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摘要：地理是一门与人类生活息息相关的学科，以初中湘教版地理教材内容为例，主要包括自然地理、人文地理、区域地理等，这些不同的地理教学内容都来源于生活。因此，教师应该将地理学科放在生活大背景下进行教学。文章分析了核心素养背景下初中地理生活化教学的意义，并提出生活化情境教学的策略。
关键词：核心素养;初中地理;生活化;情境教学
引言
地理生活化情境教学法，指的是在初中地理教学中，教师有意识地结合生活真实现象，创设具有生动性、情绪色彩的具体场景，从而引起学生的情感共鸣，在这样的基础上，能够引导学生更好地理解教学内容，并在这个过程中培养学生热爱生活、关注生活的习惯和能力。生活化情境教学的核心是将生活和社会现象经过加工、处理，用可行的教学形式承载教学内容，典型的教学形式有生动的语言描述、生活案例背景、游戏、角色扮演等。
一、在初中地理中开展生活化情境教学的意义
（一）能够适应新中考考试要求
在初中地理教学中采用生活化情境教学，与新中考的要求相适应。随着素质教育的发展，初中地理教学不再一味重视识记，而是更加注重考查学生利用所学地理知识解决问题的综合能力。然而，在初中地理教学中，师生仍然对地理学科存在一定的误区，部分学生认为像地理这样的文科学科只要死记硬背，便能取得高分，而地理教师在升学率的压力下，为了短期提升学生地理成绩，也会要求学生开展大量背诵。这种教学模式的教学效率往往比较低下，更重要的是学生面对灵活的新中考试题，光是死记硬背难以应付。而教师在教学中坚持开展生活化情境，用生动形象的情境来引导学生利用地理知识解决问题，能够更好地应对新中考的命题变化趋势。
（二）能够提升学生核心素养，培养学生综合能力
初中地理核心素养主要包括地理实践力、人地协调观和综合思维，教师结合生活创造教学情境，能够有效提升学生核心素养，这与素质教育要求相适应。例如，教师在教学《中国的水资源》一章时，将中国不同区域的水资源现状以图片、视频的形式进行整合，并开展社会调查活动，让学生分组去当地的水利部门调查降水情况、用水情况，再去社区、学校等不同场合调查水资源浪费情况，让学生在调查中产生水资源节约的意识，并结合所学知识提出保护与节约水资源的具体方案。在这个过程中，学生能够通过实践活动巩固所学知识，更在生活情境教学中提升了观察能力、沟通能力、实践能力等，能够更好地树立人地和谐、保护自然意识，促进综合能力的提升。
（三）能够提升教学效率，方便学生背诵理解
初中地理学科知识繁多，涉及的内容涵盖范围较广，初中生背诵压力较大。同时，地理不仅仅包含需要大量记忆的知识点，也有不少抽象的知识点，尤其是在自然地理部分，学生要理解抽象的地球结构、地貌等，都需要一定的理解能力。教师开展生活化情境教学，能够使得课堂变得丰富精彩，激发学生学习的兴趣。学生通过生活情境能够更好地理解知识点，在理解的基础上，背诵的效率也得到了有效的提升。
二、在初中地理中开展生活化情境教学的策略
初中地理知识繁杂，教师开展生活化情境教学的形式多种多样，以下以初中湘教版地理教学内容《澳大利亚》和《中国的人口》两课的学习为例，探讨在教学的不同环节，教师如何开展生活化情境教学。
（一）课前预习环节借助导学案创造生活情境
课前预习是学习的重要环节，也是常被师生忽略的环节之一。以往教师开展预习工作，往往是让学生自行开展预习，而学生预习的主要方法便是阅读课本，这样的预习模式不仅难以与生活化情境教学联系在一起，也难以起到预习成效，为后续教学的开展奠定基础。教师可以采用导学案的形式创造生活情境，例如在教学《澳大利亚》这一课时，教师可以在导学案上设置问题：“请同学们通过互联网等方式，和小组成员了解2019年澳大利亚大火的事件，并进讨论澳大利亚大火给当地乃至全国带来的影响。”在这一环节，学生通过互联网等渠道搜查关于澳大利亚的资料，结合生活实际了解该国家，如小组成员发现澳大利亚多山火，这是鱿鱼处于南半球的澳大利亚夏季气温极高，降水较少，容易发生高温干旱的极端天气，因而容易引起大火。学生自主探究，分组讨论，不同程度地对该国家产生了一定的兴趣。
