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摘 要：随着我国新课程改革实效的不断提升，涉及初中数学课堂教学质量的提升任务对于教师素质以及专业技能有着更加严格的要求。完成这一任务的关键点在于尊重学生的主体价值地位，令其对数学必要机理内容保留适当解析兴致，能够联合生活实际进行长远规划。本文就是针对目前我国中学生课堂教学状况进行客观评估与验证，利用各类手段将其中隐患问题克制完毕，为中学教育事业长远可持续发展贡献必要疏导力量。
关键字：中学数学；教学质量；提升策略；规划流程；主体地位
提升中学数学教学质量一直是大部分教师长期追逐的阶段目标，需要规划主体能够投入必要的精力以及时间，其对于衡量课堂现场和谐气氛辅助意义重大，能够时刻影响学生的主观情感态度以及价值观标准。部分教师希望利用题海战术获取引导先机，其实就是暗自施加压力，对于学生身心健康发展有害无益。因此，必须合理调试训练项目内容，多应用数字媒体技术进行实践演练，提升学习主体的主观感知意识，使得此类学科教学特征获得有机呈现，并在此前提条件下开放合理教学渠道，令中学生能够游刃有余。
一、制定全面性的教学整改目标
全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识 。教学目标是任何教学工作的起点，是发挥主观能动性的支撑媒介，更是后期评估成果的凭据资料。判断某节课是否具备优先辅助价值，就不得不借助目标以及调试措施进行系统验证，也就是说，教师应该应用整体性思维技巧，同时全面解析教材内部机理架构，为学生清晰掌握应用要诀奠定适应基础。数学系统性特征显著，教师必须透过整体-部分-整体理念进行备课梳理，所以对于教材编排体系必须了若指掌，时刻明确单位节点衔接地位以及引导功效。任何知识要素都存在关联特征，如何从中吃透重点以及难点环节，需要教师透过精心设计的教案进行协调把控。如若毫无章法可循，只是分散教学，就会令课程机理溃散开来，学生便无法真正将知识原理融会贯通，实践功能地位也就从此一蹶不振。重点属于创新知识的主体结构，备课过程中应该加大注意力度，使得课堂中心灵魂长久矗立不倒，引人深思。
二、做好数学知识与生活实践的融合工作
数学知识具体起源于生活经验，教学过程中，教师有必要联合学生生活实际状态进行抽象知识拆解，使得现场交流气氛足够活跃，透过小组合作交流，将过往直白口语灌输形式摒弃，真正发挥学生的主观价值渗透地位，令其掌握主动发展意识。我国新课改文件明确规划，中学数学知识应该沿着生活情境出发，问题设置不宜太过刻板，留有适当的兴趣感知缺口，使得学习主体能够感同身受，开放实践研究大好局势。教师须随时创设与知识背景相关的情境，使学生从中感悟乐趣所在并产生解析动力。首先，积极选取现实生活情境，教师可以利用计算机网络进行素材资料选取，在各类丰富图片、视频文件播放前提下，开启学生主观研究动力；其次，对基础知识实施延展，使得抽象机理瞬间变换成为开放性元素，学生从中进行大胆设想，全面拓展数学生活经验；最后，调试多元生活气氛，对于学生生活趣味感知特征进行全面掌控，使得生产、生活全面交接，稳固学生实践操控潜质。
另一方面，在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手進行操作。要利用生活中的常见问题及有趣实例等进行提问，通过此种教学方式，学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。具体说来，教师就是应该开放数学课堂的动态性特征，主动加强操作活动引导功效，使得学生能够利用多种感官参与到学习任务中去，确保任何知识的学习都可以在生活中用到，这样的课程才算是积极有效的。
三、课后复习任务的有力督导
第一，全面维系课后与课堂的紧密衔接功效。中学数学知识具备系统性特征，前后衔接十分紧凑，课后复习有助于提炼发展经验，巩固知识掌握实效，开发学生智力空间，确保其对此类课程长期保持研究兴致。但是，目前大部分学习主体思维饱受限制，对于必要知识内容通常会分划若干阶段逐个完成，忽视知识的系统化衔接任务，后期教学质量自然不尽人意。学生在具体解答中学数学题目环节中，应该尽量联系两步应用题的难点指标，从中挖掘解答先机，这些都与课后复习产生深刻联系。
