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内容摘要：“不”和“没（有）”是汉语中出现频率最高的否定词，也是留学生使用中出现错误最多的否定词，在对外汉语教学过程中如果对偏误出现的类型、原因等有了一定的掌握，那么对外汉语教师就能有所重点的进行讲解，同时能帮助留学生更好的掌握汉语否定词“不”和“没（有）”的语法规则，减少偏误，提高正确率。文章从汉语否定词“不”和“没（有）”的本体区别进行分析，找出留学生习得“不”和“没（有）”时容易出现的偏误类型，研究其原因，提出教学建议。
关键词：不 没（有） 偏误分析 对外汉语教学
相对于母语为汉语的人来说，即使他说不清不和没有的区别也可以准确运用“不”和“没（有）”，这是因为他们凭借的是语感和平时的积累，但对于留学生来说，他们的母语与汉语有着千差万别，本身学习起来就很吃力，再加上“不”和“没（有）”又属于语法范畴，想要准确区分更是难上加难。
一.“不”和“没（有）”的区别
1.从意愿层次上来说
现代汉语“不”和“没（有）”在主客观的表达上存在着差异，一般来说，“不”是对主观评价和看法的否定，对动作发出者的主观行为产生的客观事实的否定；“没（有）”是对动作的发生或完成的否定，是不带主观因素的客观解释或客观陈述i。郭锐（1977）指出了“不”否 定主观意愿和“没”否定客观现实的不合理性，并提出了“不”是对非过程时状的否定，“没（有）”是对过程时状的否定。所谓对主观意愿或客观事实的否定只是用“不”或“没（有）”否定后产生的外层意思，与过程和非过程的划分并不完全对应。ii对于主客观区别的研究是出现最早也是影响较为广泛的一种观点，也受到许多学者的认同。例如，（1）我不喜欢游泳。（2）我不懂你的意思。（3）我想吃麻辣香锅，可是没有钱。（4）我的作业还没写完，妈妈不允许我出去玩。
可以看出来1-2用“不”时，都是用来表达自己主观上的一种想法和意愿。而3-4是用“没（有）”来表述否定的说法，“我想吃麻辣香锅，可是没有钱。”表达的是主观上想吃麻辣香锅，但是客观情况是没有钱，是对客观情况的一种否定。“我的作业没写完，妈妈不允许我出去玩。”客观情况是我的作业还没写完，这个客观情况所导致的结果就是不可以出去玩，即表达的是对客观状态的一种否定。
2.从时间层次上来说
“不”多用于现在、将来，也可用于过去，“没（有）只用于过去和现在，不用于将来”iii。比如“昨天是他自己不去，不是别人不让他去”，“昨天”表示过去的时间，句中用“不”进行否定，从语义角度来分析这句话，表达的是说话者的主观判断，因此用“不”来进行否定。“未来不管遇见什么事情都不要放弃”，“未来”表示将来。聂仁发认为“‘没（有）’是对‘实现’的否定。‘实现’是活动过程的时间即‘体’，他又存在于活动的背景时间—过去、现在、将来，即‘时’中，对‘没有’而言，它否定‘实现’，只是确定了过程的时间，而对另一维时间则是未定的，既可以是过去、现在、也可以是将来。”iv
当然“没（有）”也可用于过去和现在的否定，但不能用于对将来的否定，对于将来的否定只能用“不”。“没（有）”用于对过去的否定是交际中较为常见的用法。例如“几百年前，没有电脑，没有手机，没有电话，住的远的人们只能用信件来联系。”
3.从静态和动态层次上来说
张时阳认为“没”是对动态性质的词语进行否定，不能对静态性质的词语进行否定，而“不”则可以对静态词语进行否定v。
（1）“不”修饰动词时，是对动词本身进行否定，是静态的否定，表达了说话者的主观态度；而“没（有）”修饰动词时，是对动作的经历完成进行否定，是对动作的客观说明。例如：“不上课，不睡觉，你想干什么”表示说话者对这个人行为的主观态度。白荃（2000）认为：“大部分心理动词都既可以被“不“否定，也可以被”没“否定，能单独被“不”或“没（有）”否定的心理动词很少。”vi“对于她说的，我并没有想法”表示说话者对于这件事的客观看法。
