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小学作文教学是语文教学中非常重要部分，是培养学生书面表达能力、观察能力以及提高学生思想水平的重要途径，也是全面提高学生各方面知识的一项重要工作。这项工作必须在教师指导下有目的、有步骤，并能按一定的要求培养学生语言文字表达能力，也就是说作文教学是对学生语言文字表达能力的训练。怎样才能达到这项训练的要求呢？笔者在作文教学中做了如下几项重要工作。
一、明确所担任的年级和每单元的训练项目要求及小学阶段作文连贯性的要求
教师在教学前必须明确这一点，才能做到有的放矢，要不就會超越界线过高或过低要求，所训练的项目就达不到预想的效果，若没有按所需要求，不仅会搅乱自己的教学计划，且给学生一丈二和尚摸不着脑门，给学生在作文的注意创造性来一个反应不及的挫顿。教师更应该注意在每篇作文训练前，必须给学生的作文前准备，达到预习写作或预先观察，积累材料的选材效果，使学生按预先的材料去找词语、列提纲。
二、教师要注意平时教会学生从生活中积累写作材料
学生每次作文的素材主要来源于社会生活实践。学生在日常生活中，所接触是大自然现象，是社会现象，他们对此有所见、有所闻、有所思、有所感，生活过得越充实感触就越深刻。这样才能产生想作文的念头，才觉得有内容可想可写。而有些学生一提到写作文就头疼，或无话可说或无事可写等各种现象。若有这样问题的出现怎么办呢？
1.老师要让学生充实生活，注意接触自然，注意观察周围的事物，从认识生活中一点一滴事物开始养成观察习惯，分享生活中的快乐。再就是指导学生平时对周围发生的事情，通过自己的眼晴去看，耳朵去听，大脑去想，充分调动各种器官。这样学生就会发现周围新鲜的见闻，提高学习兴趣。最后教师上课时，由学生去说，把自己的所见所闻所感一一说给同学听，这样学生就有表达的内容，且内容也比较充实、生动，思想感情也显得真实、丰富。
2.必须要课内外相结合，指导学生多读课外书，从阅读中积累各种材料。“读书破万卷，下笔如有神”，读书是各方面知识的重要来源，也是学生作文内容的重要来源。学生通过多读课外书可以间接地看到和学到许多平时生活中未曾见到的事情和知识，这样才会扩展知识、丰富语言、开拓眼界，而且提高认识陶治情操，所有这些都为学生提供了作文材料，指导学生在阅读中吸取营养，并养成爱读书的习惯。
3.加强学生摘录优美词句的练习，鼓励学生读书时随时记下所感提高写作水平。学生的作文文字表达来自字、词、句的组合，这是构成一篇好文章的基本单位。学生在摘优美词、句的过程中，必须弄明白每个词，每句话所表达的意思，弄明白每个词、句的用法。这样摘取，在写作中オ有帮助，要不就会在写作时滥用词语，张冠李戴，笑语百出。如我经常是这样教学生摘录优美词句的：把各种词、句进行归类，写事物的为一大类，写人物的为一大类，这里每一大类又分为几个小类，做到细而不乱。
三、注重培养学生的作文表达，特别是书面表达
因为学生的口头语言表达在前，书面表达在后，两者起步的前后不同，因而学生口头表达能力和书面表达能力的高低程度也就不一样，学生的口头表达能力要比书面表达能力容易得多。老师必须注意让学生做到从说到写的过程，这样就可以充分利用学生已积累的口头表达能力作为写作的基础，再过渡到书面表达能力的训练上。书面表达的过程是由易到难，由简单到复杂的转化，是由一个词语、一句话、一个片断，直到形成一篇作文的有机组合。由说过渡到写，可以让学生充分利用所学的知识把想要表达的内容说一说，然后再有序地写下来，这是低中年级的做法。而到高年级必须由学生直接写出来，且要按一定的顺序，按作文的要素包含在内，做到布局谋篇合理。
平时学生作文训练的书面表达要提倡多读多写多练，如我每星期都要求学生写一篇周记，但不是盲目地写，也要有一定的目的和要求，不能一味地追求周记的数量而忽视了周记的质量。每次周记或每次训练都要有一定的收获效果，但要求学生每周写一次的同时，还要考虑每周写的内容，体裁形式的安排，教师必须做好指导，对学生严格要求，才能提高训练质量。
