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[摘 要：在《道德与法治》课程中乡土资源课程占有很重要的部分，而地方特色文化又是乡土资源开发的主要组成部分。在二年级上册《我们生活的地方》教学中诸多地方都涉及到乡土文化，老师应该应用适合的教学策略从而引导学生探讨乡土文化的内涵，并且进行适当扩展。发挥课程的功能优化课程结构，激发学生对家乡的热爱之情，提升学生的文化自觉和文化自信，让学生更加了解中国传统文化。
关键词：“乡土”资源；道德与法治；丰盈课程]
一、乡土资源与《道德与法治》课程
乡土资源作为《道德与法治》课程不可或缺的一部分具有丰富的地方文化内涵。部编本《道德与法治》中关于各地民俗民风的内容十分的形象且广泛，具有极强的通用性，唯一的缺陷就是没有针对本地方特色文化的内容。这就对教师的创新性要求极高，教师需要灵活的使用教材，将教材内容与当地民俗文化内容结合起来，让学生真正的了解自己的家乡认同自己对当地的文化，激发他们对自己本地方文化的热爱之情。与当地的文化风俗亲密接触，感受乡土文化的魅力从而引起他们对中国民族传统文化的兴趣
二、乡土资源在《道德与法治》课程中的应用
（一）引入乡土文化，拓展课程内容
“生活即教育”《道德与法治》课程“地方风味”的根基就是乡土资源，本课程将学生生活的场景引进，引导学生用自己的生活经验去感受不一样的地方文化，在各种各样的生活化活动中获得知识，习得技能，最后得到启示。例如《我爱家乡山与水》这一课，事实上家乡的地理知识，人文知识，历史知识以及名胜古迹都是课本并未提及，因此就要求课前家长带领学生游览和了解家乡，然后在课堂上学生成为“小小解说员”，向大家介绍家乡的历史人文知识，因为学生在课前已经充分的了解了各个景点的相关知识又有亲自去体验，都讲的绘声绘色，使人如临其境。在学生熟悉自己家乡，深入了解自己家乡的同时他们也在潜移默化中萌生出对家乡的热爱之情，激发出对自己家乡的自豪感以及建设家乡的强烈责任感。
（二）研究乡土文化，提升课程内涵
实际教学中课程资源是多种多样并不局限于教材，乡土资源作为一种重要的课程资源，需要教师引起注意。在课堂教学中，要将乡土资源与教材内容有机结合，这样能够有效的弥补教材内容的局限性，使其教材内容更加“接地气”，使得学生更好的理解知识点。并且教师打破传统的教学模式，使用自主和小组合作的模式进行教学也可以更好的提升学生学习，交往，生活方面的能力。
在教学《家乡物产养育我》一课时，教师组织学生探究“家乡的菌文化”并且带领学生参观食用菌博物馆，了解了食用菌的生长规律，了解食用菌加工处理，保存包装的全过程，充分了解了有关食用菌的民生问题让学生走出象牙塔真正的体验生活。之后指导学生开展了“家乡银耳保鲜调查研究”综合实践，关注社会，关注生活，加深了学生对生活自然的认识，锻炼了学生实践与动手操作能力，责任心也随之增强。
（三）传承乡土文化，发挥课程功能
本课程是以学生的生活为依托，其目的是为了促进学生良好品德的形成和增强学生责任感自豪感的综合性课程，旨在让学生热爱家乡，热爱生活，热爱自然，提升他们的综合能力。乡土文化是历史千年的积淀。要着重培养学生用发展的眼光去看待家乡的文化古迹，用感恩的心灵去感受家乡的温情，在实践活动中提升自己的见识，继承以乡土文化为代表的中国传统文化。
教学《可亲可敬的家乡人》一课，学生与老师一同开展实践活动挖掘淳朴可敬的家乡人：谈谈你身边让你感动的人和事，讲讲你和他们的故事说说你的感受。让学生充分了解身边的陌生人并非冰冷，他们也用自的方式温暖着彼此，让学生学会感恩身边的人和事，感恩默默付出的劳动者。家乡的名人及其事迹出现在课件中，他们用自己的力量为自己的家乡做着贡献，有的人甚至奉献了自己一生的精力让自己的家乡变得更好，他们的事迹值得我们学习。
