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摘要：在小学数学课堂教学中，开展多样活动、巧创教学情境、联系生活实际、拓展课内知识，从而渗透品德教育，将品德教育与课堂教学相互融合，有利于改善课堂教学中忽视品德教育的现状，从而引导学生培养起正确的人生价值观，让学生得到更加全面的发展，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。
关键词：小学数学课堂 品德教育 教学情境 拓展 渗透
著名教育家陶行知先生说，教育的根本任务是“教人做人”。党的十八大报告指出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。小学数学课程标准指出：“要结合数学教学的实际情况开展品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”但是从当前小学数学课堂教学的实际情况来看，相当一部分数学老师过分关注学科知识的传授，而忽视了学生思想品德的教育，将学生的数学考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一指标。若改变这种现状，就要在数学课堂中适时地进行品德教育的渗透。现结合教学实际，谈谈我的几点做法。
一、开展多样活动，渗透品德教育
数学教学中突破传统的“教师讲、学生听”的模式，引入和开展各种各样、丰富多彩的课堂活动，在活动中悄然渗透品德教育，这样学生学起来会更轻松，接受起来会更主动，体验起来也会更深刻。
在教学《一分钟能干什么》内容时，我开展了上台讲一分钟故事、做游戏、体验一分钟跳绳以及观看一分钟《小猪佩奇》精彩动画片等几个活动。这几个活动不仅大大提高了学生参与课堂的积极性，而且让学生初步体会到了时间的概念，培养时间观念，体悟“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，体会时光的稍纵即逝，从小培养他们珍惜时间、爱惜时间、合理利用时间，提高办事效率的良好习惯。正如郭沫若所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
在教学《平行四边形和梯形》这一内容时，我开展了“一对一”帮扶、“小手拉小手”活动，对全班学生进行分组，有意识地将反应灵活、接受能力强的学生和基础稍弱、学习有些“困难”的学生搭配在一起。在“动手操作对比学习图形”时，我还特意制造了一些障碍、困难，让学生自己合力去解决。在学习新知后解答相关问题时，让基础好的同学帮助基础薄弱的同学想办法解决问题。这不仅让学生体会到“帮助他人，快乐自己”“赠人玫瑰，手有余香”，还让他们体会到团结合作，共同战胜学习中遇到的难题、困难，培养不怕挫折、迎难而上的精神。
二、巧创教学情境，渗透品德教育
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在数学课堂上，教师应巧妙地创设一些教学情境，调动学生感官，让抽象的数学理论、原理融入学生可感知、可触摸的真实情境中，让学生在教学情境中去学习、去体会、去感悟，激发学生的情感体验，渗透品德教育。
教学《认识人民币》这一内容时，我创设了换钱和买卖物品的情境，让学生动手操作，用自己事先准备好的硬币互换零钱，并进行简单的买卖活动。学生对此兴趣浓厚，不仅加深了数学与生活联系紧密的认识，而且就此引导学生爱护人民币，不随意损坏人民币，不乱涂乱画人民币，要勤俭节约，不乱花钱，努力学习，长大后为国家建设做贡献。在教学《乘除法混合运算》时，我设置了这样一个情境：“甲班同学与乙班同学进行拔河比赛，每班14位同学参加，获胜的甲班请乙班同学和两位裁判每人喝一瓶矿泉水，矿泉水每瓶2元钱，请问，获胜班级平均每位同学需要出多少钱？请你列出算式。”学生在审题、列算式后，我又提出问题请学生思考：为什么取得胜利的甲班要请乙班和裁判员喝矿泉水呢？学生个个畅所欲言：“为了表示感谢”“相互尊重”，体现了“友谊第一、比赛第二”的运动精神，“团结合作”“和谐相处”，等等。也有个别同学说“真不划算”，我正好因势利导，告诉学生：“我们在生活中既要相互竞争，又要友好相处，既要尊重对方，取长补短，又要团结合作，共同进步。”让品德教育“润物细无声”式地贯穿于数学课堂中。
三、联系生活实际，渗透品德教育
陶行知先生说：“教育必须是生活，一切教育必须通过生活才有效”。数学知识来源于社会日常生活，我们在课堂教学中要善于联系学生的日常生活实际，将数学知识和生活实际融为一体，对学生进行品德教育。因此，数学老师可以把生活中大量的实例、素材引入课堂教学中来。