（二）课前导入环节引入生活素材
教师开展课前导入的重要目的，是为了更好的吸引学生的注意力，带领学生更好的进入新课的学习。由于在预习环节学生通过真实新闻对澳大利亚这一国家已经有了不同程度的了解，但是这一环节教师可以继续引入更多的生活素材，如可以將大火中丧生的考拉熊，作为教学导入的主题。在播放新闻视频素材之前，教师可以提问：“为什么澳大利亚有像考拉熊、袋鼠等动物，而在其他国家却极为罕见，请同学们联系气候、地貌等特征，带着问题观看视频。”在观看了教师整合的视频资料之后，许多学生都给出了自己的猜想答案：“澳大利亚地广人稀，人类活动相对较少;澳大利亚地处南美洲，澳大利亚大陆与其他大陆相隔甚远;澳大利亚地貌丰富，有丰富的草原、森林资源;与澳大利亚独特气候有关等。”结合视频资料，学生已经对澳大利亚有了一定的影响，同时在教师设置的悬念引导下，学生对澳大利亚充满极大的探究欲望，为新客驾驶的开展奠定基础。
（三）教学重难点开展提问教学
对于课堂中的重难点教学，教师可以结合生活情境，以开放的教学模式开展提问教学和讨论教学。例如在教学《中国的人口》这一章时，学生会发现计划生育是中国的一项基本国策，是可以在班上先进行一个简短的调查，调查班上独生子女人数，学生会发现独生子女人数占比极大。此时教师可以将近些年社会提倡的开放二胎等新闻作为教学背景，让学生思考当前人口政策与20年前的区别，并讨论出现这些变化的原因。
三、结语
地理生活化情境教学以生活为背景，带领学生从生活中来，到生活中去。这种教学模式适应素质教育的要求，也能够帮助学生更好地理解知识点，提高教学效率，培养学生综合能力。地理教师要科学安排教学，在不同教学环节渗透生活化情境教学，培养学生观察生活，并利用地理知识思考和解决生活问题的能力。
参考文献：
[1]潘平平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学策略探索[J].考试周刊，2021（20）：143-144.
[2]叶小倩，梁保平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学——以“东南亚”为例[J].课程教育研究，2020（17）：158-159.
关键词：核心素养;初中地理;生活化;情境教学
引言
地理生活化情境教学法，指的是在初中地理教学中，教师有意识地结合生活真实现象，创设具有生动性、情绪色彩的具体场景，从而引起学生的情感共鸣，在这样的基础上，能够引导学生更好地理解教学内容，并在这个过程中培养学生热爱生活、关注生活的习惯和能力。生活化情境教学的核心是将生活和社会现象经过加工、处理，用可行的教学形式承载教学内容，典型的教学形式有生动的语言描述、生活案例背景、游戏、角色扮演等。
一、在初中地理中开展生活化情境教学的意义
（一）能够适应新中考考试要求
在初中地理教学中采用生活化情境教学，与新中考的要求相适应。随着素质教育的发展，初中地理教学不再一味重视识记，而是更加注重考查学生利用所学地理知识解决问题的综合能力。然而，在初中地理教学中，师生仍然对地理学科存在一定的误区，部分学生认为像地理这样的文科学科只要死记硬背，便能取得高分，而地理教师在升学率的压力下，为了短期提升学生地理成绩，也会要求学生开展大量背诵。这种教学模式的教学效率往往比较低下，更重要的是学生面对灵活的新中考试题，光是死记硬背难以应付。而教师在教学中坚持开展生活化情境，用生动形象的情境来引导学生利用地理知识解决问题，能够更好地应对新中考的命题变化趋势。
（二）能够提升学生核心素养，培养学生综合能力
初中地理核心素养主要包括地理实践力、人地协调观和综合思维，教师结合生活创造教学情境，能够有效提升学生核心素养，这与素质教育要求相适应。例如，教师在教学《中国的水资源》一章时，将中国不同区域的水资源现状以图片、视频的形式进行整合，并开展社会调查活动，让学生分组去当地的水利部门调查降水情况、用水情况，再去社区、学校等不同场合调查水资源浪费情况，让学生在调查中产生水资源节约的意识，并结合所学知识提出保护与节约水资源的具体方案。在这个过程中，学生能够通过实践活动巩固所学知识，更在生活情境教学中提升了观察能力、沟通能力、实践能力等，能够更好地树立人地和谐、保护自然意识，促进综合能力的提升。
