任务驱动是建构主义理念下的一种教育模式，其基本特征是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，强调学生在真实情境中完成对知识的应用，从而在自主、协作的学习氛围下，真正掌握知识。所以，在组织学生进行信息技术知识的学习时，为了有效地彰显学生在课堂上的主体地位，转变以往师讲生听的教育模式，教师有必要引入任务驱动的教育方法，真正做到以学定教，让学生在完成任务的同时实现学习能力、实践探究能力的发展。
　　一、抓住原则，提出任务
　　任务驱动的主体是学生、核心是任务，任务的选择是否精准、是否合理，都会影响学生完成任务的效果。因此，小学信息技术教师应当重视对任务的选择，积极地提高任务设定的质量。首先，任务内容应当与教学内容具有密切的相关性，以便学生透过任务的实施，可以加深对信息技术知识的印象;其次，任务应当带有生活化的色彩，从而提高任务的实用性;最后，任务也应当具有一定的开放性，从而助力学生思维的发散。
　　例如，在教学《使用云盘储存》一课时，为了让学生对云盘注册、登录，以及文件上传等内容有一个深入的理解，教师可以基于一定的生活情境，为学生提出任务，引导学生在任务的解答中逐步掌握本节课的知识。具体来说，教师可以通过以下生活情境的创建，为学生提出任务：“随着数字化技术的不断发展，人们需要进行云存储的内容越来越多，所以掌握一定的网盘储存方法，对于我们而言具有重要的生活价值，那么当我们在电脑上下载了许多图片后，我们可以怎么使用网盘进行储存呢？一些在文件夹中的内容又该如何被储存在网盘上呢？”显然，上述任务中不仅体现了浓厚的生活气息，也明确地指向了云盘注册、云盘登录和云盘中文件内容上传等知识，在学生完成上述任务后，学生能够真正地掌握本节课的知识。
　　显而易见，教师从学生的生活背景出发打造生活化的情境，并基于情境给学生设定任务，能够让学生沿着任务提出的思路逐步找出完成任务的方法，从而通过任务的分析、实施等，提高对信息技术知识的学习效果。
　　二、合理分组，形成互助
　　在学生对信息技术知识进行学习时，教师可以发现，不同学生建构知识的水平不同，有的学生具有较强的信息素养，而有的学生信息素养较弱。所以，在对学生进行分组前，教师可以对学生的基本情况进行了解和分析，以便切实地结合学生的实况，按照优势互补的原则对学生进行分组。
　　例如，在教学《制作运动的小车》一课时，教师就可以根据学生的实际情况，运用任务驱动帮助学生进行组员的安排。首先，教师根据以往学生操作奇奕画王的情况，以及学生的性格特点等，对学生进行层次的划分，指出哪些学生对奇奕画王这一软件的掌握效果较好，哪些学生对奇奕画王的掌握程度一般。其次，教师以“同组异质，异组同质”为原则，对学生进行分组，使得各个小组之间保持相同的水平，每个小组内部呈现差异化的存在。紧接着，教师为学生设定使用奇奕画王制作小车运动画面的任务，引导学生在小组内做好分工，让每个学生在协商的过程中获得适合自己的任务。此外，针对制作小车运动画面的方法和步骤，学生在组内也可以各抒己见，从而在不同思想的碰撞中获得统一的意见，有序地利用奇奕画王进行小车运动画面的制作。
　　教师根据学生学习信息技术知识的情况，以及学生的性格特点等，为学生进行组员的安排，能够让学生在相互辅助的过程中，更有条理地实施任务，从而在掌握信息技术知识的同时，也可以实现合作素养的稳定发展。
　　三、师生互动，分析任务
　　教师是学生学习过程中的引路人，也是学生最好的辅助者，在强调以生为本的任务教学法中，并不是完全否定教师的价值，而是要教师更好地发挥自身的效能。同时，考虑到班级中学生个体思维方式和认知水平上的差异，教师依托情境所提出的任务，难免会使部分学生在理解上产生一定的难度，造成任务完成的进度缓慢。所以，教师应当在学生思维处于高度活跃时，主动地帮助学生对任务进行解读，并给予学生一定的指导，以便学生在教师的辅助下找到任务实施的方案，更快速、优质地完成任务。
　　例如，在教学《设置幻灯片背景》一课时，教师为学生设计任务：“为了防止坏人混进羊村，村长决定为羊村的每个人制作一个通行证，你们愿意帮助村长为通行证设置漂亮的背景吗？”学生看到这一任务时，常常是没有头绪的，针对学生的情况，教师可以先对学生分析任务的要求，使得学生明确本任务的目的是对通行证的背景进行上色。随后，教师引导学生从教材上安排的内容出发，进行解决方法的探究。具体来说，首先，教师提出问题：“在本节课中我们学习了几种设置背景色的方法呢？”引导学生回想学习的过程，逐步总结出“运用设计模板进行背景色设置”“运用配色方案进行背景色设置”“运用背景对话框进行背景色设置”等三种方案。之后，教师让学生按照这些方法依次进行通行证背景色的设置，学生在尝试操作中，逐步完成任务。
　　显然，通过教师的帮助，学生能够对任务的基本要求有一个明确的认识，并较快地找到完成任务的方法，从而真正地营造和谐的师生氛围，让学生在教师的帮助下提高完成任务的效率。
　　四、展示作品，优化评价
　　展示作品是任务驱动下信息技术课堂上不可或缺的环节，教师通过展示学生的优秀作品，能够让学生获得成就感，从而增强他们的自信心，还能够激励其他学生产生上进心，积极主动地弥补自己的不足。所以，在信息技术课程的教学中运用任务驱动法，教师需要引导学生展示自己的作品，为评价环节的开展做好准备。
　　例如，在教学《调整与修饰图形》一课时，运用任务驱动后，教师就可以从表格出发进行评价标准的设计，为学生之后进行作品的展示奠定基础。首先，表格中应当结合“不同文件的复制与粘贴操作”“喷枪、文字等工具的使用方法”“对图形进行调整和修饰的方法”等实施任务的需求，进行评价内容的设计。其次，针对任务实施的目的，表格中设计与相关知识和技能有关的评价项目;紧接着，根據不同的情况，设定不同等级的评价指标。最后，基于学生的学习习惯，确定评价表格的最终方式。之后，教师请学生展示自己的作品，并引导其他学生按照表格上的要求，对学生的作品和学生实施作品的过程进行点评，以便学生可以透过多元化的评价获得成功的体验，以及改进的方向。随后，教师也可以借用学生展示自己作品的机会，让学生说说对施教方式和任务驱动方法的意见，以便参照学生的建议，对之后信息技术课堂上安排任务驱动的手段进行调整，促使任务驱动发挥最大的价值。
　　可见，教师组织学生对作品进行展示，并根据教学的内容和任务的实施过程设定评价的标准，能够让学生围绕自己的作品进行反思和回顾，从而找到自己改进的方向，以便在不断优化、调整自己的信息技术操作成品中提升信息素养。
　　总而言之，任务驱动对学生建构信息技术知识具有积极的作用，能够真正地将学生放在课堂上的关键位置，使得学生成为学习的主体，从而将自己掌握的知识运用在实际问题的解决上，促使其在完成任务的同时，逐步掌握信息技术知识。
　　（作者单位：江苏省启东市长江小学）
　　（责任编辑 赵丹）