[摘 要]生态课堂主张以最贴近自然的课堂环境，平等的师生关系以及积极的课堂体验，给予学生充分参与课堂的机会，促进学生知识的自主建构，提高学生的终身学习能力。在分析高中历史生态课堂内涵的基础上探究生态课堂教学方式创新的有效策略很有意义。
　　[关键词]高中历史；生态课堂；学生主体
　　随着新课程的不断推广，高中历史教学模式发生了改变，课堂逐渐给予学生话语权，教师引导学生积极地参与课堂教学。教学模式也由以教师为中心的讲授制向多种教学方式相结合转变，课堂充满了活力，这对于提高学生的学习兴趣和学习能力具有较大的促进作用。但是由于教师对新课程理念的理解存在偏差，课堂改革呈现出重形式轻实效的现象，新型教学模式只在公开课、赛讲课堂上才会出现，在常规课堂中大部分教师仍然采用传统的讲授教学法。
　　一、高中历史生态课堂内涵分析
　　常规课堂是学生学习历史的重要阵地，重视常规课堂教学是提高高中历史教学质量的必然要求。历史常规课堂是历史教师、学生在课堂环境中展开的互动与交流，由教师、学生、交流内容、环境构成一个生态系统。这个生态系统主要包括三个内容：一是自然生态，指的是课堂的物质环境和精神环境。二是类生态，指的是教师的教学方式、学生的学习方式以及彼此之间的互动方式。三是内生态，指的是学生在课堂中的情感体验。高中历史生态课堂就是将三者紧密地结合在一起，创造出相对宽松的环境，让学生能够在课堂中敢于发言、善于发言，在交流中产生思想的碰撞，提高学生的学习效益。
　　高中历史生态课堂有两个特点：一是学习状态最贴近人性本身。人来到这个世界，最原始的状态是基于需求和兴趣，生态课堂就是要关注学生的主体性，关注学生自身的成长。二是系统性。生态是一个相互联系的系统，只有教师、学生、知识以及环境实现良性互动，才能够建立最优化的课堂，促进学生的发展。
　　二、高中历史生态课堂创新教学的有效策略
　　1.营造宽松的课堂教学环境
　　在高中历史生态课堂中，教师不再是课堂的控制者，师生之间是民主平等的关系，彼此之间互相尊重，围绕课程内容进行知识的交流，实现价值观的共享，共同营造有效的课堂环境。例如，在《古代商业的发展》教学过程中，笔者没有采用传统的以教师为中心的讲授教学法，而是以谈话的形式引导学生逐渐走进课堂的情境中。其导入语是这样的：“什么是商业？商业活动的开展包括哪些要素？今天让我们来看看古代人们是怎样做生意的。”这样的语言贴近生活，学生更容易理解，也更敢于表达和交流。接着，笔者引导学生根据自己的兴趣选择某个商业要素进行研究和分析，这样就形象化地将课程内容进行了学习任务分配，学生对此饶有兴趣。學生以研究课题的形式进行交流互动，阅读教材、搜集资料、谈自己的想法进行探究学习，在这种相对轻松的环境中学生的学习更有效果。
　　2.建设平等的师生关系
　　世界是多元的，无论是对知识学习的认识，还是对价值观的认识，都应该允许个体差异的存在。在高中历史课堂中，不能仅仅以教师对课程内容的唯一理解作为标准答案而对学生各种不同的理解和认识进行否定，这样会挫伤学生的积极性和创新性。高中历史生态课堂是多元的课堂，它要求学生敢于表达，敢于发表不同的观点，并允许不同看法的存在。例如，在《交通工具和通讯工具改进》的教学过程中，学生在交流和开展任务分配时，一个小组提出要研究未来交通工具和通讯工具的演进。这不是教材内容直接要求的，在考试中也基本不会涉及，在传统课堂中，这样的想法基本上都会被教师否定，但在生态课堂中，教师应该给予学生探索的机会。因为这样一方面可以激发学生的想象力和创造力，鼓励学生在了解已经取得成就的基础上进行创新性的研究；另一方面可以扩充课堂的内容，增加活动的乐趣，提高学生的学习能力。
　　3.增加学生的课堂参与度和情感体验
　　学生是学习的主体，高中历史生态课堂要遵循这一规律，给予学生参与课堂的足够空间，增加学生的课堂参与度和情感体验。例如，在《新文化运动与马克思主义的传播》的教学过程中，教师通过任务引导的形式将新内容的学习分配给学生，学生以小组为单位进行自主学习、搜集资料，结合问题进行自主探究，并设计展示内容。学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的形式进行分享和展示，既可以是自己擅长的漫画形式，也可以是自己感兴趣的知识结构。展示内容既可以是知识本身，也可以是根据自己的理解获得的扩展、延伸内容，从而实现知识学习的个性化和差异性。这样，学生就能充分地将自己的情感投入课堂学习中，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生学习能力的提高。
　　综上所述，高中历史生态课堂教学，就是要教师通过营造宽松的课堂教学环境，建设平等的师生关系，增加学生的课堂参与度和情感体验，让学生在宽松的课堂中，在教师的引导下，以最自然的方式进行学习和交流，在课堂中勇于且善于表达自己的思想，从而促进其学习能力的不断发展和知识的不断丰富。