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（张家港市实验幼儿园）
摘要：幼儿园课程游戏化建设，是为了让活动形式更多样化一点，更有趣一点，更生动一些，其根本目的是要让幼儿园课程更贴近生活，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，而是为了促进幼儿健康快乐成长，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观。我们应当将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中，重新认识游戏的价值，合理推动课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设。
关键词：课程；游戏化；精神视角；环境建设
一、课程游戏化建设的基本理念
课程游戏化能够帮助幼儿发展创造性，从而不断成长，完成自我创造，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，感受成功的喜悦，体验游戏的愉快，通过好奇、探索、发现、总结，幼儿在游戏中可以充分发挥想象和创造、快乐成长则是幼儿在游戏中。课程游戏化还能够培训幼儿的合作性，使得幼儿能够在游戏中体验合作、冲突、协商等。还能够培养学生的生成性，使得幼儿根据自身的经验、需求不断发展生成的。还可以培养幼儿的趣味性，有利于调动幼儿游戏的积极性和主动性，兴趣可以使幼儿产生愉快的情感。同时也可以促进幼儿选择性的发展，拥有充分选择游戏的权利和机会，使得幼儿发现自己是游戏的主人。课程游戏化让幼儿在玩中快乐地成长，在快乐游戏中发展幼儿的智慧，旨在寓玩于教、快乐成长，让幼儿在游戏化的活动中积极主动地学习和发展，让幼儿在游戏中学习，体现游戏的主体精神，张扬幼儿的天性。
二、课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设的意义
1、能够增强教师课程游戏化的执行力和建设力
教师在班级开始支持儿童、放手儿童、解读儿童，教师能够提升课程游戏化的建设力和执行力，教师们能够真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，在充满游戏精神的课程领导力之下得到成长。第一，是有效支持跟得上，教师们能够体会到支持策略，把握好三对关系，分别是选择与给予、自主与控制、自由与规则，从看得懂、到跟得上，靠的是日积月累形成的专业敏感性。第二，能够解读儿童看得懂，教师们能够脑中有反思、笔下有记录、眼中有兒童、心中有目标。第三，教师放手儿童后，能够看见了儿童的需要和发展，当儿童真正的生命状态得以呈现时，创造力才得以充分发挥，儿童的想象力在真正自由的环境中获得了真正的自由。
2、能够提升园长的课程游戏化领导力
课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设要求园长做到专业有为、行政无为，让教师感受到自由、快乐、创造、自主，要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中，不仅仅只是对教师命令、安排、检查，园长的主要任务是提升课程领导力在课程游戏化建设中。首先，引领教师，专业有为。园长用自己的专业思想和专业作为去引领教师，多观察、多交流、多鼓励，园长必须成为教师队伍中的首席。例如，园长根据分析制订老师下一步的发展目标，老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标；园长分析老师的教育行为，老师们分析儿童的游戏行为；园长观察老师，老师们观察儿童；园长写老师的成长故事，老师们写儿童的成长故事；园长尽自己的力量来帮助大家，可以是出谋划策、搬搬抬抬建设班级的环境。园长的工作应当转变为与教师研讨和共创，不再是以前的布局和检查。其次，解放教师，行政无为。为了出现追随儿童的老师在民主管理的幼儿园中，园长的具体做法是：少评比、少检查、少命令，需要时再介入，并时刻观察，无为而治不是不作为。例如，不以上下级方式、命令方式对待老师在课程建设中；不在形式上把老师们分成三六九等，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师；让老师有更多精力陪伴和观察儿童，形式上的东西尽量不做，可做可不做的事情不要做，尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作。
