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陈会昌教授是著名的发展心理学家、北京师范大学心理学院博士生导师。他曾主持一项长达19年的研究，从2岁起开始跟踪研究北京208个普通孩子的社会行为与家庭教养方式。研究结果发现，每个孩子身上都有“自控力”和“主动性”这两粒种子，而一个孩子成长的最理想状态，就是这两粒种子都很饱满，并且周围环境适合这两粒种子的发芽与生长。
孩子的内心都有两粒种子
记者（以下简称记）：现在很多孩子缺乏自控力和学习自主性，家长们为此头疼。他们整天吼着孩子学，孩子也不愿意学，他们无奈地说：“不管孩子吧，怕孩子掉队；管孩子吧，孩子百般不情愿，仿佛他学习是为了家长和老师。”请问，您怎么看待这种现象？
陈会昌（以下简称陈）：目前，孩子缺乏自控力和学习自主性似乎成了一种普遍现象。有些家长说，现在生活条件好了，人越来越退化了。真的如此吗？当然不是。我主持过一个长达19年的研究，跟踪研究北京的208个普通孩子——从他们2岁起，就开始观察、研究他们的社会行为和家庭教养方式。结果发现，每个孩子心中都有两粒珍贵的种子：一是自我控制力，即控制自己、按照外界环境提出的要求，学习知识、技能，完成要求完成的任务的能力；二是主动性和创造性，即出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做喜欢做的事情的能力。
在小学和中学阶段，你会发现总有些孩子非常亲近老师，有礼貌，有亲和力，通常被选为班干部。他们善于解决问题，普遍受到老师的喜爱和同学们的欢迎，并在班级享有较高的威信；他们上课注意听讲，积极提问，勇于发表意见，喜欢讨论，课后认真完成作业，并能自觉预习第二天的课程；他们成绩优秀，自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书籍，能较早地形成职业兴趣和职业理想；有些孩子还掌握了令人望尘莫及的专长……这些孩子就是自我控制力和学习主动性比较强的孩子。
记：既然每个孩子内心都有这两粒种子，那为什么他们后来的发展会各不相同呢？
陈：我告诉你两个事实。
第一个事实是：近年来，国内外心理学者通过研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。还有研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异，东亚人和犹太人的智商略高于盎格鲁一撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著，中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生的数学成绩。
第二个事实是：自1901到现在，获诺贝尔科学奖的科学家中，犹太人是华人的40多倍。在欧美各国的著名大学中，犹太裔的著名教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，而华人寥寥无几。
这两个事实形成一个悖论：华人的智力并不比其他民族低，但获得高水平成就的人却不多。获得诺贝尔科学奖人数的多少，标志着一個国家科学研究水平的高低，它由很多因素决定，其中一个重要因素就是教育与文化。对中国孩子来说，第一粒种子的生长土壤比较肥沃，而第二粒种子的生长土壤则相对贫瘠；相反，对西方国家的孩子来说，第一粒种子的生长环境可能不如我们，但他们第二粒种子的生长土壤则比较肥沃。
作为教育者，我们必须看清现实并进行反思。对父母而言，有责任改善孩子第二粒种子的生长环境。
“爱和自由”莫片面理解
记：我注意到，您的研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析。请问，从这些分析中，您有何发现？
陈：我发现，取得高水平成就需要的心理条件包括——对所做的事具有内在的兴趣和高度的热情；具有不可阻止的、自发的学习行为；具有强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；具有反潮流精神；具有独立性、创造性、求新求异性；具有孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。
这6条中，有5条都与主动性相关，只有一条与自控力相关。而我国传统文化对与主动性相关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力相关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺股”“十年寒窗苦”“滴水穿石”等理念。
说到创造性，我特别要引用美国心理学家斯腾·伯格的话，“创造性包含善于发现问题，独创性思维方式，对模糊性的容忍度，强烈的成就动机，失败后重新尝试的意志力、时间和精力”。其中第三条的“模糊性”，指的是解决问题时答案的非唯一性，而这恰恰是我们学校教育最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。
过去中国传统的家规、家训、家风，在培养人的主动性和创造性上偏弱，对自控性要求甚严。而现在，很多父母从过去的极端走到了另一个极端，认为自由和民主极为重要，强调给孩子充分的爱，认为对孩子自控力的训练会压抑孩子的天性。其实，这同样不可取。
孩子成长的理想状态是两粒种子都非常饱满，并且得到周围环境的支持，两者能够和谐平衡地发展。
记：那么，家长应该如何既重视对孩子自控力、意志力的培养，又不压抑孩子的天性呢？
陈：在家庭教育中，家长要把握好爱和严、自由和纪律之间的平衡，不片面地给孩子“爱和自由”。如果在孩子婴幼儿期忽视对他的自控力培养和训练，那么当他进入幼儿园和小学后，将很难适应集体生活，并品尝与社会适应不良的苦涩滋味。
在研究中，我发现很多家长在孩子小时候不管教孩子，过分溺爱，当孩子进入青春期后，父母因为孩子的学习成绩差、品德不良着急上火，于是变溺爱为打骂，孩子的待遇一落千丈，自然无法接受，于是破罐子破摔，变得更加难以管教。
最有效途径是外控转内控
记：请问，人的自我控制力是与生俱来的吗？
