论文部分内容阅读
【摘要】 在“成为美好中成就美好”的办学理念和“同乐不同样”的培养目标的观照下，以培养学生艺术表现力为目标，美术（音乐）团队扎根课堂教学、开发选修课程、打造社团品牌，围绕学科本体、实践主体、学习主体，走出一条面向全体儿童的艺术分层教育的探索之路。
【关键词】分层教育;课堂教学;走班选修;社团课程
依托学校的文化理念和课程设置，我们将美术（音乐）分层教学构建为扎根课堂、开发选修课程、打造精品社团三大层次维度。其中课堂教学是基础，面向的是全体学生，指向的是基本知识、基本技能和基本素养，也是学校艺术教学工作的重点;选修课程面向的是部分学有余力，兴趣浓厚的学生，指向的是能力的浸润和素养的提升;精品社团面向的是个别学有余力，能力和素养突出的学生，强调的是专业的引领和能力素养的专、精、尖。
一、课堂教学：向下扎根，面向全体，敢问分层要质量
课堂是教师教育的主阵地，是学生学习成长的主平台。一个班里的孩子能力发展水平、学习兴趣、知识储备千差万别，要想让不同层次的学生都能获得相应的发展，课堂中分层教学就显得尤为重要。
1.学生的分组分层
课堂分层教学首先要考虑的是学生的分组分层。我们根据学生已有的知识、能力和经验将学生分为甲、乙、丙三个层次：甲层次学生对所学艺术学科有浓厚兴趣，有一定知识和能力储备;乙层次学生是有一定兴趣，也有一定的进步空间的“中等生”;丙层次学生属兴趣不大的“后进生”。随后将全班分成若干个小组，每一小组都包含此三种层次学生，采用“轮值组长”制度和“小组积分”制度，让小组内有合作、有互补，组与组之间有竞争、有激励，让小组中每一位成员都能被关注到，人尽其才，激发兴趣，获得成功的体验，增强学习效能感。
2.教学目标的分层
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，指向的是学习者通过学习后将能做到什么，做到怎样一种水平。我们以苏教版美术四年级上册配套教参《海洋怪兽为例》为例，其教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中结果导向最强的知识与技能目标为“引导学生运用各种工具和方法，表现出富有个性和想象力的海洋怪兽。”我们基于学生发展水平和个体差异，对本课教学目标进行了分层，设置了ABC三个层次目标，见下表。
3.学习方式的分层
我们的学习方式分层是基于学校的提出“乐学课堂”的“学习—对话”模型，即独学：引导学生关注自身，与自我对话，倡导自我反思;组学：引领学生小组内协同学习，与同伴对话，相互引领启发;合学：指导学生小组学习，与团队对话，实现差异引领。借助学习方式的分层，学与教的对换，学与学的互助，实现课堂教学的转型。教师的角色，成了合作式学习的导航者、个性化学习的服務者。学生的身份是信息的获取者、主动的探究者、实践的创造者、团队的合作者、成果的发布者、互动的评价者。而学习的过程则成了相互分享、彼此启迪、差异引领、协同并进的过程。
4.课堂作业的分层
美术作业是美术课堂的重要环节，也是教学目标成功与否的重要体现。我们的作业分层体现在三个维度：难度的自主分层、作业形式的自主分层、完成方式的自主分层。难度的分层：根据教学目标ABC三个层次提出相应的基础型、发展型、创新型作业，学生自主选择自己喜欢的、与自身能力适应的作业类型。作业形式分层：有材料和表现形式的分层，可以是最基础的铅笔、勾线笔、水彩笔，也可以是水粉、水彩、超清黏土、综合材料;可以是素描、线描、装饰，也可以是色彩、创意和手工，不一而足。完成方式可以是自主完成，可以是同伴合作，也可以是小组内合作，甚至是组别间合作。
