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摘 要：小学生学习数学，离不开自身的经验和数学认知结构，数学活动正是基于学生的已有经验和认知水平而开展的。它具有激发小学生数学学习的兴趣、帮助小学生积累数学活动经验，促进小学生个性发展的教育价值。要实现这些教育价值，需要充分了解数学活动的特征。同时要想使数学活动达到预期的目的，进行活动设计时，必须要做到：围绕教学目标，考虑学生特点，渗透数学思想
关键词：小学；数学活动；特征；建议
小学数学活动是指在教师的指导下，以培养学生数学素养为目的，围绕数学教学目标或教学任务，以数学思想为指导、用数学的方法解决问题，学生积极参与，从而感悟数学知识、形成数学能力的实践活动。小学生的数学活动与科学家的数学活动不同，它更侧重于在数学老师的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动。这种数学活动的对象不是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而是一个含有经验、直观的逻辑结构系统，数学活动的目的更多的是“接受”已经发现和创造的数学，提高数学活动主体的数学素养。
一、小学数学活动的教育价值
1.帮助小学生积累数学活动经验
数学活动经验需要在数学活动中积累，在数学活动中，学生是在教师的引导下，参与数学的观察、训练、猜测、验证、推理与交流等活动方式，逐步积累数学活动经验。换句话说，数学活动为数学活动经验的获得提供了条件。
2.促进小学生的个性发展
“人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。”数学活动教学不同于传统的讲授式教学，传统的讲授式教学很难适合不同层次学生的不同需求，数学活动是建立在学生认知水平之上，从学生的日常生活中提取活动素材，充分照顾到学生的个性差异，让学生在活动中找到自己的定位。
二、小学数学活动的特征
1、在教师指导下受目标牵引的活动
小学数学活动最重要的特征是在教师指导下受目标牵引。数学活动是实现教学目标的形式和手段，是教师帮助学生进行数学学习，完成一定教学任务而开展的活动。活动目标是数学活动的灵魂，具体明确的、可以操作的活动目标，为数学活动的顺利、有效开展指明了正确的方向。在活动的进程中，教师需要进行点拨、答疑、组合，发挥自己的主导作用。这样做才能使数学活动的开展具有实质上的数学意义，使数学活动的价值得到最大化的发挥。
2.将现实问题转化为数学问题的活动
小学数学活动是将学生熟悉的现实问题转化为数学问题的活动。对小学生来说，学习数学的过程就是学生理解生活中数学现象的过程，将数学与儿童已有的生活经验联系起来是当前数学教学改革的重要策略之一。数学活动源于与学生密切相关的生活，是从学生感兴趣的事物，确定活动教学的主题，目标及形式，将学生的创造性从冰冷的书本中释放出来，激发其兴趣，寓教于乐。学生在活动中接受教育，感受到数学知识的发生、发展过程，体会到数学与生活的紧密联系。
3.学生积极探索、尝试解惑的活动
数学活动是学生积极探索，尝试解惑的活动。数学活动是使学生在学习中体会探究的方法、培养探索的精神、经历其中的挫折与欣喜，以激发学生认知冲突，建构富有个人意义的数学知识及认知结构。
三、有效设计数学活动的建议
1.围绕教学目标
数学活动是为教学目标服务的，数学活动的设计要紧紧围绕教学目标，使小学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面都能够获得成长。而数学活动最大的误区就是盲目性，仅仅关注活动的“热闹”，却与教学目标偏离。因此，必须避免这种盲目性，活动的设计必须围绕教学目标展开，将教学目标具体化，转化为可以操作的活动实施步骤。
2.考虑学生特点
数学活动是建立在学生已有认知水平和经验基础之上的活动，是从学生日常生活中提取数学问题的活动，数学活动中，学生是参与者，是活动的主体，活动的设计必须考虑学生的身心发展特点。充分考虑学生的特点，让学生在数学学习中充分发挥主观能动性，施展自己的才能，才能够激发学生数学学习的兴趣，引发学生的数学思考，提高学生数学学习的效率。
3.滲透数学思想
教师在设计教学活动时，要密切结合教学内容，创设有效的问题情境，使数学知识生活化，将数学问题融入现实生活中，同时要使教学活动体现出数学的本质。另外，教师要在教学中渗透数学思想，引导学生运用数学思维来思考问题。
对于小学生而言，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的；当数学包含数学思想和方法时，数学才是有挑战的；当数学以不同方式呈现出来时，数学才是有趣的。数学活动让数学变得有生命力、有挑战性、生动有趣，让学生亲身体验如何“做数学”、体验数学强大的吸引力和无穷的魅力。在数学活动中，可以实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”，真正让学生成为教育的主体，为小学数学的发展开辟了新的道路。
参考文献：
[1]潘小明.数学活动：理解及教学[J].江西教育科研，2006（3）.