陈：不是。其实，我们每个人都有趋乐避苦的本能。当被管束时，最初谁都会感到不舒适，孩子也不例外。当家长管教孩子时，最初孩子也会反感，但是如果家长担心遭到孩子的反感而对孩子的行为不加约束和控制，那么当他进入集体环境后，就会因为过于自我、难守规则而遭到惩罚，从而更感痛苦，备受挫折。
孩子的内心都有两粒种子
记者（以下简称记）：现在很多孩子缺乏自控力和学习自主性，家长们为此头疼。他们整天吼着孩子学，孩子也不愿意学，他们无奈地说：“不管孩子吧，怕孩子掉队；管孩子吧，孩子百般不情愿，仿佛他学习是为了家长和老师。”请问，您怎么看待这种现象？
陈会昌（以下简称陈）：目前，孩子缺乏自控力和学习自主性似乎成了一种普遍现象。有些家长说，现在生活条件好了，人越来越退化了。真的如此吗？当然不是。我主持过一个长达19年的研究，跟踪研究北京的208个普通孩子——从他们2岁起，就开始观察、研究他们的社会行为和家庭教养方式。结果发现，每个孩子心中都有两粒珍贵的种子：一是自我控制力，即控制自己、按照外界环境提出的要求，学习知识、技能，完成要求完成的任务的能力；二是主动性和创造性，即出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做喜欢做的事情的能力。
在小学和中学阶段，你会发现总有些孩子非常亲近老师，有礼貌，有亲和力，通常被选为班干部。他们善于解决问题，普遍受到老师的喜爱和同学们的欢迎，并在班级享有较高的威信；他们上课注意听讲，积极提问，勇于发表意见，喜欢讨论，课后认真完成作业，并能自觉预习第二天的课程；他们成绩优秀，自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书籍，能较早地形成职业兴趣和职业理想；有些孩子还掌握了令人望尘莫及的专长……这些孩子就是自我控制力和学习主动性比较强的孩子。
记：既然每个孩子内心都有这两粒种子，那为什么他们后来的发展会各不相同呢？
陈：我告诉你两个事实。
第一个事实是：近年来，国内外心理学者通过研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。还有研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异，东亚人和犹太人的智商略高于盎格鲁一撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著，中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生的数学成绩。
第二个事实是：自1901到现在，获诺贝尔科学奖的科学家中，犹太人是华人的40多倍。在欧美各国的著名大学中，犹太裔的著名教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，而华人寥寥无几。
这两个事实形成一个悖论：华人的智力并不比其他民族低，但获得高水平成就的人却不多。获得诺贝尔科学奖人数的多少，标志着一個国家科学研究水平的高低，它由很多因素决定，其中一个重要因素就是教育与文化。对中国孩子来说，第一粒种子的生长土壤比较肥沃，而第二粒种子的生长土壤则相对贫瘠；相反，对西方国家的孩子来说，第一粒种子的生长环境可能不如我们，但他们第二粒种子的生长土壤则比较肥沃。
作为教育者，我们必须看清现实并进行反思。对父母而言，有责任改善孩子第二粒种子的生长环境。
“爱和自由”莫片面理解
记：我注意到，您的研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析。请问，从这些分析中，您有何发现？
陈：我发现，取得高水平成就需要的心理条件包括——对所做的事具有内在的兴趣和高度的热情；具有不可阻止的、自发的学习行为；具有强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；具有反潮流精神；具有独立性、创造性、求新求异性；具有孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。
这6条中，有5条都与主动性相关，只有一条与自控力相关。而我国传统文化对与主动性相关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力相关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺股”“十年寒窗苦”“滴水穿石”等理念。
说到创造性，我特别要引用美国心理学家斯腾·伯格的话，“创造性包含善于发现问题，独创性思维方式，对模糊性的容忍度，强烈的成就动机，失败后重新尝试的意志力、时间和精力”。其中第三条的“模糊性”，指的是解决问题时答案的非唯一性，而这恰恰是我们学校教育最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。
过去中国传统的家规、家训、家风，在培养人的主动性和创造性上偏弱，对自控性要求甚严。而现在，很多父母从过去的极端走到了另一个极端，认为自由和民主极为重要，强调给孩子充分的爱，认为对孩子自控力的训练会压抑孩子的天性。其实，这同样不可取。
孩子成长的理想状态是两粒种子都非常饱满，并且得到周围环境的支持，两者能够和谐平衡地发展。
记：那么，家长应该如何既重视对孩子自控力、意志力的培养，又不压抑孩子的天性呢？
陈：在家庭教育中，家长要把握好爱和严、自由和纪律之间的平衡，不片面地给孩子“爱和自由”。如果在孩子婴幼儿期忽视对他的自控力培养和训练，那么当他进入幼儿园和小学后，将很难适应集体生活，并品尝与社会适应不良的苦涩滋味。
在研究中，我发现很多家长在孩子小时候不管教孩子，过分溺爱，当孩子进入青春期后，父母因为孩子的学习成绩差、品德不良着急上火，于是变溺爱为打骂，孩子的待遇一落千丈，自然无法接受，于是破罐子破摔，变得更加难以管教。
最有效途径是外控转内控
记：请问，人的自我控制力是与生俱来的吗？
陈：不是。其实，我们每个人都有趋乐避苦的本能。当被管束时，最初谁都会感到不舒适，孩子也不例外。当家长管教孩子时，最初孩子也会反感，但是如果家长担心遭到孩子的反感而对孩子的行为不加约束和控制，那么当他进入集体环境后，就会因为过于自我、难守规则而遭到惩罚，从而更感痛苦，备受挫折。