（四）展现乡土文化，优化课程结构
乡土资源的内容多种多样，非常丰富。借助乡土文化资源来丰富《道德与法治》课程，最主要的目的是丰富教学形式并非让学生掌握全部的乡土文化。通过乡土文化进课堂这种活动可以让学生在学习知识的同时深入了解自己家乡，使学生好学乐学学好，更好理解乡土文化的精髓，在乡土文化的潜移默化中更好的成长。教学《家乡特色新变化》一课“家乡特色代代传”这个主题，教师抛出了这样的问题：时代在飞速发展我们家乡面貌也日新月异，可为什么有一些传统文化却始终没有变？学生们自由讨论，都发表了自己的观点：这些传统文化都是劳动人民智慧的结晶，是千百年来历史积淀下来的瑰宝，是中华传统文化的重要组成部分，是要传承下去的东西。能够用自己喜欢的方式来展现自己最喜欢的家乡的传统文化吗？学生立马就活跃起来，运用自己所擅长的方式来展现了自己家乡的特色文化：舞蹈，歌唱，家乡的风味小吃以及古今家乡文化大比拼。学生在多样的形式中体验了家乡文化的魅力，同时也为家乡文化未来的传承与发展出谋划策。
三、结语
以乡土文化为根基为《道德与法治》课程的教学搭建了很好的平台，为学习和深化课程也做了很好的引导作用。当然，乡土文化进课程不仅仅是要在课堂上进行，还要拓宽学習渠道，拓展学习的知识面开展多种形式的课外实践活动。例如：在学校举行乡土文化知识竞赛，举行乡土文化文艺汇演，乡土文化辩论赛，等各种各样的活动形式。校外也可以统一组织学生去参观乡土文化博物馆，带同学们参观当地的文化古迹向他们介绍古迹的历史变迁，从而让他们更加了解自己家乡爱的历史变迁，增强他们热爱家乡，热爱祖国的情感。
参考文献
[1][美]杜威，赵象峰，王承绪译.杜威教育论精选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]徐娟娟.乡土文化走进中小学课堂的思考[J].新课程：教师，2008（8）.
关键词：“乡土”资源；道德与法治；丰盈课程]
一、乡土资源与《道德与法治》课程
乡土资源作为《道德与法治》课程不可或缺的一部分具有丰富的地方文化内涵。部编本《道德与法治》中关于各地民俗民风的内容十分的形象且广泛，具有极强的通用性，唯一的缺陷就是没有针对本地方特色文化的内容。这就对教师的创新性要求极高，教师需要灵活的使用教材，将教材内容与当地民俗文化内容结合起来，让学生真正的了解自己的家乡认同自己对当地的文化，激发他们对自己本地方文化的热爱之情。与当地的文化风俗亲密接触，感受乡土文化的魅力从而引起他们对中国民族传统文化的兴趣
二、乡土资源在《道德与法治》课程中的应用
（一）引入乡土文化，拓展课程内容
“生活即教育”《道德与法治》课程“地方风味”的根基就是乡土资源，本课程将学生生活的场景引进，引导学生用自己的生活经验去感受不一样的地方文化，在各种各样的生活化活动中获得知识，习得技能，最后得到启示。例如《我爱家乡山与水》这一课，事实上家乡的地理知识，人文知识，历史知识以及名胜古迹都是课本并未提及，因此就要求课前家长带领学生游览和了解家乡，然后在课堂上学生成为“小小解说员”，向大家介绍家乡的历史人文知识，因为学生在课前已经充分的了解了各个景点的相关知识又有亲自去体验，都讲的绘声绘色，使人如临其境。在学生熟悉自己家乡，深入了解自己家乡的同时他们也在潜移默化中萌生出对家乡的热爱之情，激发出对自己家乡的自豪感以及建设家乡的强烈责任感。
（二）研究乡土文化，提升课程内涵