[2]张奠宙.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009：15.
编辑 温雪莲
关键词：小学；数学活动；特征；建议
小学数学活动是指在教师的指导下，以培养学生数学素养为目的，围绕数学教学目标或教学任务，以数学思想为指导、用数学的方法解决问题，学生积极参与，从而感悟数学知识、形成数学能力的实践活动。小学生的数学活动与科学家的数学活动不同，它更侧重于在数学老师的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动。这种数学活动的对象不是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而是一个含有经验、直观的逻辑结构系统，数学活动的目的更多的是“接受”已经发现和创造的数学，提高数学活动主体的数学素养。
一、小学数学活动的教育价值
1.帮助小学生积累数学活动经验
数学活动经验需要在数学活动中积累，在数学活动中，学生是在教师的引导下，参与数学的观察、训练、猜测、验证、推理与交流等活动方式，逐步积累数学活动经验。换句话说，数学活动为数学活动经验的获得提供了条件。
2.促进小学生的个性发展
“人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。”数学活动教学不同于传统的讲授式教学，传统的讲授式教学很难适合不同层次学生的不同需求，数学活动是建立在学生认知水平之上，从学生的日常生活中提取活动素材，充分照顾到学生的个性差异，让学生在活动中找到自己的定位。
二、小学数学活动的特征
1、在教师指导下受目标牵引的活动
小学数学活动最重要的特征是在教师指导下受目标牵引。数学活动是实现教学目标的形式和手段，是教师帮助学生进行数学学习，完成一定教学任务而开展的活动。活动目标是数学活动的灵魂，具体明确的、可以操作的活动目标，为数学活动的顺利、有效开展指明了正确的方向。在活动的进程中，教师需要进行点拨、答疑、组合，发挥自己的主导作用。这样做才能使数学活动的开展具有实质上的数学意义，使数学活动的价值得到最大化的发挥。
2.将现实问题转化为数学问题的活动
小学数学活动是将学生熟悉的现实问题转化为数学问题的活动。对小学生来说，学习数学的过程就是学生理解生活中数学现象的过程，将数学与儿童已有的生活经验联系起来是当前数学教学改革的重要策略之一。数学活动源于与学生密切相关的生活，是从学生感兴趣的事物，确定活动教学的主题，目标及形式，将学生的创造性从冰冷的书本中释放出来，激发其兴趣，寓教于乐。学生在活动中接受教育，感受到数学知识的发生、发展过程，体会到数学与生活的紧密联系。
3.学生积极探索、尝试解惑的活动
数学活动是学生积极探索，尝试解惑的活动。数学活动是使学生在学习中体会探究的方法、培养探索的精神、经历其中的挫折与欣喜，以激发学生认知冲突，建构富有个人意义的数学知识及认知结构。
三、有效设计数学活动的建议
1.围绕教学目标
数学活动是为教学目标服务的，数学活动的设计要紧紧围绕教学目标，使小学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面都能够获得成长。而数学活动最大的误区就是盲目性，仅仅关注活动的“热闹”，却与教学目标偏离。因此，必须避免这种盲目性，活动的设计必须围绕教学目标展开，将教学目标具体化，转化为可以操作的活动实施步骤。
2.考虑学生特点
数学活动是建立在学生已有认知水平和经验基础之上的活动，是从学生日常生活中提取数学问题的活动，数学活动中，学生是参与者，是活动的主体，活动的设计必须考虑学生的身心发展特点。充分考虑学生的特点，让学生在数学学习中充分发挥主观能动性，施展自己的才能，才能够激发学生数学学习的兴趣，引发学生的数学思考，提高学生数学学习的效率。
3.滲透数学思想
教师在设计教学活动时，要密切结合教学内容，创设有效的问题情境，使数学知识生活化，将数学问题融入现实生活中，同时要使教学活动体现出数学的本质。另外，教师要在教学中渗透数学思想，引导学生运用数学思维来思考问题。
对于小学生而言，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的；当数学包含数学思想和方法时，数学才是有挑战的；当数学以不同方式呈现出来时，数学才是有趣的。数学活动让数学变得有生命力、有挑战性、生动有趣，让学生亲身体验如何“做数学”、体验数学强大的吸引力和无穷的魅力。在数学活动中，可以实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”，真正让学生成为教育的主体，为小学数学的发展开辟了新的道路。
参考文献：
[1]潘小明.数学活动：理解及教学[J].江西教育科研，2006（3）.
[2]张奠宙.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009：15.
编辑 温雪莲