5教学评价的分层
我们赞同“多一把尺子”评价学生，拒绝简单的“你真好”“你真棒”“你真聪明”的傻瓜式评价，强调真诚、具体、肯定、尊重、鼓励和引导。例如“你这样处理很棒，我还有一个小建议，要是能‘移花接木’把两者的特征进行恰当的拼接组合，就更有想象力啦！自信一点嘛！你可以的！”等。老师的评价应该是具体的，有激励性的，但更应该是有导向性、指向性和可操作性的。与此同时，我们更鼓励降维评价，鼓励学生去挑战、去尝试新的工具材料和新的表现方法，鼓励学生去尝试团队协作、合作探究。
二、选修课程：向中浸润，观照兴趣，走班选修真素养
即便是在课堂教学中进行了相应的分层，可能依然会有部分学生感觉“吃不饱”。这时我们60多门选修课程就旨在在课堂之外，构建一个浸润素养的学习天地，满足这些学有余力的孩子们的需求。
1.关注兴趣——基于兴趣的课程设置
我们从孩子出发，确定了游戏操作和技能学习相结合的学习方式和课程设置路径。我们团队经过前期的调研摸底，通过发放调查问卷等形式收集相关信息，从孩子的需要出发，从孩子的兴趣出发，结合教师自身的特长和优势设置了数码油画、扎染、编织、书法、剪纸、戏剧、合唱、各类乐器等60多门学生喜闻乐见的课程，让孩子开开心心地在玩中做、在玩中学、在玩中悟，确保孩子能玩得开心，学得开心，“营养”吸收得好。
2.自主选择——基于主体的课程选择
成尚荣先生说过：“教师是教育活动的策划者，设计者和组织者，但真正发出教育需要的却是儿童。是儿童焕发了生命活力的诉求才有了教育活动。” 除此之外，不同的孩子在经验、能力、兴趣等方面都有不同的侧重。如何焕发学生学习的内在的生命活力？如何点燃不同学生的兴趣，发展不同学生的能力，充实不同水平学生的经验？我们团队抓住了学生的主体性这个支点，让学生在已有的课程中，选择自己最喜欢、最熟悉、最想学的相关课程。然后教师作为支持者和组织者，给予学生行为和路径上的支撑。
在选修课程的主题班会上，我们团队为每一个即将开设的课程向孩子打起了“广告”，向孩子详细介绍、推介将要开设的每一个课程。以往的“妈妈要我……”“爸爸想让我……”更多地变成了“我想选择……因为……”“我计划选择……因为……”，句式改变的背后是学生自主意识的唤醒。 3.快乐走班——基于开放的活动形式
每周一的下午，全校进行选修课程走班教学。终于能去上自己选择、自己喜欢的课了，孩子们脚步也变得轻快起来，分散进入全校60多个班级，与不同年级兴趣相投的朋友一起学习。在开放的课堂中，孩子自由选择兴趣相投的同学、喜欢的老师和喜欢的课堂。课堂由封闭、单一变为开放、多元，学生的学习兴趣得以充分激发。
4.开心愉悦——基于经历的情感体验
选修课程会根据小学生特点精心设计组织。例如为了适应一、二年级孩子身心发展的特点，兼顾每一个，我们要求是课程的起点要低、速度要慢，激励要勤、奖励要多，学习要有趣。小学生需要更多来自外部的评价和肯定，例如少儿国画课中，为了鼓励那些害怕画得不好或不像的同学大胆画，老师来“临摹”小朋友的画，鼓励小朋友不要在意像不像，而是更需要有自己大胆的想法，以及创造力。慢慢地每个小朋友都肆意挥洒着自己天马行空的想象力了。小学生喜欢以游戏的方式进行学习。在纸艺课堂中，老师通过“男生女生大比拼”“师生大比拼”等活动形式，鼓励男生积极动手，大胆参与，虽然折纸过程有些困难，但男孩子们都能顺利地完成一件件漂亮的作品，并乐在其中。所有的这些小小的成功都是孩子们快乐的理由。走进儿童，邀请儿童，参与儿童，已经成为我们团队全体成员的共识和集体行动。
