【摘 要】
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作文是语文教学中的重要内容,是提高学生语文素养的标志之一.在小学语文作文教学中,学生的语言文字应用能力能通过作文直接体现出来.近年来,随着素质教育的贯彻执行,语文教学的重心逐步由基础知识的传授向素质的提高转移,情境教学法由此得到了广泛的应用.在作文教学中创设情境,不仅能帮助学生唤起已有的知识与经验组织作文素材,而且激活了学生的认知,有助于学生克服写作难的问题.
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作文是语文教学中的重要内容,是提高学生语文素养的标志之一.在小学语文作文教学中,学生的语言文字应用能力能通过作文直接体现出来.近年来,随着素质教育的贯彻执行,语文教学的重心逐步由基础知识的传授向素质的提高转移,情境教学法由此得到了广泛的应用.在作文教学中创设情境,不仅能帮助学生唤起已有的知识与经验组织作文素材,而且激活了学生的认知,有助于学生克服写作难的问题.
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在全面实施新课改的环境下,教师在进行小学语文教学时一定要学会使用科学的方式进行,以提升课堂教学质量.因为小学生具有一定的特殊性,此时的他们还不能充分认识到习作的重要性,这也就导致语文教师在开展习作教学时会产生一定的难度.而如何使用科学的方式解决小学语文习作教学中产生的问题,是当下教师应该共同思考的问题.“生活教育”是一种新型的教学形式,也是相对科学的教学思想,主要是将教学内容建立在生活的基础之上,以学生的视角和经验为主,再通过对生活的观察、记录等一些方式,培养学生从生活中提炼习作素材的基本能力,以便最后顺
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出,语文教学在发展学生语言能力的同时,要发展学生的思维能力,使其学习科学的思维方式,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度.这就要求我们不能只关注学生语言能力的发展,更要注重思维的发展.而语文课堂又是培养学生思维能力的主要阵地.作为语文教学中必不可少的阅读教学,在发展和提升学生思维能力方面担负着重要的作用.
目前,小学语文教学存在“唯文本化”现象,教师往往局限于教材文本,对文本字词、句段、结构、主题等进行分析,以完成阅读教学任务.这种做法将语文教学和生活割裂开来,不利于学生在阅读学习中调动生活经验,学生对文本理解缺乏深度,感受不深刻,自然也难以实现从阅读向学生生活迁移.因此,教师应改变阅读教学视角,将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角,让文本教读附着生活化气息,实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通,使学生在文本生活体验中深化对文本的解读,感悟文本深层内核,提升和发展语文素养.
语文课程是学生学习与运用祖国语言文字的一门课程,是在听、说、读、写过程中,将体验、感悟、理解等进行相互链接、交叉、渗透的语文实践活动.因此,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.rn面对如今信息技术飞速发展的社会大背景,更应牢牢把握语文教学的本质,坚守语文的核心价值,让语文教学回归本真,用语文的方式学习语文,用语言文字实践的形式学习运用语言文字.本文以《少年闰土》课堂教学为例,围绕语言实践的定位、内容、策略、效率,探究“抓文体的共性和个性,绽放课堂的实效与光芒”的策略.
作文作为语文教学的重要组成内容,对学生的语言表达和沟通具有积极的作用.如何提升学生的写作水平已经成为教师最关注的问题.在作文知识学习中,要想提升语文作文的质量,一个关键的因素就是如何在作文中“点”好“睛”.当下很多学校已经在这方面展开了探究,但是在实际教学中,受到传统教学理念的影响,作文教学质量并没有得到很好的保障,出现了作文表达主题不明确、中心立意不深刻等问题.这些问题严重影响了小学生的作文质量,因此对这方面做进一步研究是非常有意义的.相关教师需要提高自身在这方面重视程度,根据当下小学语文写作教学现状采
在新课程理念的引领下,突出学生在实际学习过程中的主体地位,强调学生的个性化发展成了主流.在小学语文教学实践中,作文教学始终是重要内容,也是培养学生语文综合素养的重要手段,在提高学生语言文字的应用能力方面具有显著的积极作用,而且教学难度较大,引发了教师的诸多思考.所以,在具体的作文教学实践中,教师不仅要改变传统的教学观念,还要准确把握学生的实际需求,这样才能实现有针对性的指导,才能鼓励学生在写作实践中实现个性化创造.鉴于此,本文将以个性化角度为前提,着重探讨教师如何落实作文教学的实践操作,并提出提升学生作文
微写作在信息时代应运而生,并且备受广大师生的关注.在小学语文作文教学中,开展微写作教学能让小学生在不同情境下进行自由的表达,满足学生运用语言的需要,而且让学生的表达更具针对性,最终让学生的作文主题鲜明.如今,网络信息充斥着广大中小学生的日常生活.在这种环境下,更需要学生具备简洁的语言表达能力.所以,在作文教学中开展微写作训练,为学生适应时代发展奠定了坚实的基础.
素材积累是指短小、碎片化的写作材料,可包括书信、日记等多样化的形式.随着微博、微信的全面普及,此类短小、日常化的写作形式逐渐受到欢迎.在小学五年级写作教学过程中,素材积累以其自身优势能有效为学生打好写作基础,并通过更加规范化、系统化的教学实践,使学生以一种全新的形式,提升自身写作能力.素材积累作为新媒体环境下的产物,能更加有效地激发学生的写作兴趣.同时,相较于传统的写作命题训练,素材积累的命题范围更加广泛化、日常化,与学生的日常生活联系更加紧密.
语文教材在编写上很有特点,编者是以“单元主题”的形式进行编排的,同一个单元的几篇课文,往往具有很多共同的特点.正是基于语文教材的这个特点,我们可以在教学中采用“学法迁移”的方法化难为易,即让学生把前面学到的语文学习方法自觉地运用到当下的语文课堂学习之中,凸显学生学习的主体地位,锻炼学生的学习能力,培养学生自主学习的习惯,从而让学生在学习中学会学习,构建高效的课文教学课堂.
新课改着重强调小学阶段的作文教学要积极引导学生善于观察身边事物,随时随地记录自己的所见所闻、亲身感受和由此产生的想象.基于此,教师应借助小学生独有的特点,激发学生的想象力,鼓励学生勇于表述自己对事物的看法和想象的抽象性事物.小学生的想象力与写作能力紧密相连,互为补充.因此,教师应注重小学生想象力的培养,让学生在想象中获得更多的乐趣,提高写作能力.