（2）“不”修饰形容词时，是对性质状态的否定，性质形容词是表静态的，是对说话者的主观态度的否定；而“没（有）”修饰形容词是，隐含了事物状态是通过逐渐变化而形成的，事物從一种状态到另一种状态是有一个变化发展过程，而用“没有”进行否定即这种事物的尚未完全发展到另一种状态，还处于过程之中。比如，“苹果不红” 是对苹果红不红的这种状态的一种否定。“苹果没红”是苹果由开始的不红变红时所经历的一个中间阶段，即由“不红—红”转变的一个过程。
二.汉语学习者容易出现的偏误类型
鲁健骥先生《对外汉语教学思考集》中把语法偏误分为四类，即误加偏误、误代偏误、错序偏误、遗漏偏误。vii“不”和“没（有）”的偏误类型大致有这些。
1.误加：例如：“参观完后我俩心里都很复杂，心情很难说不出来。”（参观完后我俩心情都很复杂，心情很难说出来。）该句子中已经含有否定的意思，所以不应该再用“不”进行否定，这样就变成了双重否定变肯定，违背了句子本来要表达的含义。“目前还没找不到工作，心里压力特别大。”（目前还有找到工作，心里压力特别大。）句子本身意思是找不到工作压力大，而用了“不”之后变成“没找不到工作”即现在还有工作，这就违背了句义。
2.错序：例如：“他很懒，所以喜欢不游泳。”（他很懒，所以不喜欢游泳。）
句子中是对喜欢的一种否定，如果把“不”放在“游泳”前面则句子的侧重点就变成否定游泳，这就与句子表达的本意有了分歧，所以应该是“不喜欢游泳。”“我马上没有回答。”（我没有马上回答。）句子中副词“马上”和“没有”搭配时，要放在“马上”前面。
3.遗漏：顾名思义，是指词语或者句子漏掉了某个或几个成分导致的偏误，使句义产生偏差。“你别听父母的话，他们都是为你好。”（你别不听父母的话，他们都是为好），根据句义可知，这是一个双重否定表肯定，句中少了一个否定词，句义就变成了一个否定句，与原句要表达的意思就截然不同，所以要加上否定词“不”。“我什么工作经验，所以对毕业很迷茫。” （我没什么工作经验，所以对毕业很迷茫。）句子不符合语法规范，句义不通顺，缺少一个否定词“没”，“工作经验”要么是有要么是没，后半句提到了迷茫，那前半句应该是对“工作经验”的一种否定。 三.产生这些偏误的主要原因
第二语言学习者偏误的来源是多方面的，是由多方面的因素造成的。“不”和“没（有）”的使用偏误出现的主要原因有这些。
1.母语负迁移
母语负迁移是留学生初学汉语时出现偏误最重要的一个原因，当母语与目的语的语法规则相异时，他们会不自觉的选用母语的语法规则，这就会出现偏误。这样的情况同样出现在留学生习得“不”和“没（有）”上，他们会自然的用自己母语中否定词的用法套用在汉语否定词“不”和“没（有）”上，从使用的正确率上来看，其中亚洲的学生正确率会比欧美学生的正确率高，因为亚洲很多国家的否定词用法与中国否定词用法相近，而以英语为母语的学生，英语的否定词“no”和“not”的用法比较复杂，和汉语否定词“没有”和“不”也有着很多区别，因此，他们学习使用汉语否定词“不”和“没（有）”会因为母语语法规则的原因出现更多的偏误。
2.目的语知识的负迁移
学生在学习汉语的过程中容易出现过度泛化的现象，这就造成了学习目的语产生的负迁移。王建勤通过考察大量的语料，认为“不”和“没（有）”的习得过程分为：单一否定期、“不”同“没有”的混合期、“没有”大量泛化期、二者分化整合期。viii所以根据不同时期，有针对性的教學。
四.教学建议
1.作为老师，改进教学方法，比如利用对比式教学法
利用学生母语中否定词的语法规则和汉语中否定词“不”和“没（有）”语法规则的对比分析，对其出现的环境、位置、时间、搭配等进行详细的对比分析找出异同点，从而能够预测到学习者学习“不”和“没（有）”的重点和难点，使教师在教学过程中占据主动，寻找最佳的教学方法，减少偏误的出现。也可以利用“不”和“没（有）”的对比，根据他们的语义、语用、语法方面的差异，进行讲解，使学生能更加清晰的了解“不”和“没（有）”的区别。