三、课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设的策略
1、课程资源的整合理性认识和与发展来进行创新
可以再创新家长社区资源，将孩子们的生活与学习紧紧地与家长社区资源紧密融合，将课程搬进了大自然、大社会，推动亲子之间情感的融洽，使得亲子之间的交流增多了，运用一些主题活动将我园的孩子们与社区亲密的联系在了一起，与家长社区取得了联盟，更好地推进课程实施。例如推动纸艺活动的发展，让幼儿在纸艺活动过程中更快乐、更自主、更自由，给孩子童年美好的体验，促进了幼儿的全面发展，愉悦了幼儿身心，不断地本土化、儿童化、生活化，文化建构的主人，课程建设的主人，让幼儿成为活动的主人，让幼儿能真真实实地触摸和感受到纸文化，更关注幼儿在活动中的需要、感受、体验，推动幼儿园纸艺特色课程地实践研究，使园所文化、园本课程。
2、理解与架构课程内容进行凝练
环境建设能够促进幼儿全面健康和谐发展，从健康、语言、社会艺术等多个领域着手，凝练和立体式建构了幼儿园的特色课程内容，对课程文化进行筛选、整理、加工，我们秉承继承而创新、整合而发扬的理念，对园所课程文化发展方向的理性认识和把握，课程文化理解来自于对课程文化价值的认同。
首先，可以通过纸的游戏在玩中、游戏中感受乐趣。促进其动作、语言、社会性等方面的发展，愉悦幼儿身心，在轻松快乐的气氛中，让幼儿的一日活动中展现其独特的魅力，重新走进幼儿的生活，有益于健康的游戏。根据幼儿的年龄特点，设计了大量富有情趣，将纸的游戏进行搜集、整理。这些都是课程的一部分，儿童每天的每一种经历、甚至每一分钟的经历，体现了幼儿园课程是多层次的。其次，通过纸的故事在玩中说中感受妙趣，孩子的世界是五彩斑斓的童话王国，你会发现原来孩子的内心世界是如此强大，聆听他们的讲述，他们回产生极强的自豪、开心、喜悦，三五成群地相互讲述自己或同伴的作品故事，一有空就会集聚到作品成列区。孩子有一百种语言、一百种思考、一百种表现方式，每天都会让幼儿用讲故事的形式来解读自己的纸艺作品，依托幼儿对纸的多种创造，开展一系列童心稚语活动。最后，还可以开展纸的活动，在玩中学中感受童趣。通过纸艺活动的学习孩子们用富有个性的游戏化方式创造了一个属于自己的童趣、童韵、童乐纸艺，大胆创造，大胆表现，激发他们大胆想象，使幼儿在游戏般的艺术情境中享受纸艺创作的快乐。体现纸艺活动的“乐·趣”，将纸艺活动巧妙地融合语言、音乐、舞蹈、游戏等，运用幼儿纸艺活动的多元化、整合化，促进其多元智能的发展，可以多角度地刺激幼儿的大脑，使幼儿学得更加愉快和轻松，幼儿艺术教育应当努力实现教育目标和课程的综合。
3、通过课程价值的发现与挖掘进行寻根
首先，基于幼儿的角度，进行就平处坐。可以将民俗元素與儿童情趣的紧密融合，在特色环境课程文化的建设中，凸显名族精神之追求，承续非遗文化血脉，探索纸文化的鲜活载体，重视纸文化的发展和创新，在了解和传承的同时，着重挖掘纸文化在当今幼儿教育中的独特价值，拓展其教育内涵，在发扬中融入创新的元素，紧紧把握时代的特征，以儿童的全面发展和谐为目标进行筛选、梳理、汇总，与幼儿的身心发展特点结合起来，使得纸文化走进园课我程文化建设中。其次，立于文化的高度，择高处立。以纸文化为例，实施文化引领园本课程发展，以积极挖掘本土化的地方文化要素为着眼点，挖掘纸课程文化独特的教育价值，去了解纸、认识纸、探索纸，老师、家长、幼儿通过自己的视角感受纸的悠久历史和文化魅力，为纸文化的传承奠定基础，增进对本土文化的尊重和热爱之情，多视角寻访、观察、感受纸的文化历史。
参考文献：
[1]虞永平.过程意识与学前教育质量提升.2014.11
