摘 要：本文以“学讲计划”为指导，立足教学实际，探讨了新课程背景下小学数学有效教学的策略，旨在转变教师教的方式与学生学的方式，使学生的数学能力得到发展。
　　关键词：学讲计划;小学数学;有效教学;策略
　　“学讲计划”理论认为，教学的实质是在教师的引导下，学生积极主动地学习过程。教师的主要任务是努力创造条件，把教师的外在动力转化为学生的内在动力。因此，在小学数学教学中，教师要遵循小学生学习数学的心理规律，灵活地选择教学策略，优化课堂学习方式，从而促进教师“教”和学生“学”的根本转变，发展学生的自主学习能力，提升学生的数学素养。
　　一、立足以学定教，培养探究能力
　　“学讲计划”理论强调教学中要关注学情，主张教师课堂教学中的首要一环就是思考学生在学习这一内容时的基础和能力，及可能碰到的问题和达到怎样的教学目标，而不是机械地照搬教材内容。因此，教师要尊重学生，确立课堂教学主体思想，认真研究数学学科特点及学生特点，以学定教，以教导学，从根本上提高教学的有效性。
　　例如：在学习“7加几、6加几及相应的减法”前，学生对“9和几、8和几的加法及相应的减法”内容已经很熟悉。在教学时，我提出如下问题，引导学生自主探究：第一，9加几、8加几的具体方法是怎样？请举例说明。（如计算9+6时，把6分成1和5，9加1得10，10加5等于15。）第二，现在要算7+6，怎样算？这样学生把前面的思维方法迁移到新知识中，激发了学生自主探究的兴趣，掌握学习的主动权，从而提高自主学习能力。
　　二、创设问题情境，激发认知兴趣
　　问题是数学探究的起点。学生只有从数学学习中发现问题，并进行质疑，才能激发学生探究的兴趣和欲望。因此，在小学数学探究性学习中，教师应为学生创设利于发现问题、提出问题的数学情境，引发学生的好奇心和认知冲突，促进学生思维迅速进入活跃状态，在经历、体验数学的发现和形成过程中，形成对数学的深刻理解。
　　例如：在教学“面积单位”时，先引导学生认识表示面积的单位“平方厘米”，然后让学生用“平方厘米”去测量自己的数学课本、课桌等。尽管每个学生的数学课本和课桌面实际一样大，可在汇报的时候，测量结果并不一样，为什么会出现这样的情况？该怎么解决呢？学生产生疑问。这时引导学生积极思考、大胆探索，发现“平方厘米”这个测量标准太小，进而创造性地使用“平方分米”“平方米”来解决问题。这样创设问题情境不仅激发了学生学习的动力，而且使学生掌握了学习方法，促进了数学探究思维能力的发展。
　　三、展示思维过程，培养创新意识
　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋势。对小学生来说就是“好奇”。课堂上他们常会打破砂锅问到底，提出一些奇怪的问题，教师应及时抓住这个时机，让学生充分展示自己的思维过程，从而开拓学生的创造力。
　　例如：在学习“乘法分配律”后，有学生就提出：“乘法有分配律，那么除法是不是也有分配律呢？”针对这个问题，教师不直接回答，而是让学生积极思考，提出自己的想法。结果，有的说有，也有的说没有。此时，教师就要求学生各自说出理由，再引导学生用具体的例子加以证明，如：（49+63）÷7=112÷7=16，可变成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但有些学生提出，假如（75+24）÷9可变成75÷9+24÷9，后面的算式中加号两边有余数。此时，教师再次引导学生观察，因为75里面正好有8个9余3，24里面有2个9余6，合起来正好是（8+2+1）个9。最后引导学生用字母公式概括：a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。
　　四、实施开放教学，促进自主发展
　　所谓开放式教学，是指课堂上使学生在教师的引导下，独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用数学。而开放题是最富有教育价值的题型，在开放题的基础上进行开放教学，能增强学生的学习兴趣，有益于培养学生的开放思维，通过小组合作探究，有利于提升学生的自主学习能力。数学课本中有些开放因素隐含于题中，需要教师加以挖掘和探讨。
　　例如：一年级教材中出现的形如（）+（）=10的算式，需要教师引导学生进行思考，当一个数是1时，另一个数是几？当一个数是2时，另一个数又是多少？如此引导学生有序地思考，在求异、求佳、求新中寻找或创造解决问题的方法，培养学生的数学思想和开放意识。
　　总之，教学中教师要找准学科特性与学生主体特性的结合点，灵活地选择有效教学策略，优化课堂学习方式，只有这样才能更好地促进学生的发展。
　　参考文献：
　　[1]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014（2）.
　　[2]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛，2010（6）.