感兴趣。教育心理学中的“知识迁移”理论告诉我们，教师在教学新知时，要有意识地引导学生对过往知识进行回顾和复习，促进知识的正迁移。因此，笔者在教学中采用”以旧带新”与“以新带旧”相结合的方式，在日常教学中，将小学词汇有机的渗透到新授单词的教学过程之中。如在教学七年级上册This is me！时，先复习小学学过的自我介绍的词汇和句型，进而过渡到新知的讲授；在教学七年级上册Fashion一课时，教师引导学生对小学学习过的有关服装的单词进行归类记忆等，都有效的兼顾了新旧知识的有机联系，同时提高了学生的学习兴趣。
三、课内课外双管齐下
中国学生缺少足够的英语语言学习环境的现实决定了中国学生的英语学习主要还是依靠“学得”，即在教师的引导下，通过课堂学习和老师的讲解掌握词汇与语法知识。在这个过程中，教师的引导起到决定性的作用。因此教师在课堂教学之外，还应对学生的课后学习予以充分、明确的指导。教师应根据学生的知识掌握程度安排适当的课外学习任务，对课堂上学习的词汇知识进行复习巩固。笔者采用默写赢积分、单词归类我最强、词汇大赛、生生互助共成长等活动方式，将趣味的元素注入枯燥的单词学习，努力提高学生的积极性，起到了很好的效果。
四、读说结合，学以致用
词汇的学习最终的归宿还是学以致用，必须要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。只有在文本中，孤立而枯燥的单词才会被赋予生动的含义。《英语课程标准》中要求学生在第五级，即9年级结束时学生应达到的课外阅读词汇量为15万词以上。笔者在教学中，指导学生努力扩大阅读量，精心撷选适合本班学情的课外读物，利用阅读课、自习课等时间进行阅读训练，使学生“学会根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，“能利用字典等工具书进行学习”。学生在用中学，对所学词汇的理解更加深入，同时有效扩大了学生的词汇量。
英语学困生的转化是一个常说常新的老话题，随着时代的进步，需要我们一线教师不断适应新时代的要求，努力探索行之有效的教学之路。本文仅从教师课堂教学的角度出发，阐述转化英语学困生的一点经验，同时还需要努力做好学困生的思想工作，鼓励学生树立信心，提高英语学习的积极性，多管齐下，方可收到理想的效果。