第二，课后需进行协调性反思。单位课程讲解完毕之后，教师都需要留有一定的反思与深入剖析时间，力求针对单个教学环节预设标准以及实际状况实施有力贴合，从中挖掘科学引导规则，尽量完善个人素质与技能应用潜质。实际教师课后需要反思的内容繁多，具体包括解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。只有长期坚持课后反省，才能将疏导教学过程中遗留的隐患问题克制，为学生系统性学习提供更多便利支承条件。
四、建立融洽师生关系
在数学课堂教学中老师们已认识到教师和学生的人格地位是平等的，教师和学生、学生与学生在课堂教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这就是数学课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师为学生创造积极参与数学课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力与才华的教学行为已初步显现。教师肯定和赞扬学生在数学课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为，让每个学生在数学课堂教学过程中忘掉胆怯、恐惧的心理，然后树立信心、充满自信、主动积极参与学习，以成为教师数学课堂教学环节设计的主要数学教学思想。
结语：综上所述，数学教学属于一项动机明确的认知解析活动，需要师生加强实践操作力度与情感交流效应；无论课程改革效率如何，有效教学质量始终是教师长远追求的目标。
参考文献：
[1]谢力.提高数学课堂教学质量的几点“小”窍门[J].学苑教育，2011，25（17）：77-81.
[2]史飞羽.浅谈如何提高数学课堂教学质量[J].数学学习与研究，2011，28（16）：102-104.
[3]高淑燕.培养学生非智力因素 提高数学教学质量[J].才智，2011，23（21）：83-85.
[4]肖茂成.在数学教学中如何培养发散思维[J].学生之友（中学版），2011，11（08）：77-79.
[5]张志淼，赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考[J].数学通报.2004（07）
[6]陈明.营造文化数学氛围 建构数学教育新观念[J].中学数学杂志.2004（03）
关键字：中学数学；教学质量；提升策略；规划流程；主体地位
提升中学数学教学质量一直是大部分教师长期追逐的阶段目标，需要规划主体能够投入必要的精力以及时间，其对于衡量课堂现场和谐气氛辅助意义重大，能够时刻影响学生的主观情感态度以及价值观标准。部分教师希望利用题海战术获取引导先机，其实就是暗自施加压力，对于学生身心健康发展有害无益。因此，必须合理调试训练项目内容，多应用数字媒体技术进行实践演练，提升学习主体的主观感知意识，使得此类学科教学特征获得有机呈现，并在此前提条件下开放合理教学渠道，令中学生能够游刃有余。
一、制定全面性的教学整改目标
全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识 。教学目标是任何教学工作的起点，是发挥主观能动性的支撑媒介，更是后期评估成果的凭据资料。判断某节课是否具备优先辅助价值，就不得不借助目标以及调试措施进行系统验证，也就是说，教师应该应用整体性思维技巧，同时全面解析教材内部机理架构，为学生清晰掌握应用要诀奠定适应基础。数学系统性特征显著，教师必须透过整体-部分-整体理念进行备课梳理，所以对于教材编排体系必须了若指掌，时刻明确单位节点衔接地位以及引导功效。任何知识要素都存在关联特征，如何从中吃透重点以及难点环节，需要教师透过精心设计的教案进行协调把控。如若毫无章法可循，只是分散教学，就会令课程机理溃散开来，学生便无法真正将知识原理融会贯通，实践功能地位也就从此一蹶不振。重点属于创新知识的主体结构，备课过程中应该加大注意力度，使得课堂中心灵魂长久矗立不倒，引人深思。
二、做好数学知识与生活实践的融合工作