四、指导学生进行作文修改的必要性
学生自己写出来的作文自己最清楚，修改作文也应该是学生自己的事情，老师绝对不能忽视训练学生修改文章。学生自己修改文章老师是否可放手不理呢？不是的，老师应把自己的批改与学生修改相结合，必须加强指导学生如何修改？让学生懂得为什么要这样修改？这样修改有什么好处呢？逐步提高学生理解和分析作文的能力。修改的方法多样，如，小组改、同桌改、成绩好的学生帮助成绩差的学生改。在学生修改之前，老师可示范修改，从学生作文中抽出一两篇普遍存在问题的作文，放在课堂上共同修改，指出应该改哪，这样做使学生从中受到启发。再由学生根据老师修改模式、方法、思路去评改同学的作文。此时，老师应在教室里巡查并及时指导，这样可使每位学生作文基础和写作能力都得到提高。
老师在作文修改时要留多改少，因为小学生的书面表达不如大伙的，且受方言的影响，写出的文章带有方言性。这一点要尊重学生，只要没有错误，尽量不要做出太大改动，保留学生原来的意思。否则，会孤避学生的创造性，他的表达会受到干抗，使他们无法正视自己的优点。
五、作文的评讲是对一次作文的小结
这一点是作文教学中的一个重要环节，对学生今后的作文又是一次指导，所以不能马虎应付，更不能夸夸其谈，要认真抓好讲评这个环节。这样不仅能很好地帮助学生提高写作能力，还会给学生下次作文起到承上启下的作用。
首先评讲作文必须有代表性。一般评讲作文不要专选写得不当的学生作品，应选择写得比较好的，具有代表性的来评。可选一个片段来评，也可选全篇来评，老师应适当点评和表扬，让学生体会到成功的乐趣。
接着就是评讲必须“对号入座，对症下药”。所谓“对号入座”就是要根据该训练项目的目的和要求，做到切实可行，深入浅出，指其要点，突破难点。使学生训练后知其足揭示其不足，从而扬长补短。“对症下药”就是要根据本次训练要求作出判别，找出其错的地方，应怎样进行改才恰当。这一点要面对全体学生，让学生在今后作文中引起注意。
作文教学是一个长期、有序的训练过程，也是老师和学生之间双向活动。无论那个年级，在教学过程中都必须注重学生的主体性，教师的指导性，要不然就会产生教师代学生而作，学生无从适宜，教不得法，学无所用。
一、明确所担任的年级和每单元的训练项目要求及小学阶段作文连贯性的要求
教师在教学前必须明确这一点，才能做到有的放矢，要不就會超越界线过高或过低要求，所训练的项目就达不到预想的效果，若没有按所需要求，不仅会搅乱自己的教学计划，且给学生一丈二和尚摸不着脑门，给学生在作文的注意创造性来一个反应不及的挫顿。教师更应该注意在每篇作文训练前，必须给学生的作文前准备，达到预习写作或预先观察，积累材料的选材效果，使学生按预先的材料去找词语、列提纲。
二、教师要注意平时教会学生从生活中积累写作材料
学生每次作文的素材主要来源于社会生活实践。学生在日常生活中，所接触是大自然现象，是社会现象，他们对此有所见、有所闻、有所思、有所感，生活过得越充实感触就越深刻。这样才能产生想作文的念头，才觉得有内容可想可写。而有些学生一提到写作文就头疼，或无话可说或无事可写等各种现象。若有这样问题的出现怎么办呢？
1.老师要让学生充实生活，注意接触自然，注意观察周围的事物，从认识生活中一点一滴事物开始养成观察习惯，分享生活中的快乐。再就是指导学生平时对周围发生的事情，通过自己的眼晴去看，耳朵去听，大脑去想，充分调动各种器官。这样学生就会发现周围新鲜的见闻，提高学习兴趣。最后教师上课时，由学生去说，把自己的所见所闻所感一一说给同学听，这样学生就有表达的内容，且内容也比较充实、生动，思想感情也显得真实、丰富。
2.必须要课内外相结合，指导学生多读课外书，从阅读中积累各种材料。“读书破万卷，下笔如有神”，读书是各方面知识的重要来源，也是学生作文内容的重要来源。学生通过多读课外书可以间接地看到和学到许多平时生活中未曾见到的事情和知识，这样才会扩展知识、丰富语言、开拓眼界，而且提高认识陶治情操，所有这些都为学生提供了作文材料，指导学生在阅读中吸取营养，并养成爱读书的习惯。