2.作为学生，能够根据老师的教学安排，用多种方法进行多次操练
对外汉语教学过程中，多次操练对于学生来说非常重要，所以老师要能够调动学生积极性，比如在PPT中给出语境后，留出空白让学生进行填写，学生也能够积极配合老师，加强自己学习语言的主动性。
3.关于教材的编排
针对语法点，尤其是易混语法点，教材的编排要趋于合理化，比如北京语言文化大学出版社的一年级《汉语教程》（上），对里面的课文进行统计，发现“不”表否定意义的句子为68例，“没有”表否定意义的句子却没出现一例，由此可以看出它们的出现率是不均衡的，对学习者进行练习也是不够全面的。因此，对外汉语的教材应该进行完善，“不”和“没（有）”的编排分布要更加均衡，出现频率也要趋于平均，练习数量要增加，练习题能够更加贴近实际生活。
汉语否定词“不”和“没（有）”的区分和用法是多样和复杂的，所以在对外汉语教学中，能够给学生讲清楚本质区别和用法，然后结合学生自身特点，多给例句，让学生多加练习，减少学生的使用错误率，从而掌握这两个否定词。
注 释
i吕叔湘.《现代汉语八百词》[M]，北京：商务印书馆，1980年版，341.
ii郭锐.过程和非过程—汉语谓词性成分的两种外在时间类型[J].中国语文，1997，（3）.
iii刘月华.《实用现代汉语语法》[M]，北京：商务印书馆，2001年版，253-256.
iv聂仁发.《否定词“不”与“没有”的语义特征及时间意义》[J]，汉语学习，2001，26.
v张时阳.否定副词“没”和“不”[J]语文教学与研究，2006.
vi白荃.《“不”和“没（有）”在教学和研究上的误区——关于“不”和“没（有）”的意义、用法的探讨》[J]，语言教学与研究，2000年第3期，21 .
vii鲁健骥.《对外汉语教学思考集》[M]，1999年.
viii王建勤.“不”和“没有”否定结构的习得过程[J].北京：世界汉语教学1997年3月.
（作者介绍：齐琛，黄淮学院建筑工程学院助教，研究方向：对外汉语教学，汉语语法等）
关键词：不 没（有） 偏误分析 对外汉语教学
相对于母语为汉语的人来说，即使他说不清不和没有的区别也可以准确运用“不”和“没（有）”，这是因为他们凭借的是语感和平时的积累，但对于留学生来说，他们的母语与汉语有着千差万别，本身学习起来就很吃力，再加上“不”和“没（有）”又属于语法范畴，想要准确区分更是难上加难。
一.“不”和“没（有）”的区别
1.从意愿层次上来说
现代汉语“不”和“没（有）”在主客观的表达上存在着差异，一般来说，“不”是对主观评价和看法的否定，对动作发出者的主观行为产生的客观事实的否定；“没（有）”是对动作的发生或完成的否定，是不带主观因素的客观解释或客观陈述i。郭锐（1977）指出了“不”否 定主观意愿和“没”否定客观现实的不合理性，并提出了“不”是对非过程时状的否定，“没（有）”是对过程时状的否定。所谓对主观意愿或客观事实的否定只是用“不”或“没（有）”否定后产生的外层意思，与过程和非过程的划分并不完全对应。ii对于主客观区别的研究是出现最早也是影响较为广泛的一种观点，也受到许多学者的认同。例如，（1）我不喜欢游泳。（2）我不懂你的意思。（3）我想吃麻辣香锅，可是没有钱。（4）我的作业还没写完，妈妈不允许我出去玩。
可以看出来1-2用“不”时，都是用来表达自己主观上的一种想法和意愿。而3-4是用“没（有）”来表述否定的说法，“我想吃麻辣香锅，可是没有钱。”表达的是主观上想吃麻辣香锅，但是客观情况是没有钱，是对客观情况的一种否定。“我的作业没写完，妈妈不允许我出去玩。”客观情况是我的作业还没写完，这个客观情况所导致的结果就是不可以出去玩，即表达的是对客观状态的一种否定。