[2]秦元东.王春燕.生态式幼儿园区域活动的指导.北京师范大学出版社.2012.5
摘要：幼儿园课程游戏化建设，是为了让活动形式更多样化一点，更有趣一点，更生动一些，其根本目的是要让幼儿园课程更贴近生活，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，而是为了促进幼儿健康快乐成长，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观。我们应当将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中，重新认识游戏的价值，合理推动课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设。
关键词：课程；游戏化；精神视角；环境建设
一、课程游戏化建设的基本理念
课程游戏化能够帮助幼儿发展创造性，从而不断成长，完成自我创造，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，感受成功的喜悦，体验游戏的愉快，通过好奇、探索、发现、总结，幼儿在游戏中可以充分发挥想象和创造、快乐成长则是幼儿在游戏中。课程游戏化还能够培训幼儿的合作性，使得幼儿能够在游戏中体验合作、冲突、协商等。还能够培养学生的生成性，使得幼儿根据自身的经验、需求不断发展生成的。还可以培养幼儿的趣味性，有利于调动幼儿游戏的积极性和主动性，兴趣可以使幼儿产生愉快的情感。同时也可以促进幼儿选择性的发展，拥有充分选择游戏的权利和机会，使得幼儿发现自己是游戏的主人。课程游戏化让幼儿在玩中快乐地成长，在快乐游戏中发展幼儿的智慧，旨在寓玩于教、快乐成长，让幼儿在游戏化的活动中积极主动地学习和发展，让幼儿在游戏中学习，体现游戏的主体精神，张扬幼儿的天性。
二、课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设的意义
1、能够增强教师课程游戏化的执行力和建设力
教师在班级开始支持儿童、放手儿童、解读儿童，教师能够提升课程游戏化的建设力和执行力，教师们能够真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，在充满游戏精神的课程领导力之下得到成长。第一，是有效支持跟得上，教师们能够体会到支持策略，把握好三对关系，分别是选择与给予、自主与控制、自由与规则，从看得懂、到跟得上，靠的是日积月累形成的专业敏感性。第二，能够解读儿童看得懂，教师们能够脑中有反思、笔下有记录、眼中有兒童、心中有目标。第三，教师放手儿童后，能够看见了儿童的需要和发展，当儿童真正的生命状态得以呈现时，创造力才得以充分发挥，儿童的想象力在真正自由的环境中获得了真正的自由。
2、能够提升园长的课程游戏化领导力
课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设要求园长做到专业有为、行政无为，让教师感受到自由、快乐、创造、自主，要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中，不仅仅只是对教师命令、安排、检查，园长的主要任务是提升课程领导力在课程游戏化建设中。首先，引领教师，专业有为。园长用自己的专业思想和专业作为去引领教师，多观察、多交流、多鼓励，园长必须成为教师队伍中的首席。例如，园长根据分析制订老师下一步的发展目标，老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标；园长分析老师的教育行为，老师们分析儿童的游戏行为；园长观察老师，老师们观察儿童；园长写老师的成长故事，老师们写儿童的成长故事；园长尽自己的力量来帮助大家，可以是出谋划策、搬搬抬抬建设班级的环境。园长的工作应当转变为与教师研讨和共创，不再是以前的布局和检查。其次，解放教师，行政无为。为了出现追随儿童的老师在民主管理的幼儿园中，园长的具体做法是：少评比、少检查、少命令，需要时再介入，并时刻观察，无为而治不是不作为。例如，不以上下级方式、命令方式对待老师在课程建设中；不在形式上把老师们分成三六九等，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师；让老师有更多精力陪伴和观察儿童，形式上的东西尽量不做，可做可不做的事情不要做，尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作。