三、社团课程：向上成长，关注个体，百尺竿头争一流
对于那些确有兴趣，又有艺术专长的孩子们，我们结合学生的特点，设置了有针对性的“特需”的社团课程。特殊课程关注的学生个体，不仅关注学生能否“吃得饱”“吃得好”，更关注学生“吃得精不精”，“营养”吸收好不好。突出学生艺术素养的专、精、尖，给学生打造舞台和平台去展现自己。
1.突出“特需”
社团课程属于特需课程。教师会研究每一孩子，给予他们一对一的最适当的学习指导。用社团课程满足孩子生命成长的内在需求，唤醒儿童自我意识、创造意识，尊重儿童的自主选择、自由创造，保护儿童的好奇心和求知欲，呵护儿童的天赋与兴趣。
2.邀请名师
我们邀请江苏书法家协会的书法名家为书法社团的孩子们上书法课。我们引进外部的提托与常州大学合作办学、与清英外国语学校集团化办学的契机，我们邀请常州大学的研究生走进课堂，为孩子们授课;邀请清英外国语学校的外教为相关社团的孩子们上音乐课及合唱课。我们邀请专业人士为孩子们上民乐、合唱等课程。
3.提供平台
在社团课程中，我们为孩子定制个性化的课程和专业的个性化的指导。经过一个阶段的学习，我们也会为孩子提供展示自己的舞臺，譬如学校的社团课程展演，艺术节等活动，还包括校门之外的平台，譬如集团校书画联展，参加省市区各级各类竞赛，让孩子们在各类平台中得到锻炼，树立专业自信。
经过三年分层教育的尝试和实践，常大附小艺术教育的品质不断提高。教师在各级各类的教学评比、基本功竞赛、单项竞赛中，成绩不断刷新纪录。学生也在省市区各类比赛中崭露头角，绽放光芒。近三年来，学校的素质教育质量评估成绩不断超越，不断刷新，从最初的三等奖，到去年的二等奖，再到如今的一等奖，取得了显著的进步。
【关键词】分层教育;课堂教学;走班选修;社团课程
依托学校的文化理念和课程设置，我们将美术（音乐）分层教学构建为扎根课堂、开发选修课程、打造精品社团三大层次维度。其中课堂教学是基础，面向的是全体学生，指向的是基本知识、基本技能和基本素养，也是学校艺术教学工作的重点;选修课程面向的是部分学有余力，兴趣浓厚的学生，指向的是能力的浸润和素养的提升;精品社团面向的是个别学有余力，能力和素养突出的学生，强调的是专业的引领和能力素养的专、精、尖。
一、课堂教学：向下扎根，面向全体，敢问分层要质量
课堂是教师教育的主阵地，是学生学习成长的主平台。一个班里的孩子能力发展水平、学习兴趣、知识储备千差万别，要想让不同层次的学生都能获得相应的发展，课堂中分层教学就显得尤为重要。
1.学生的分组分层
课堂分层教学首先要考虑的是学生的分组分层。我们根据学生已有的知识、能力和经验将学生分为甲、乙、丙三个层次：甲层次学生对所学艺术学科有浓厚兴趣，有一定知识和能力储备;乙层次学生是有一定兴趣，也有一定的进步空间的“中等生”;丙层次学生属兴趣不大的“后进生”。随后将全班分成若干个小组，每一小组都包含此三种层次学生，采用“轮值组长”制度和“小组积分”制度，让小组内有合作、有互补，组与组之间有竞争、有激励，让小组中每一位成员都能被关注到，人尽其才，激发兴趣，获得成功的体验，增强学习效能感。
2.教学目标的分层