2.从时间层次上来说
“不”多用于现在、将来，也可用于过去，“没（有）只用于过去和现在，不用于将来”iii。比如“昨天是他自己不去，不是别人不让他去”，“昨天”表示过去的时间，句中用“不”进行否定，从语义角度来分析这句话，表达的是说话者的主观判断，因此用“不”来进行否定。“未来不管遇见什么事情都不要放弃”，“未来”表示将来。聂仁发认为“‘没（有）’是对‘实现’的否定。‘实现’是活动过程的时间即‘体’，他又存在于活动的背景时间—过去、现在、将来，即‘时’中，对‘没有’而言，它否定‘实现’，只是确定了过程的时间，而对另一维时间则是未定的，既可以是过去、现在、也可以是将来。”iv
当然“没（有）”也可用于过去和现在的否定，但不能用于对将来的否定，对于将来的否定只能用“不”。“没（有）”用于对过去的否定是交际中较为常见的用法。例如“几百年前，没有电脑，没有手机，没有电话，住的远的人们只能用信件来联系。”
3.从静态和动态层次上来说
张时阳认为“没”是对动态性质的词语进行否定，不能对静态性质的词语进行否定，而“不”则可以对静态词语进行否定v。
（1）“不”修饰动词时，是对动词本身进行否定，是静态的否定，表达了说话者的主观态度；而“没（有）”修饰动词时，是对动作的经历完成进行否定，是对动作的客观说明。例如：“不上课，不睡觉，你想干什么”表示说话者对这个人行为的主观态度。白荃（2000）认为：“大部分心理动词都既可以被“不“否定，也可以被”没“否定，能单独被“不”或“没（有）”否定的心理动词很少。”vi“对于她说的，我并没有想法”表示说话者对于这件事的客观看法。
（2）“不”修饰形容词时，是对性质状态的否定，性质形容词是表静态的，是对说话者的主观态度的否定；而“没（有）”修饰形容词是，隐含了事物状态是通过逐渐变化而形成的，事物從一种状态到另一种状态是有一个变化发展过程，而用“没有”进行否定即这种事物的尚未完全发展到另一种状态，还处于过程之中。比如，“苹果不红” 是对苹果红不红的这种状态的一种否定。“苹果没红”是苹果由开始的不红变红时所经历的一个中间阶段，即由“不红—红”转变的一个过程。
二.汉语学习者容易出现的偏误类型
鲁健骥先生《对外汉语教学思考集》中把语法偏误分为四类，即误加偏误、误代偏误、错序偏误、遗漏偏误。vii“不”和“没（有）”的偏误类型大致有这些。
1.误加：例如：“参观完后我俩心里都很复杂，心情很难说不出来。”（参观完后我俩心情都很复杂，心情很难说出来。）该句子中已经含有否定的意思，所以不应该再用“不”进行否定，这样就变成了双重否定变肯定，违背了句子本来要表达的含义。“目前还没找不到工作，心里压力特别大。”（目前还有找到工作，心里压力特别大。）句子本身意思是找不到工作压力大，而用了“不”之后变成“没找不到工作”即现在还有工作，这就违背了句义。
2.错序：例如：“他很懒，所以喜欢不游泳。”（他很懒，所以不喜欢游泳。）
句子中是对喜欢的一种否定，如果把“不”放在“游泳”前面则句子的侧重点就变成否定游泳，这就与句子表达的本意有了分歧，所以应该是“不喜欢游泳。”“我马上没有回答。”（我没有马上回答。）句子中副词“马上”和“没有”搭配时，要放在“马上”前面。
3.遗漏：顾名思义，是指词语或者句子漏掉了某个或几个成分导致的偏误，使句义产生偏差。“你别听父母的话，他们都是为你好。”（你别不听父母的话，他们都是为好），根据句义可知，这是一个双重否定表肯定，句中少了一个否定词，句义就变成了一个否定句，与原句要表达的意思就截然不同，所以要加上否定词“不”。“我什么工作经验，所以对毕业很迷茫。” （我没什么工作经验，所以对毕业很迷茫。）句子不符合语法规范，句义不通顺，缺少一个否定词“没”，“工作经验”要么是有要么是没，后半句提到了迷茫，那前半句应该是对“工作经验”的一种否定。 三.产生这些偏误的主要原因