数学知识具体起源于生活经验，教学过程中，教师有必要联合学生生活实际状态进行抽象知识拆解，使得现场交流气氛足够活跃，透过小组合作交流，将过往直白口语灌输形式摒弃，真正发挥学生的主观价值渗透地位，令其掌握主动发展意识。我国新课改文件明确规划，中学数学知识应该沿着生活情境出发，问题设置不宜太过刻板，留有适当的兴趣感知缺口，使得学习主体能够感同身受，开放实践研究大好局势。教师须随时创设与知识背景相关的情境，使学生从中感悟乐趣所在并产生解析动力。首先，积极选取现实生活情境，教师可以利用计算机网络进行素材资料选取，在各类丰富图片、视频文件播放前提下，开启学生主观研究动力；其次，对基础知识实施延展，使得抽象机理瞬间变换成为开放性元素，学生从中进行大胆设想，全面拓展数学生活经验；最后，调试多元生活气氛，对于学生生活趣味感知特征进行全面掌控，使得生产、生活全面交接，稳固学生实践操控潜质。
另一方面，在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手進行操作。要利用生活中的常见问题及有趣实例等进行提问，通过此种教学方式，学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。具体说来，教师就是应该开放数学课堂的动态性特征，主动加强操作活动引导功效，使得学生能够利用多种感官参与到学习任务中去，确保任何知识的学习都可以在生活中用到，这样的课程才算是积极有效的。
三、课后复习任务的有力督导
第一，全面维系课后与课堂的紧密衔接功效。中学数学知识具备系统性特征，前后衔接十分紧凑，课后复习有助于提炼发展经验，巩固知识掌握实效，开发学生智力空间，确保其对此类课程长期保持研究兴致。但是，目前大部分学习主体思维饱受限制，对于必要知识内容通常会分划若干阶段逐个完成，忽视知识的系统化衔接任务，后期教学质量自然不尽人意。学生在具体解答中学数学题目环节中，应该尽量联系两步应用题的难点指标，从中挖掘解答先机，这些都与课后复习产生深刻联系。
第二，课后需进行协调性反思。单位课程讲解完毕之后，教师都需要留有一定的反思与深入剖析时间，力求针对单个教学环节预设标准以及实际状况实施有力贴合，从中挖掘科学引导规则，尽量完善个人素质与技能应用潜质。实际教师课后需要反思的内容繁多，具体包括解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。只有长期坚持课后反省，才能将疏导教学过程中遗留的隐患问题克制，为学生系统性学习提供更多便利支承条件。
四、建立融洽师生关系
在数学课堂教学中老师们已认识到教师和学生的人格地位是平等的，教师和学生、学生与学生在课堂教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这就是数学课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师为学生创造积极参与数学课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力与才华的教学行为已初步显现。教师肯定和赞扬学生在数学课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为，让每个学生在数学课堂教学过程中忘掉胆怯、恐惧的心理，然后树立信心、充满自信、主动积极参与学习，以成为教师数学课堂教学环节设计的主要数学教学思想。
结语：综上所述，数学教学属于一项动机明确的认知解析活动，需要师生加强实践操作力度与情感交流效应；无论课程改革效率如何，有效教学质量始终是教师长远追求的目标。
参考文献：
[1]谢力.提高数学课堂教学质量的几点“小”窍门[J].学苑教育，2011，25（17）：77-81.
[2]史飞羽.浅谈如何提高数学课堂教学质量[J].数学学习与研究，2011，28（16）：102-104.
[3]高淑燕.培养学生非智力因素 提高数学教学质量[J].才智，2011，23（21）：83-85.
[4]肖茂成.在数学教学中如何培养发散思维[J].学生之友（中学版），2011，11（08）：77-79.
[5]张志淼，赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考[J].数学通报.2004（07）
[6]陈明.营造文化数学氛围 建构数学教育新观念[J].中学数学杂志.2004（03）