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，指向的是学习者通过学习后将能做到什么，做到怎样一种水平。我们以苏教版美术四年级上册配套教参《海洋怪兽为例》为例，其教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中结果导向最强的知识与技能目标为“引导学生运用各种工具和方法，表现出富有个性和想象力的海洋怪兽。”我们基于学生发展水平和个体差异，对本课教学目标进行了分层，设置了ABC三个层次目标，见下表。
3.学习方式的分层
我们的学习方式分层是基于学校的提出“乐学课堂”的“学习—对话”模型，即独学：引导学生关注自身，与自我对话，倡导自我反思;组学：引领学生小组内协同学习，与同伴对话，相互引领启发;合学：指导学生小组学习，与团队对话，实现差异引领。借助学习方式的分层，学与教的对换，学与学的互助，实现课堂教学的转型。教师的角色，成了合作式学习的导航者、个性化学习的服務者。学生的身份是信息的获取者、主动的探究者、实践的创造者、团队的合作者、成果的发布者、互动的评价者。而学习的过程则成了相互分享、彼此启迪、差异引领、协同并进的过程。
4.课堂作业的分层
美术作业是美术课堂的重要环节，也是教学目标成功与否的重要体现。我们的作业分层体现在三个维度：难度的自主分层、作业形式的自主分层、完成方式的自主分层。难度的分层：根据教学目标ABC三个层次提出相应的基础型、发展型、创新型作业，学生自主选择自己喜欢的、与自身能力适应的作业类型。作业形式分层：有材料和表现形式的分层，可以是最基础的铅笔、勾线笔、水彩笔，也可以是水粉、水彩、超清黏土、综合材料;可以是素描、线描、装饰，也可以是色彩、创意和手工，不一而足。完成方式可以是自主完成，可以是同伴合作，也可以是小组内合作，甚至是组别间合作。
5教学评价的分层
我们赞同“多一把尺子”评价学生，拒绝简单的“你真好”“你真棒”“你真聪明”的傻瓜式评价，强调真诚、具体、肯定、尊重、鼓励和引导。例如“你这样处理很棒，我还有一个小建议，要是能‘移花接木’把两者的特征进行恰当的拼接组合，就更有想象力啦！自信一点嘛！你可以的！”等。老师的评价应该是具体的，有激励性的，但更应该是有导向性、指向性和可操作性的。与此同时，我们更鼓励降维评价，鼓励学生去挑战、去尝试新的工具材料和新的表现方法，鼓励学生去尝试团队协作、合作探究。
二、选修课程：向中浸润，观照兴趣，走班选修真素养
即便是在课堂教学中进行了相应的分层，可能依然会有部分学生感觉“吃不饱”。这时我们60多门选修课程就旨在在课堂之外，构建一个浸润素养的学习天地，满足这些学有余力的孩子们的需求。
1.关注兴趣——基于兴趣的课程设置
我们从孩子出发，确定了游戏操作和技能学习相结合的学习方式和课程设置路径。我们团队经过前期的调研摸底，通过发放调查问卷等形式收集相关信息，从孩子的需要出发，从孩子的兴趣出发，结合教师自身的特长和优势设置了数码油画、扎染、编织、书法、剪纸、戏剧、合唱、各类乐器等60多门学生喜闻乐见的课程，让孩子开开心心地在玩中做、在玩中学、在玩中悟，确保孩子能玩得开心，学得开心，“营养”吸收得好。
2.自主选择——基于主体的课程选择
成尚荣先生说过：“教师是教育活动的策划者，设计者和组织者，但真正发出教育需要的却是儿童。是儿童焕发了生命活力的诉求才有了教育活动。” 除此之外，不同的孩子在经验、能力、兴趣等方面都有不同的侧重。如何焕发学生学习的内在的生命活力？如何点燃不同学生的兴趣，发展不同学生的能力，充实不同水平学生的经验？我们团队抓住了学生的主体性这个支点，让学生在已有的课程中，选择自己最喜欢、最熟悉、最想学的相关课程。然后教师作为支持者和组织者，给予学生行为和路径上的支撑。
