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摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为学生今后的可持续发展奠定基础，做好准备。但如何对学生进行口语交际训练，却极大地困扰着广大语文教育工作者。笔者尝试从营造氛围、激发“说路”和创设情境三个方面，谈谈自己在新课程标准指导下怎样从初中生的实际出发有效地进行口语交际训练，希望能探索出训练、提高学生口语交际能力的有效途径。
关键词：口语交际训练 氛围 话题 说路 交际情境
《语文课程标准》中明确指出，口语交际课应该“让学生承担有实际意义的交际任务”。这不但改变了以往重写轻说，有写无说的偏颇现象，而且对语文课中的口语交际训练提出了极高的要求，是全面推行素质教育的一个重要举措。但如何将课程标准关于口语交际这一理念落实到教学中去，却极大地困扰着广大语文教育工作者。下面，笔者谈谈自己在新课程标准指导下怎样从初中生的实际出发有效地进行口语交际训练。
一、营造氛围，调动学生的参与性
在平时的教学中，我们不难发现学生在口语交际方面普遍存在两种心理：一是思想上不重视。有的学生认为语文考试只考笔试，不考口试，练不练口语无关紧要。二是心理害羞不敢说。一些学生在陌生人或众多人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。面对这种情况，教师应营造氛围，排除学生思想和心理障碍，培养学生敢于在公众场合说话的胆量。
首先，教师要联系生活实际，通过具体生动的事例来教育学生，让学生从思想上认识到，培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识、施展才能的重要性，从而激发了学生对口语交际能力的重视。
其次，教师应把握学生的身心节律，顺应学生的心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束。教师自身要以一个学习者的身份加入到学生中间，成为学生的伙伴，要积极给学生营造轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情景，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。同时，教师还要考虑学生的学习状况，给学生提供合作学习的机会和活动空间，采用循序渐进的方法，经常不断地转换交际对象，逐步扩大交际场合。这样，学生就能有效地克服心理障碍，以积极的心态参与口语交际实践活动。
最后，教师要善于把握时机，对学生在口语交际训练过程中的每一个闪光点给予肯定和赞扬，鼓励他们充分展示自己的能力。教师则多做激励性评价，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力的方向。同时，教师要及时指出学生的不足之处，使学生能有前车之鉴。对后进生，教师更要从正面加以引导，耐心地给予期待性评价，让他们在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心。
二、选好话题，培养学生的说话思路
说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。在口语交际中，固定不变的说话思路是不存在的，正如“文无定法”但“文章有法”一样，离开具体的说话思路，任何口语交际活动都难以實现。因此，在解决学生不敢说的基础上，教给学生说话思路是十分重要的，这是完成教学任务的关键所在。
训练话题的选择与设计是否恰当，是激发学生说路的关键。这就要求我们的教师在教学过程中应深入地了解学生的兴趣爱好、知识范围和认知水平，话题选择一定要关注和尊重学生的兴趣，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生觉得有话可说，想一吐为快。
例如，在教学活动中教师可活用教材，捕捉口语交际训练契机，利用语文教学的各个环节，培养学生的说话思路。如在故事情节比较强的课文教学中，教师可以通过表演课本剧的方式让学生进行复述。又如，面对写景状物的课文中，教师让学生扮演一定的角色，如导游、解说员等。教师还可以在每位学生的讲解后留出一点听众提问的时间，为学生创造更多的互动空间，增强学生参与的积极性。
又如，在模拟说话训练中，我常以日常生活中的某些现象作为话题。如“一块未吃完而被扔进学校垃圾箱的面包”“生日请客”“有钱就是幸福吗”“新世纪还要不要学雷锋”“我看中小学生消费”等，这些话题学生较熟悉，也有自己的感受和看法，容易讲深讲透，容易收到良好的效果，在我所任教的班级中引起强烈反响，学生学习情绪高昂。由此可见，在学生感兴趣又熟悉的话题中更能有效地激发学生的兴趣，让学生既想说又有可说，并在说的实践中逐步形成口语交际的说话思路，从而培养了口语交际的能力。
三、创设情境，加强训练
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中，教师要经常有意识地在课内外创设多种多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束地进行口语交流，不断提高自己的口语交际能力。
例如，教学《风筝》一文时，我在学生整体感知，理解全文的基础上进行延伸，设计了一个游戏的情境：我让学生根据自己小时候玩过的游戏或玩具，选一个最难忘的跟同学交流，说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。学生个个兴致勃勃，全身心地融入到口语交际实践活动中，整个过程既有真情又有童趣。又如，教学《羚羊木雕》这篇文章，我模拟设计辩论会的情境，分甲、乙、丙三个小组，分别代表父母、“我”、万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，学生在辩论过程中各抒己见，观点见仁见智，但都能培养认真听取对方发言的习惯，迅速地反应，组织自己的反驳语言。
另外，针对现代中学生面对书本知识可以讲得头头是道，而面对生活课题却常常不知如何应付这一问题，我在口语交际训练过程中，利用语文活动课和课余活动时间模拟多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，加强生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物，且接受游客的咨询；模拟在“购物商场”活动中当销售员，向顾客推介商品；模拟记者招待会、采访、社会调查等。教师也可选用对话训练，选择打电话、推销商品、面试、购物、问路等生活情景，让学生之间展开对话。学生在这些具体的生活情景中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
总之，口语交际能力的培养非一朝一夕之事，是一个日积月累、循序渐进的漫长过程，它需要广大语文教育工作者的高度重视，共同努力，才能取得较好的教学实效。另外，值得注意的是口语交际作为语言的一种技能，它与听、读、写等技能是密切相关的，互为基础，相互促进，共同提高。因此，在教学过程中，教师只有坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正有效培养和提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
[2]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社，2002.