三、课程游戏精神视角下的幼儿园环境建设的策略
1、课程资源的整合理性认识和与发展来进行创新
可以再创新家长社区资源，将孩子们的生活与学习紧紧地与家长社区资源紧密融合，将课程搬进了大自然、大社会，推动亲子之间情感的融洽，使得亲子之间的交流增多了，运用一些主题活动将我园的孩子们与社区亲密的联系在了一起，与家长社区取得了联盟，更好地推进课程实施。例如推动纸艺活动的发展，让幼儿在纸艺活动过程中更快乐、更自主、更自由，给孩子童年美好的体验，促进了幼儿的全面发展，愉悦了幼儿身心，不断地本土化、儿童化、生活化，文化建构的主人，课程建设的主人，让幼儿成为活动的主人，让幼儿能真真实实地触摸和感受到纸文化，更关注幼儿在活动中的需要、感受、体验，推动幼儿园纸艺特色课程地实践研究，使园所文化、园本课程。
2、理解与架构课程内容进行凝练
环境建设能够促进幼儿全面健康和谐发展，从健康、语言、社会艺术等多个领域着手，凝练和立体式建构了幼儿园的特色课程内容，对课程文化进行筛选、整理、加工，我们秉承继承而创新、整合而发扬的理念，对园所课程文化发展方向的理性认识和把握，课程文化理解来自于对课程文化价值的认同。
首先，可以通过纸的游戏在玩中、游戏中感受乐趣。促进其动作、语言、社会性等方面的发展，愉悦幼儿身心，在轻松快乐的气氛中，让幼儿的一日活动中展现其独特的魅力，重新走进幼儿的生活，有益于健康的游戏。根据幼儿的年龄特点，设计了大量富有情趣，将纸的游戏进行搜集、整理。这些都是课程的一部分，儿童每天的每一种经历、甚至每一分钟的经历，体现了幼儿园课程是多层次的。其次，通过纸的故事在玩中说中感受妙趣，孩子的世界是五彩斑斓的童话王国，你会发现原来孩子的内心世界是如此强大，聆听他们的讲述，他们回产生极强的自豪、开心、喜悦，三五成群地相互讲述自己或同伴的作品故事，一有空就会集聚到作品成列区。孩子有一百种语言、一百种思考、一百种表现方式，每天都会让幼儿用讲故事的形式来解读自己的纸艺作品，依托幼儿对纸的多种创造，开展一系列童心稚语活动。最后，还可以开展纸的活动，在玩中学中感受童趣。通过纸艺活动的学习孩子们用富有个性的游戏化方式创造了一个属于自己的童趣、童韵、童乐纸艺，大胆创造，大胆表现，激发他们大胆想象，使幼儿在游戏般的艺术情境中享受纸艺创作的快乐。体现纸艺活动的“乐·趣”，将纸艺活动巧妙地融合语言、音乐、舞蹈、游戏等，运用幼儿纸艺活动的多元化、整合化，促进其多元智能的发展，可以多角度地刺激幼儿的大脑，使幼儿学得更加愉快和轻松，幼儿艺术教育应当努力实现教育目标和课程的综合。
3、通过课程价值的发现与挖掘进行寻根
首先，基于幼儿的角度，进行就平处坐。可以将民俗元素與儿童情趣的紧密融合，在特色环境课程文化的建设中，凸显名族精神之追求，承续非遗文化血脉，探索纸文化的鲜活载体，重视纸文化的发展和创新，在了解和传承的同时，着重挖掘纸文化在当今幼儿教育中的独特价值，拓展其教育内涵，在发扬中融入创新的元素，紧紧把握时代的特征，以儿童的全面发展和谐为目标进行筛选、梳理、汇总，与幼儿的身心发展特点结合起来，使得纸文化走进园课我程文化建设中。其次，立于文化的高度，择高处立。以纸文化为例，实施文化引领园本课程发展，以积极挖掘本土化的地方文化要素为着眼点，挖掘纸课程文化独特的教育价值，去了解纸、认识纸、探索纸，老师、家长、幼儿通过自己的视角感受纸的悠久历史和文化魅力，为纸文化的传承奠定基础，增进对本土文化的尊重和热爱之情，多视角寻访、观察、感受纸的文化历史。
参考文献：
[1]虞永平.过程意识与学前教育质量提升.2014.11
[2]秦元东.王春燕.生态式幼儿园区域活动的指导.北京师范大学出版社.2012.5