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【摘 要】为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，文章结合指导学生读写结合、随文练笔的实践，阐述了小学高年级实效性读写结合的八个策略。
【关键词】读写结合 实效性 策略
“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写结合的训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。如今，读写结合已成为新课程改革下提高学生语文素养的一大趋势，那么如何进一步优化小学高年级实效性读写结合训练策略呢？笔者作了以下探索实践。
一、阅读注写
阅读注写，是读写结合最随意、最经常的一种形式。 “动笔墨”不仅只是圈圈画画，更多的是要求学生能一边读一边写下自己读时的所感所想和所品，这既是一种读书方式、一种习惯，也是一种学习能力的体现，更是为学生创建了一个积极思考、感悟、赏析的平台。
二、空白补写
语文教材中有很多课文或是由于视角原因，或是由于艺术表达的需要，常常会出现一些艺术空白，令人遐想。如能将这些“空白”给予填补，进行写的训练，有助于发展学生的思维，发挥学生的想象力，进一步提高学生写的能力。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，文章中有许多空白之处留给读者去思考与品味。课堂上我引导学生：课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早上才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样的一番景象呢？让学生根据课文语境补写了文章的空白。有的学生这样写道：“清晨，朝霞映红了吴王花园，郁郁葱葱的树木，五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着，有一位少年手里拿着弹弓，正在花园的小路上徘徊，他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子，露水沾湿了他的衣服，他也浑然不知……”这段台词后来在情境表演时还被学生用作旁白。
三、看图描写
现行苏教版小语教材立意高遠，手法多样，还注重了插图的功能，不但增加了画幅，也从版面上突出了插图的地位，做到了图文并茂。这些插图不但有助于对文本的赏析，也为学生的写作训练提供了良好的契机。首先，观察是习作的前提，教材中的插图为学生的观察训练提供了丰富而又直接的内容，特别适合观察方法的指导。如《师恩难忘》一文的插图再现了田老师上课的情景,而课文主要写了老师讲的故事和“我”的内心感受，所以完全可以让学生细致地观察插图，老师的穿着、神情、动作，学生们上课时的兴奋劲儿和入迷的神态，以及师生间的对话等都可以作为小练笔的内容，这样就可以训练将田老师上课细节写具体了。
四、迁移仿写
高年级课文中从句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为学生仿写训练的材料。因此，在阅读教学中，应使学生明白“写了什么”、“怎么写的”、“为什么要这样写”，这就与作文中“要写什么”、“怎么写”、“这样写怎么样”的基本问题衔接起来了，使学生在范文中借鉴谋篇布局的框架，把自己想要表达的零星的感性材料组织成文。如《鼎湖山听泉》是一篇游记，游记写作的难点是游览路线的安排和景点的布局，这篇游记作者以空间变化和时间的顺序为组织文章的线索，抓住最富特色的景物，摹声绘景，条理清晰。学文后可安排学生仿写《我可爱的家乡》、《美丽的校园》等。
五、想象续写
续写是一种创造性的活动，它要求能依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局，它能激起学生的兴趣，让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。如学《滥竽充数》一课后，引问学生：滥竽充数的南郭先生在事情即将败露时偷偷地逃出宫去，那么，南郭先生逃出宫后，像他这样不学无术的人会还有怎样的遭遇呢？学生为南郭先生逃出宫后设计了许多种结局：有反映南郭先生因不学无术客死他乡的，有反映南郭先生发愤学习、重回皇宫的……这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
六、加工改写
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如《负荆请罪》是一部话剧剧本，完全可以让学生将它改成一篇记叙文，不但可以交代清楚事情的来龙去脉，还能具体写出人物的活动。古诗词的积累也是语文教学中的一大重点，在学习诗文后，让学生改诗成文，既有助于理解诗意又能促进学生领悟诗中深刻情感。
七、感怀抒写
对于有些课文，学生学了以后或萌生启示，或思绪万千，或情感共鸣……他们有话要说。这时，让学生写写读后感受就为他们提供了发表感想的平台。学生在宣泄情感的同时，也经历了一次写作训练，加深了对课文的理解。这样的课文有很多，如《海伦·凯勒》、《最大的麦穗》等。
八、自由创写
教材中有的课文还能给学生提供多种创新的思路进行练笔。《嫦娥奔月》是一部家喻户晓的神话传说，情节曲折、文字优美、生动感人。课文中嫦娥是美丽善良的化身，给学生留下了深刻的印象。学完课文后，我对学生说关于这篇课文只有一个练习，就是用自己的笔写些东西。写什么呢？自由创意。学生们先是大吃一惊，经过短时间的考虑后，都有了自己的主张，有的说写读后感；有的说可以以嫦娥的名义给家乡的亲人写一封信，表达对家乡的思念之情；有的说想写嫦娥奔月后的生活；还有的说要写《〈嫦娥奔月〉后记》，写事后王母娘娘被嫦娥感动，特准她和后羿在每月的十五进行“月圆相会”……多么富有创意的构思，使我也不由地对他们大加赞赏。
总之，读写结合是阅读教学中最自然、最实惠的语言实践方式。实现读写结合，关键在于教师要深度挖掘教材读写资源，优化读写结合训练策略，找准读写训练点，学生表达兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展品读悟写的空间，让学生乐于动笔，善于动笔，在读中积累，读中感悟，读后练笔，放飞情思，使学生爱上读写，学会读写，全面提升语文素养。