在教学一年级上册数学的准备课《数一数》内容时，我先让学生数一数教室内的各种物品，如黑板、五星红旗、电灯、电风扇、课桌椅等。然后我把学生带到户外操场上，让他们观察身边的物品，然后数一数，学生最感兴趣的是数体育设施用品和学校的盆景、花卉、绿色的大树和各种颜色的垃圾桶。当学生如小燕子般叽叽喳喳数数的时候，我就引导他们思考：谁为我们提供了这么好的条件？我们应该怎么做呢？通过观察实际生活，引导学生在一开始接触数学时，就对其进行热爱班级、热爱学校、热爱祖国的教育，并且培养他们善于细心观察、用心思考的良好学习习惯。在学习“第几”内容时，我请学生说一说：你在生活中经历的有序排队的场景有哪些？学生马上说出如去食堂就餐、去医院看病、和父母去银行取钱、去超市购物、过马路等红绿灯等。在讲解“第几”知识内容的同时，教育学生要遵守社会公共秩序，自觉排队，不插队，做个讲文明、懂礼仪的好学生。“教育全在细节”，在日常点点滴滴的引导中，无声地渗透品德教育。
四、拓展课内知识，渗透品德教育
在数学教学中，我以书本的课内基础知识为主，不仅引导学生深入课本、深入教材，掌握课本知识，而且善于与品德教育整合的链接点，拓展课内知识，一方面夯实基础知识，另一方面进行品德教育。
例如，在运用所学知识解决数学问题时，我布置了一道题目：一位警察叔叔一天工作8小时，3位警察叔叔一周工作多少小时？学生先读题，列出算式，进行计算。我再借机拓展，向学生提问：你是否了解父母的职业？你知道自己的爸爸妈妈一天的工作时间吗？你可以运用今天所学知识算一算他们一个星期要工作多久，回家与父母沟通交流后，仿照今天所做试题列出文字，并摆出算式进行计算。通过拓展，让学生真切感受到父母的辛劳，为家庭的无私付出和奉献。我们作为子女应该尊敬父母、孝敬父母，在生活中主动做力所能及的家务事，管理好自己的学习生活，不让父母为我们担心，减轻父母的负担。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种情感来。”在小学阶段就通过学科知识的学习不断培养学生的这种感恩父母、孝敬父母的情感，会使他们受益终身。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。因此，小学数学课堂教学中，不仅要注重知识的传授、学习习惯和思维习惯的培养，更要注重品德的教育，把学生真正培養成社会主义事业的建设者和接班人。
关键词：小学数学课堂 品德教育 教学情境 拓展 渗透
著名教育家陶行知先生说，教育的根本任务是“教人做人”。党的十八大报告指出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。小学数学课程标准指出：“要结合数学教学的实际情况开展品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”但是从当前小学数学课堂教学的实际情况来看，相当一部分数学老师过分关注学科知识的传授，而忽视了学生思想品德的教育，将学生的数学考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一指标。若改变这种现状，就要在数学课堂中适时地进行品德教育的渗透。现结合教学实际，谈谈我的几点做法。
一、开展多样活动，渗透品德教育
数学教学中突破传统的“教师讲、学生听”的模式，引入和开展各种各样、丰富多彩的课堂活动，在活动中悄然渗透品德教育，这样学生学起来会更轻松，接受起来会更主动，体验起来也会更深刻。
在教学《一分钟能干什么》内容时，我开展了上台讲一分钟故事、做游戏、体验一分钟跳绳以及观看一分钟《小猪佩奇》精彩动画片等几个活动。这几个活动不仅大大提高了学生参与课堂的积极性，而且让学生初步体会到了时间的概念，培养时间观念，体悟“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，体会时光的稍纵即逝，从小培养他们珍惜时间、爱惜时间、合理利用时间，提高办事效率的良好习惯。正如郭沫若所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
