实践新课程已有几年了，在这几年的识字教学中，许多教师都存在着这样一些困惑；低年级的识字量是否加重了学生的负担？其实“识字教学的重点在低年级”是有科学依据的。这次小学语文课程改革宏观调控的思路是：“小学低年级段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读，小学高年级段侧重解决写作问题。”因为识字是阅读和作文基础，只有识字量大了，才能大量阅读，只有阅读量大了，才能提高质量表达。《语文课程标准》提出了“多认少写，认写分开”的识字方法，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。发现新教材低年级对认字的要求和旧教材相比，难度降低了。新教材的识字教学是一个滚雪球的过程，每一个字的教学过程都是长期的，学生将在不断接触的过程中全方位的“认识”它。因此，我们应想方设法让学生“喜欢汉字主动识字，培养学生识字的兴趣和能力，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：
　　一、激发兴趣，在情境中识字
　　兴趣是最好的老师，课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版第二册《识字4》一课。出示falsh课件后，我对大家说：“让我们一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”还有的说：“我仿佛听到了蚯蚓挖土的声音。”接下来，我用课件演示蚂蚁、蝌蚪等词语放在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。在识字过程中，有的同学说：“我发現‘蚂蚁’两字，只要在‘马’和‘义’旁都加上一个‘虫’字旁，就成了‘蚂蚁’”；有的同学说：“我发现‘蝌蚪’两字，只要在‘科’和‘斗’旁都加上‘虫’字旁就成了‘蝌蚪’”。还有的同学发现，大部分昆虫的名称都有“虫”字旁，我对以上同学加以赞扬。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。
　　二、轻松愉快，在游戏中识字
　　儿童心理学表明，低年级的学生以无意注意为主，更是喜欢游戏活动，因此只有做到寓教于乐，学生才能够对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）；一口咬掉牛尾巴（告）。我们也鼓励鼓励学生自己动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。十粒豆子一口吃（喜）；日下一横长，里字下边藏（量）等。虽然有时候学生学生编的字谜不是特别精致，但他们的创造力还是令我们信服的。如：开火车识字：即让一组学生按顺序读字，组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜—咔嚓，咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音，组词或其它），“修理”好后继续开火车。这些都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
　　三、主动探究，在创造中识字
　　新课程改革要求告诉我们，知识不应该直接传授给学生，而是引导学生自己去发现并掌握它们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，识记汉字有一定的规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法吗？”“加一加”、“减一减”、“换一换”是学生常用的记字方法。老师还应鼓励学生用自己喜欢的方式去识字，不强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一竖，就变成了“司”字，有的学生用“词”字去掉言字旁，就变成了“司”字；学生还有自己独特的记字方法，他们可以用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说“那四点就是雨点”。如“帘”字，学生进行想象，上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面这个“巾”字就像挂在窗户上的布帘，所以这个字就是窗帘的“帘”。小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。小朋友还可以用“演一演”的方式来进行识字记忆的，如“看、着”两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。还有的字比较难记，我们可以用拆分的方法来进行识记，如：“碧”字可以拆成“王、白、石”，顺口溜为“王大娘，白大娘，坐在石头拉家常”。“赢”可以拆成“亡、口、月、贝、凡”。
　　四、开发资源，在生活中识字
　　《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？我们可以利用校园文化或社会文化识字。学生可以读广告牌，认宣传单，读《小学生守则》、认识学生名字等方式认识课本中没有出现的汉字。我及时推荐学生阅读《小学生必读古诗80首》、《格林童话》等好书，并利用课余时间指导学生自主去阅读。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
　　五、注重评价，在激励中识字
　　现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会形成愉悦的心境，并能够做出积极的努力。评价具有激励功能，能够促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我运用了一些激励式的评价方式，如：老师满希望的目光，喜爱学生的动作，使用激励性的语言对学生进行合理恰当的表扬，并给予他们精神上的奖励。我们还开展了一系列活动。如开辟“全班展示台”，创建“我的地盘我做主”活动，这样就调动起了学生识字兴趣，给了他们展现自己的机会。
　　在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字能力，从而使他们喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。
　　总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。为了使我们的识字教学达到理想的效果，需要我们老师的不懈努力，和学生的积极参与配合。我相信，我们新的识字教学一定会取得成功。