【关键词】读写结合 实效性 策略
“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写结合的训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。如今，读写结合已成为新课程改革下提高学生语文素养的一大趋势，那么如何进一步优化小学高年级实效性读写结合训练策略呢？笔者作了以下探索实践。
一、阅读注写
阅读注写，是读写结合最随意、最经常的一种形式。 “动笔墨”不仅只是圈圈画画，更多的是要求学生能一边读一边写下自己读时的所感所想和所品，这既是一种读书方式、一种习惯，也是一种学习能力的体现，更是为学生创建了一个积极思考、感悟、赏析的平台。
二、空白补写
语文教材中有很多课文或是由于视角原因，或是由于艺术表达的需要，常常会出现一些艺术空白，令人遐想。如能将这些“空白”给予填补，进行写的训练，有助于发展学生的思维，发挥学生的想象力，进一步提高学生写的能力。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，文章中有许多空白之处留给读者去思考与品味。课堂上我引导学生：课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早上才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样的一番景象呢？让学生根据课文语境补写了文章的空白。有的学生这样写道：“清晨，朝霞映红了吴王花园，郁郁葱葱的树木，五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着，有一位少年手里拿着弹弓，正在花园的小路上徘徊，他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子，露水沾湿了他的衣服，他也浑然不知……”这段台词后来在情境表演时还被学生用作旁白。
三、看图描写
现行苏教版小语教材立意高遠，手法多样，还注重了插图的功能，不但增加了画幅，也从版面上突出了插图的地位，做到了图文并茂。这些插图不但有助于对文本的赏析，也为学生的写作训练提供了良好的契机。首先，观察是习作的前提，教材中的插图为学生的观察训练提供了丰富而又直接的内容，特别适合观察方法的指导。如《师恩难忘》一文的插图再现了田老师上课的情景,而课文主要写了老师讲的故事和“我”的内心感受，所以完全可以让学生细致地观察插图，老师的穿着、神情、动作，学生们上课时的兴奋劲儿和入迷的神态，以及师生间的对话等都可以作为小练笔的内容，这样就可以训练将田老师上课细节写具体了。
四、迁移仿写
高年级课文中从句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为学生仿写训练的材料。因此，在阅读教学中，应使学生明白“写了什么”、“怎么写的”、“为什么要这样写”，这就与作文中“要写什么”、“怎么写”、“这样写怎么样”的基本问题衔接起来了，使学生在范文中借鉴谋篇布局的框架，把自己想要表达的零星的感性材料组织成文。如《鼎湖山听泉》是一篇游记，游记写作的难点是游览路线的安排和景点的布局，这篇游记作者以空间变化和时间的顺序为组织文章的线索，抓住最富特色的景物，摹声绘景，条理清晰。学文后可安排学生仿写《我可爱的家乡》、《美丽的校园》等。
五、想象续写
续写是一种创造性的活动，它要求能依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局，它能激起学生的兴趣，让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。如学《滥竽充数》一课后，引问学生：滥竽充数的南郭先生在事情即将败露时偷偷地逃出宫去，那么，南郭先生逃出宫后，像他这样不学无术的人会还有怎样的遭遇呢？学生为南郭先生逃出宫后设计了许多种结局：有反映南郭先生因不学无术客死他乡的，有反映南郭先生发愤学习、重回皇宫的……这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
六、加工改写
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如《负荆请罪》是一部话剧剧本，完全可以让学生将它改成一篇记叙文，不但可以交代清楚事情的来龙去脉，还能具体写出人物的活动。古诗词的积累也是语文教学中的一大重点，在学习诗文后，让学生改诗成文，既有助于理解诗意又能促进学生领悟诗中深刻情感。
七、感怀抒写
对于有些课文，学生学了以后或萌生启示，或思绪万千，或情感共鸣……他们有话要说。这时，让学生写写读后感受就为他们提供了发表感想的平台。学生在宣泄情感的同时，也经历了一次写作训练，加深了对课文的理解。这样的课文有很多，如《海伦·凯勒》、《最大的麦穗》等。
八、自由创写
教材中有的课文还能给学生提供多种创新的思路进行练笔。《嫦娥奔月》是一部家喻户晓的神话传说，情节曲折、文字优美、生动感人。课文中嫦娥是美丽善良的化身，给学生留下了深刻的印象。学完课文后，我对学生说关于这篇课文只有一个练习，就是用自己的笔写些东西。写什么呢？自由创意。学生们先是大吃一惊，经过短时间的考虑后，都有了自己的主张，有的说写读后感；有的说可以以嫦娥的名义给家乡的亲人写一封信，表达对家乡的思念之情；有的说想写嫦娥奔月后的生活；还有的说要写《〈嫦娥奔月〉后记》，写事后王母娘娘被嫦娥感动，特准她和后羿在每月的十五进行“月圆相会”……多么富有创意的构思，使我也不由地对他们大加赞赏。
总之，读写结合是阅读教学中最自然、最实惠的语言实践方式。实现读写结合，关键在于教师要深度挖掘教材读写资源，优化读写结合训练策略，找准读写训练点，学生表达兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展品读悟写的空间，让学生乐于动笔，善于动笔，在读中积累，读中感悟，读后练笔，放飞情思，使学生爱上读写，学会读写，全面提升语文素养。