在选修课程的主题班会上，我们团队为每一个即将开设的课程向孩子打起了“广告”，向孩子详细介绍、推介将要开设的每一个课程。以往的“妈妈要我……”“爸爸想让我……”更多地变成了“我想选择……因为……”“我计划选择……因为……”，句式改变的背后是学生自主意识的唤醒。 3.快乐走班——基于开放的活动形式
每周一的下午，全校进行选修课程走班教学。终于能去上自己选择、自己喜欢的课了，孩子们脚步也变得轻快起来，分散进入全校60多个班级，与不同年级兴趣相投的朋友一起学习。在开放的课堂中，孩子自由选择兴趣相投的同学、喜欢的老师和喜欢的课堂。课堂由封闭、单一变为开放、多元，学生的学习兴趣得以充分激发。
4.开心愉悦——基于经历的情感体验
选修课程会根据小学生特点精心设计组织。例如为了适应一、二年级孩子身心发展的特点，兼顾每一个，我们要求是课程的起点要低、速度要慢，激励要勤、奖励要多，学习要有趣。小学生需要更多来自外部的评价和肯定，例如少儿国画课中，为了鼓励那些害怕画得不好或不像的同学大胆画，老师来“临摹”小朋友的画，鼓励小朋友不要在意像不像，而是更需要有自己大胆的想法，以及创造力。慢慢地每个小朋友都肆意挥洒着自己天马行空的想象力了。小学生喜欢以游戏的方式进行学习。在纸艺课堂中，老师通过“男生女生大比拼”“师生大比拼”等活动形式，鼓励男生积极动手，大胆参与，虽然折纸过程有些困难，但男孩子们都能顺利地完成一件件漂亮的作品，并乐在其中。所有的这些小小的成功都是孩子们快乐的理由。走进儿童，邀请儿童，参与儿童，已经成为我们团队全体成员的共识和集体行动。
三、社团课程：向上成长，关注个体，百尺竿头争一流
对于那些确有兴趣，又有艺术专长的孩子们，我们结合学生的特点，设置了有针对性的“特需”的社团课程。特殊课程关注的学生个体，不仅关注学生能否“吃得饱”“吃得好”，更关注学生“吃得精不精”，“营养”吸收好不好。突出学生艺术素养的专、精、尖，给学生打造舞台和平台去展现自己。
1.突出“特需”
社团课程属于特需课程。教师会研究每一孩子，给予他们一对一的最适当的学习指导。用社团课程满足孩子生命成长的内在需求，唤醒儿童自我意识、创造意识，尊重儿童的自主选择、自由创造，保护儿童的好奇心和求知欲，呵护儿童的天赋与兴趣。
2.邀请名师
我们邀请江苏书法家协会的书法名家为书法社团的孩子们上书法课。我们引进外部的提托与常州大学合作办学、与清英外国语学校集团化办学的契机，我们邀请常州大学的研究生走进课堂，为孩子们授课;邀请清英外国语学校的外教为相关社团的孩子们上音乐课及合唱课。我们邀请专业人士为孩子们上民乐、合唱等课程。
3.提供平台
在社团课程中，我们为孩子定制个性化的课程和专业的个性化的指导。经过一个阶段的学习，我们也会为孩子提供展示自己的舞臺，譬如学校的社团课程展演，艺术节等活动，还包括校门之外的平台，譬如集团校书画联展，参加省市区各级各类竞赛，让孩子们在各类平台中得到锻炼，树立专业自信。
经过三年分层教育的尝试和实践，常大附小艺术教育的品质不断提高。教师在各级各类的教学评比、基本功竞赛、单项竞赛中，成绩不断刷新纪录。学生也在省市区各类比赛中崭露头角，绽放光芒。近三年来，学校的素质教育质量评估成绩不断超越，不断刷新，从最初的三等奖，到去年的二等奖，再到如今的一等奖，取得了显著的进步。