在教学《平行四边形和梯形》这一内容时，我开展了“一对一”帮扶、“小手拉小手”活动，对全班学生进行分组，有意识地将反应灵活、接受能力强的学生和基础稍弱、学习有些“困难”的学生搭配在一起。在“动手操作对比学习图形”时，我还特意制造了一些障碍、困难，让学生自己合力去解决。在学习新知后解答相关问题时，让基础好的同学帮助基础薄弱的同学想办法解决问题。这不仅让学生体会到“帮助他人，快乐自己”“赠人玫瑰，手有余香”，还让他们体会到团结合作，共同战胜学习中遇到的难题、困难，培养不怕挫折、迎难而上的精神。
二、巧创教学情境，渗透品德教育
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在数学课堂上，教师应巧妙地创设一些教学情境，调动学生感官，让抽象的数学理论、原理融入学生可感知、可触摸的真实情境中，让学生在教学情境中去学习、去体会、去感悟，激发学生的情感体验，渗透品德教育。
教学《认识人民币》这一内容时，我创设了换钱和买卖物品的情境，让学生动手操作，用自己事先准备好的硬币互换零钱，并进行简单的买卖活动。学生对此兴趣浓厚，不仅加深了数学与生活联系紧密的认识，而且就此引导学生爱护人民币，不随意损坏人民币，不乱涂乱画人民币，要勤俭节约，不乱花钱，努力学习，长大后为国家建设做贡献。在教学《乘除法混合运算》时，我设置了这样一个情境：“甲班同学与乙班同学进行拔河比赛，每班14位同学参加，获胜的甲班请乙班同学和两位裁判每人喝一瓶矿泉水，矿泉水每瓶2元钱，请问，获胜班级平均每位同学需要出多少钱？请你列出算式。”学生在审题、列算式后，我又提出问题请学生思考：为什么取得胜利的甲班要请乙班和裁判员喝矿泉水呢？学生个个畅所欲言：“为了表示感谢”“相互尊重”，体现了“友谊第一、比赛第二”的运动精神，“团结合作”“和谐相处”，等等。也有个别同学说“真不划算”，我正好因势利导，告诉学生：“我们在生活中既要相互竞争，又要友好相处，既要尊重对方，取长补短，又要团结合作，共同进步。”让品德教育“润物细无声”式地贯穿于数学课堂中。
三、联系生活实际，渗透品德教育
陶行知先生说：“教育必须是生活，一切教育必须通过生活才有效”。数学知识来源于社会日常生活，我们在课堂教学中要善于联系学生的日常生活实际，将数学知识和生活实际融为一体，对学生进行品德教育。因此，数学老师可以把生活中大量的实例、素材引入课堂教学中来。
在教学一年级上册数学的准备课《数一数》内容时，我先让学生数一数教室内的各种物品，如黑板、五星红旗、电灯、电风扇、课桌椅等。然后我把学生带到户外操场上，让他们观察身边的物品，然后数一数，学生最感兴趣的是数体育设施用品和学校的盆景、花卉、绿色的大树和各种颜色的垃圾桶。当学生如小燕子般叽叽喳喳数数的时候，我就引导他们思考：谁为我们提供了这么好的条件？我们应该怎么做呢？通过观察实际生活，引导学生在一开始接触数学时，就对其进行热爱班级、热爱学校、热爱祖国的教育，并且培养他们善于细心观察、用心思考的良好学习习惯。在学习“第几”内容时，我请学生说一说：你在生活中经历的有序排队的场景有哪些？学生马上说出如去食堂就餐、去医院看病、和父母去银行取钱、去超市购物、过马路等红绿灯等。在讲解“第几”知识内容的同时，教育学生要遵守社会公共秩序，自觉排队，不插队，做个讲文明、懂礼仪的好学生。“教育全在细节”，在日常点点滴滴的引导中，无声地渗透品德教育。
四、拓展课内知识，渗透品德教育
在数学教学中，我以书本的课内基础知识为主，不仅引导学生深入课本、深入教材，掌握课本知识，而且善于与品德教育整合的链接点，拓展课内知识，一方面夯实基础知识，另一方面进行品德教育。
例如，在运用所学知识解决数学问题时，我布置了一道题目：一位警察叔叔一天工作8小时，3位警察叔叔一周工作多少小时？学生先读题，列出算式，进行计算。我再借机拓展，向学生提问：你是否了解父母的职业？你知道自己的爸爸妈妈一天的工作时间吗？你可以运用今天所学知识算一算他们一个星期要工作多久，回家与父母沟通交流后，仿照今天所做试题列出文字，并摆出算式进行计算。通过拓展，让学生真切感受到父母的辛劳，为家庭的无私付出和奉献。我们作为子女应该尊敬父母、孝敬父母，在生活中主动做力所能及的家务事，管理好自己的学习生活，不让父母为我们担心，减轻父母的负担。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种情感来。”在小学阶段就通过学科知识的学习不断培养学生的这种感恩父母、孝敬父母的情感，会使他们受益终身。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。因此，小学数学课堂教学中，不仅要注重知识的传授、学习习惯和思维习惯的培养，更要注重品德的教育，把学生真正培養成社会主义事业的建设者和接班人。