（责编 张翼翔）
关键词：口语交际训练 氛围 话题 说路 交际情境
《语文课程标准》中明确指出，口语交际课应该“让学生承担有实际意义的交际任务”。这不但改变了以往重写轻说，有写无说的偏颇现象，而且对语文课中的口语交际训练提出了极高的要求，是全面推行素质教育的一个重要举措。但如何将课程标准关于口语交际这一理念落实到教学中去，却极大地困扰着广大语文教育工作者。下面，笔者谈谈自己在新课程标准指导下怎样从初中生的实际出发有效地进行口语交际训练。
一、营造氛围，调动学生的参与性
在平时的教学中，我们不难发现学生在口语交际方面普遍存在两种心理：一是思想上不重视。有的学生认为语文考试只考笔试，不考口试，练不练口语无关紧要。二是心理害羞不敢说。一些学生在陌生人或众多人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。面对这种情况，教师应营造氛围，排除学生思想和心理障碍，培养学生敢于在公众场合说话的胆量。
首先，教师要联系生活实际，通过具体生动的事例来教育学生，让学生从思想上认识到，培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识、施展才能的重要性，从而激发了学生对口语交际能力的重视。
其次，教师应把握学生的身心节律，顺应学生的心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束。教师自身要以一个学习者的身份加入到学生中间，成为学生的伙伴，要积极给学生营造轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情景，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。同时，教师还要考虑学生的学习状况，给学生提供合作学习的机会和活动空间，采用循序渐进的方法，经常不断地转换交际对象，逐步扩大交际场合。这样，学生就能有效地克服心理障碍，以积极的心态参与口语交际实践活动。
最后，教师要善于把握时机，对学生在口语交际训练过程中的每一个闪光点给予肯定和赞扬，鼓励他们充分展示自己的能力。教师则多做激励性评价，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力的方向。同时，教师要及时指出学生的不足之处，使学生能有前车之鉴。对后进生，教师更要从正面加以引导，耐心地给予期待性评价，让他们在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心。
二、选好话题，培养学生的说话思路
说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。在口语交际中，固定不变的说话思路是不存在的，正如“文无定法”但“文章有法”一样，离开具体的说话思路，任何口语交际活动都难以實现。因此，在解决学生不敢说的基础上，教给学生说话思路是十分重要的，这是完成教学任务的关键所在。
训练话题的选择与设计是否恰当，是激发学生说路的关键。这就要求我们的教师在教学过程中应深入地了解学生的兴趣爱好、知识范围和认知水平，话题选择一定要关注和尊重学生的兴趣，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生觉得有话可说，想一吐为快。
例如，在教学活动中教师可活用教材，捕捉口语交际训练契机，利用语文教学的各个环节，培养学生的说话思路。如在故事情节比较强的课文教学中，教师可以通过表演课本剧的方式让学生进行复述。又如，面对写景状物的课文中，教师让学生扮演一定的角色，如导游、解说员等。教师还可以在每位学生的讲解后留出一点听众提问的时间，为学生创造更多的互动空间，增强学生参与的积极性。
又如，在模拟说话训练中，我常以日常生活中的某些现象作为话题。如“一块未吃完而被扔进学校垃圾箱的面包”“生日请客”“有钱就是幸福吗”“新世纪还要不要学雷锋”“我看中小学生消费”等，这些话题学生较熟悉，也有自己的感受和看法，容易讲深讲透，容易收到良好的效果，在我所任教的班级中引起强烈反响，学生学习情绪高昂。由此可见，在学生感兴趣又熟悉的话题中更能有效地激发学生的兴趣，让学生既想说又有可说，并在说的实践中逐步形成口语交际的说话思路，从而培养了口语交际的能力。
三、创设情境，加强训练
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中，教师要经常有意识地在课内外创设多种多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束地进行口语交流，不断提高自己的口语交际能力。
例如，教学《风筝》一文时，我在学生整体感知，理解全文的基础上进行延伸，设计了一个游戏的情境：我让学生根据自己小时候玩过的游戏或玩具，选一个最难忘的跟同学交流，说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。学生个个兴致勃勃，全身心地融入到口语交际实践活动中，整个过程既有真情又有童趣。又如，教学《羚羊木雕》这篇文章，我模拟设计辩论会的情境，分甲、乙、丙三个小组，分别代表父母、“我”、万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，学生在辩论过程中各抒己见，观点见仁见智，但都能培养认真听取对方发言的习惯，迅速地反应，组织自己的反驳语言。
另外，针对现代中学生面对书本知识可以讲得头头是道，而面对生活课题却常常不知如何应付这一问题，我在口语交际训练过程中，利用语文活动课和课余活动时间模拟多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，加强生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物，且接受游客的咨询；模拟在“购物商场”活动中当销售员，向顾客推介商品；模拟记者招待会、采访、社会调查等。教师也可选用对话训练，选择打电话、推销商品、面试、购物、问路等生活情景，让学生之间展开对话。学生在这些具体的生活情景中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
总之，口语交际能力的培养非一朝一夕之事，是一个日积月累、循序渐进的漫长过程，它需要广大语文教育工作者的高度重视，共同努力，才能取得较好的教学实效。另外，值得注意的是口语交际作为语言的一种技能，它与听、读、写等技能是密切相关的，互为基础，相互促进，共同提高。因此，在教学过程中，教师只有坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正有效培养和提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
[2]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社，2002.
（责编 张翼翔）