（三）能够提升教学效率，方便学生背诵理解
初中地理学科知识繁多，涉及的内容涵盖范围较广，初中生背诵压力较大。同时，地理不仅仅包含需要大量记忆的知识点，也有不少抽象的知识点，尤其是在自然地理部分，学生要理解抽象的地球结构、地貌等，都需要一定的理解能力。教师开展生活化情境教学，能够使得课堂变得丰富精彩，激发学生学习的兴趣。学生通过生活情境能够更好地理解知识点，在理解的基础上，背诵的效率也得到了有效的提升。
二、在初中地理中开展生活化情境教学的策略
初中地理知识繁杂，教师开展生活化情境教学的形式多种多样，以下以初中湘教版地理教学内容《澳大利亚》和《中国的人口》两课的学习为例，探讨在教学的不同环节，教师如何开展生活化情境教学。
（一）课前预习环节借助导学案创造生活情境
课前预习是学习的重要环节，也是常被师生忽略的环节之一。以往教师开展预习工作，往往是让学生自行开展预习，而学生预习的主要方法便是阅读课本，这样的预习模式不仅难以与生活化情境教学联系在一起，也难以起到预习成效，为后续教学的开展奠定基础。教师可以采用导学案的形式创造生活情境，例如在教学《澳大利亚》这一课时，教师可以在导学案上设置问题：“请同学们通过互联网等方式，和小组成员了解2019年澳大利亚大火的事件，并进讨论澳大利亚大火给当地乃至全国带来的影响。”在这一环节，学生通过互联网等渠道搜查关于澳大利亚的资料，结合生活实际了解该国家，如小组成员发现澳大利亚多山火，这是鱿鱼处于南半球的澳大利亚夏季气温极高，降水较少，容易发生高温干旱的极端天气，因而容易引起大火。学生自主探究，分组讨论，不同程度地对该国家产生了一定的兴趣。
（二）课前导入环节引入生活素材
教师开展课前导入的重要目的，是为了更好的吸引学生的注意力，带领学生更好的进入新课的学习。由于在预习环节学生通过真实新闻对澳大利亚这一国家已经有了不同程度的了解，但是这一环节教师可以继续引入更多的生活素材，如可以將大火中丧生的考拉熊，作为教学导入的主题。在播放新闻视频素材之前，教师可以提问：“为什么澳大利亚有像考拉熊、袋鼠等动物，而在其他国家却极为罕见，请同学们联系气候、地貌等特征，带着问题观看视频。”在观看了教师整合的视频资料之后，许多学生都给出了自己的猜想答案：“澳大利亚地广人稀，人类活动相对较少;澳大利亚地处南美洲，澳大利亚大陆与其他大陆相隔甚远;澳大利亚地貌丰富，有丰富的草原、森林资源;与澳大利亚独特气候有关等。”结合视频资料，学生已经对澳大利亚有了一定的影响，同时在教师设置的悬念引导下，学生对澳大利亚充满极大的探究欲望，为新客驾驶的开展奠定基础。
（三）教学重难点开展提问教学
对于课堂中的重难点教学，教师可以结合生活情境，以开放的教学模式开展提问教学和讨论教学。例如在教学《中国的人口》这一章时，学生会发现计划生育是中国的一项基本国策，是可以在班上先进行一个简短的调查，调查班上独生子女人数，学生会发现独生子女人数占比极大。此时教师可以将近些年社会提倡的开放二胎等新闻作为教学背景，让学生思考当前人口政策与20年前的区别，并讨论出现这些变化的原因。
三、结语
地理生活化情境教学以生活为背景，带领学生从生活中来，到生活中去。这种教学模式适应素质教育的要求，也能够帮助学生更好地理解知识点，提高教学效率，培养学生综合能力。地理教师要科学安排教学，在不同教学环节渗透生活化情境教学，培养学生观察生活，并利用地理知识思考和解决生活问题的能力。
参考文献：
[1]潘平平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学策略探索[J].考试周刊，2021（20）：143-144.
[2]叶小倩，梁保平.基于核心素养的初中地理生活化情境教学——以“东南亚”为例[J].课程教育研究，2020（17）：158-159.