3.加强学生摘录优美词句的练习，鼓励学生读书时随时记下所感提高写作水平。学生的作文文字表达来自字、词、句的组合，这是构成一篇好文章的基本单位。学生在摘优美词、句的过程中，必须弄明白每个词，每句话所表达的意思，弄明白每个词、句的用法。这样摘取，在写作中オ有帮助，要不就会在写作时滥用词语，张冠李戴，笑语百出。如我经常是这样教学生摘录优美词句的：把各种词、句进行归类，写事物的为一大类，写人物的为一大类，这里每一大类又分为几个小类，做到细而不乱。
三、注重培养学生的作文表达，特别是书面表达
因为学生的口头语言表达在前，书面表达在后，两者起步的前后不同，因而学生口头表达能力和书面表达能力的高低程度也就不一样，学生的口头表达能力要比书面表达能力容易得多。老师必须注意让学生做到从说到写的过程，这样就可以充分利用学生已积累的口头表达能力作为写作的基础，再过渡到书面表达能力的训练上。书面表达的过程是由易到难，由简单到复杂的转化，是由一个词语、一句话、一个片断，直到形成一篇作文的有机组合。由说过渡到写，可以让学生充分利用所学的知识把想要表达的内容说一说，然后再有序地写下来，这是低中年级的做法。而到高年级必须由学生直接写出来，且要按一定的顺序，按作文的要素包含在内，做到布局谋篇合理。
平时学生作文训练的书面表达要提倡多读多写多练，如我每星期都要求学生写一篇周记，但不是盲目地写，也要有一定的目的和要求，不能一味地追求周记的数量而忽视了周记的质量。每次周记或每次训练都要有一定的收获效果，但要求学生每周写一次的同时，还要考虑每周写的内容，体裁形式的安排，教师必须做好指导，对学生严格要求，才能提高训练质量。
四、指导学生进行作文修改的必要性
学生自己写出来的作文自己最清楚，修改作文也应该是学生自己的事情，老师绝对不能忽视训练学生修改文章。学生自己修改文章老师是否可放手不理呢？不是的，老师应把自己的批改与学生修改相结合，必须加强指导学生如何修改？让学生懂得为什么要这样修改？这样修改有什么好处呢？逐步提高学生理解和分析作文的能力。修改的方法多样，如，小组改、同桌改、成绩好的学生帮助成绩差的学生改。在学生修改之前，老师可示范修改，从学生作文中抽出一两篇普遍存在问题的作文，放在课堂上共同修改，指出应该改哪，这样做使学生从中受到启发。再由学生根据老师修改模式、方法、思路去评改同学的作文。此时，老师应在教室里巡查并及时指导，这样可使每位学生作文基础和写作能力都得到提高。
老师在作文修改时要留多改少，因为小学生的书面表达不如大伙的，且受方言的影响，写出的文章带有方言性。这一点要尊重学生，只要没有错误，尽量不要做出太大改动，保留学生原来的意思。否则，会孤避学生的创造性，他的表达会受到干抗，使他们无法正视自己的优点。
五、作文的评讲是对一次作文的小结
这一点是作文教学中的一个重要环节，对学生今后的作文又是一次指导，所以不能马虎应付，更不能夸夸其谈，要认真抓好讲评这个环节。这样不仅能很好地帮助学生提高写作能力，还会给学生下次作文起到承上启下的作用。
首先评讲作文必须有代表性。一般评讲作文不要专选写得不当的学生作品，应选择写得比较好的，具有代表性的来评。可选一个片段来评，也可选全篇来评，老师应适当点评和表扬，让学生体会到成功的乐趣。
接着就是评讲必须“对号入座，对症下药”。所谓“对号入座”就是要根据该训练项目的目的和要求，做到切实可行，深入浅出，指其要点，突破难点。使学生训练后知其足揭示其不足，从而扬长补短。“对症下药”就是要根据本次训练要求作出判别，找出其错的地方，应怎样进行改才恰当。这一点要面对全体学生，让学生在今后作文中引起注意。
作文教学是一个长期、有序的训练过程，也是老师和学生之间双向活动。无论那个年级，在教学过程中都必须注重学生的主体性，教师的指导性，要不然就会产生教师代学生而作，学生无从适宜，教不得法，学无所用。