实际教学中课程资源是多种多样并不局限于教材，乡土资源作为一种重要的课程资源，需要教师引起注意。在课堂教学中，要将乡土资源与教材内容有机结合，这样能够有效的弥补教材内容的局限性，使其教材内容更加“接地气”，使得学生更好的理解知识点。并且教师打破传统的教学模式，使用自主和小组合作的模式进行教学也可以更好的提升学生学习，交往，生活方面的能力。
在教学《家乡物产养育我》一课时，教师组织学生探究“家乡的菌文化”并且带领学生参观食用菌博物馆，了解了食用菌的生长规律，了解食用菌加工处理，保存包装的全过程，充分了解了有关食用菌的民生问题让学生走出象牙塔真正的体验生活。之后指导学生开展了“家乡银耳保鲜调查研究”综合实践，关注社会，关注生活，加深了学生对生活自然的认识，锻炼了学生实践与动手操作能力，责任心也随之增强。
（三）传承乡土文化，发挥课程功能
本课程是以学生的生活为依托，其目的是为了促进学生良好品德的形成和增强学生责任感自豪感的综合性课程，旨在让学生热爱家乡，热爱生活，热爱自然，提升他们的综合能力。乡土文化是历史千年的积淀。要着重培养学生用发展的眼光去看待家乡的文化古迹，用感恩的心灵去感受家乡的温情，在实践活动中提升自己的见识，继承以乡土文化为代表的中国传统文化。
教学《可亲可敬的家乡人》一课，学生与老师一同开展实践活动挖掘淳朴可敬的家乡人：谈谈你身边让你感动的人和事，讲讲你和他们的故事说说你的感受。让学生充分了解身边的陌生人并非冰冷，他们也用自的方式温暖着彼此，让学生学会感恩身边的人和事，感恩默默付出的劳动者。家乡的名人及其事迹出现在课件中，他们用自己的力量为自己的家乡做着贡献，有的人甚至奉献了自己一生的精力让自己的家乡变得更好，他们的事迹值得我们学习。
（四）展现乡土文化，优化课程结构
乡土资源的内容多种多样，非常丰富。借助乡土文化资源来丰富《道德与法治》课程，最主要的目的是丰富教学形式并非让学生掌握全部的乡土文化。通过乡土文化进课堂这种活动可以让学生在学习知识的同时深入了解自己家乡，使学生好学乐学学好，更好理解乡土文化的精髓，在乡土文化的潜移默化中更好的成长。教学《家乡特色新变化》一课“家乡特色代代传”这个主题，教师抛出了这样的问题：时代在飞速发展我们家乡面貌也日新月异，可为什么有一些传统文化却始终没有变？学生们自由讨论，都发表了自己的观点：这些传统文化都是劳动人民智慧的结晶，是千百年来历史积淀下来的瑰宝，是中华传统文化的重要组成部分，是要传承下去的东西。能够用自己喜欢的方式来展现自己最喜欢的家乡的传统文化吗？学生立马就活跃起来，运用自己所擅长的方式来展现了自己家乡的特色文化：舞蹈，歌唱，家乡的风味小吃以及古今家乡文化大比拼。学生在多样的形式中体验了家乡文化的魅力，同时也为家乡文化未来的传承与发展出谋划策。
三、结语
以乡土文化为根基为《道德与法治》课程的教学搭建了很好的平台，为学习和深化课程也做了很好的引导作用。当然，乡土文化进课程不仅仅是要在课堂上进行，还要拓宽学習渠道，拓展学习的知识面开展多种形式的课外实践活动。例如：在学校举行乡土文化知识竞赛，举行乡土文化文艺汇演，乡土文化辩论赛，等各种各样的活动形式。校外也可以统一组织学生去参观乡土文化博物馆，带同学们参观当地的文化古迹向他们介绍古迹的历史变迁，从而让他们更加了解自己家乡爱的历史变迁，增强他们热爱家乡，热爱祖国的情感。
参考文献
[1][美]杜威，赵象峰，王承绪译.杜威教育论精选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]徐娟娟.乡土文化走进中小学课堂的思考[J].新课程：教师，2008（8）.