第二语言学习者偏误的来源是多方面的，是由多方面的因素造成的。“不”和“没（有）”的使用偏误出现的主要原因有这些。
1.母语负迁移
母语负迁移是留学生初学汉语时出现偏误最重要的一个原因，当母语与目的语的语法规则相异时，他们会不自觉的选用母语的语法规则，这就会出现偏误。这样的情况同样出现在留学生习得“不”和“没（有）”上，他们会自然的用自己母语中否定词的用法套用在汉语否定词“不”和“没（有）”上，从使用的正确率上来看，其中亚洲的学生正确率会比欧美学生的正确率高，因为亚洲很多国家的否定词用法与中国否定词用法相近，而以英语为母语的学生，英语的否定词“no”和“not”的用法比较复杂，和汉语否定词“没有”和“不”也有着很多区别，因此，他们学习使用汉语否定词“不”和“没（有）”会因为母语语法规则的原因出现更多的偏误。
2.目的语知识的负迁移
学生在学习汉语的过程中容易出现过度泛化的现象，这就造成了学习目的语产生的负迁移。王建勤通过考察大量的语料，认为“不”和“没（有）”的习得过程分为：单一否定期、“不”同“没有”的混合期、“没有”大量泛化期、二者分化整合期。viii所以根据不同时期，有针对性的教學。
四.教学建议
1.作为老师，改进教学方法，比如利用对比式教学法
利用学生母语中否定词的语法规则和汉语中否定词“不”和“没（有）”语法规则的对比分析，对其出现的环境、位置、时间、搭配等进行详细的对比分析找出异同点，从而能够预测到学习者学习“不”和“没（有）”的重点和难点，使教师在教学过程中占据主动，寻找最佳的教学方法，减少偏误的出现。也可以利用“不”和“没（有）”的对比，根据他们的语义、语用、语法方面的差异，进行讲解，使学生能更加清晰的了解“不”和“没（有）”的区别。
2.作为学生，能够根据老师的教学安排，用多种方法进行多次操练
对外汉语教学过程中，多次操练对于学生来说非常重要，所以老师要能够调动学生积极性，比如在PPT中给出语境后，留出空白让学生进行填写，学生也能够积极配合老师，加强自己学习语言的主动性。
3.关于教材的编排
针对语法点，尤其是易混语法点，教材的编排要趋于合理化，比如北京语言文化大学出版社的一年级《汉语教程》（上），对里面的课文进行统计，发现“不”表否定意义的句子为68例，“没有”表否定意义的句子却没出现一例，由此可以看出它们的出现率是不均衡的，对学习者进行练习也是不够全面的。因此，对外汉语的教材应该进行完善，“不”和“没（有）”的编排分布要更加均衡，出现频率也要趋于平均，练习数量要增加，练习题能够更加贴近实际生活。
汉语否定词“不”和“没（有）”的区分和用法是多样和复杂的，所以在对外汉语教学中，能够给学生讲清楚本质区别和用法，然后结合学生自身特点，多给例句，让学生多加练习，减少学生的使用错误率，从而掌握这两个否定词。
注 释
i吕叔湘.《现代汉语八百词》[M]，北京：商务印书馆，1980年版，341.
ii郭锐.过程和非过程—汉语谓词性成分的两种外在时间类型[J].中国语文，1997，（3）.
iii刘月华.《实用现代汉语语法》[M]，北京：商务印书馆，2001年版，253-256.
iv聂仁发.《否定词“不”与“没有”的语义特征及时间意义》[J]，汉语学习，2001，26.
v张时阳.否定副词“没”和“不”[J]语文教学与研究，2006.
vi白荃.《“不”和“没（有）”在教学和研究上的误区——关于“不”和“没（有）”的意义、用法的探讨》[J]，语言教学与研究，2000年第3期，21 .
vii鲁健骥.《对外汉语教学思考集》[M]，1999年.
viii王建勤.“不”和“没有”否定结构的习得过程[J].北京：世界汉语教学1997年3月.
（作者介绍：齐琛，黄淮学院建筑工程学院助教，研究方向：对外汉语教学，汉语语法等）