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摘要：随着我国不断的深化教育改革推进素质教育，我们更加注重的是老师的主导作用和学生主体地位的结合，不仅仅是传播基础知识和基本技能，更多的是培养学生的积极性和主动性以及学生良好学习态度和习惯的形成。而且要针对不同学生的身心发展特点，循序渐进，因材施教，促进学生全面发展的同时也做到学生的个性化发展，做到培养学生的创新精神和实践能力。这就需要学生转变学习观念和教师转变教学观念，建立丰富活跃的课堂，这样一来课堂的互动交流就显得尤为重要。
关键词：小学语文；课堂活动；策略
在现代全面整体推行教育改革的过程中，课堂教学改革也随之进行，小学语文自然也是改革的重点科目，要求追求更加个性化和多样性的课程内容和结构，这就需要加强对教师的培训力度的同时，坚持以学生为本。将为了每一位学生的全面发展作为教育改革的重点。当今学生学业压力大，身心健康状况受到严重威胁，学生对上课产生厌烦心理，提不起兴趣，那么各种课堂问题也会接踵而至，反过来会影响课堂教学的良好展开，还有就是合作互动教学仍旧停留于形势，课堂气氛过于压抑，课程目标不够明确，这些都是阻碍学生学习思维和能力形成的原因。如何改变这种现状，就需要教师的进一步探索和研究。
一、正确认识学生的主体作用
学生是具有独立意识的人，老是想要课堂既生动又有内容，就需要去聆听学生的见解，不要把学生当成只是被动接受知识的存在。学生是不断发展的具有巨大潜能的人，只有在互动交流的过程中，才能够将学生的潜能激发出来，学生的好奇心，观察力，想象力等多种感官才能够被调动。学生应该掌握课堂的主动权，积极的进行大脑运作，大胆的猜测和思考，在这一过程中，不仅可以锻炼学生的学习表达能力同时也可以增强自信心，在学习中也会越来越有动力。当学生的主体地位得到充分发挥，学生的创造力和价值感也会相应提升，从而带动课堂目标的实现。
二、转变教师和学生的观念
我国教育家燕国材教授也曾说：“我国教育界逐步认识到了，建立良好的教育气氛或优化学生的心理环境，是提高教育教学质量的首要条件。”想要真正达到学生自由而充分的发展，老师就需要去营造一个平等，轻松和谐的课堂，理论与实际紧密结合，科学性与思想性结合，同时老师可以适当的使用幽默的表述，可以缓解课堂紧张的气氛。
首先，让老师意识到自己是课堂的參与者，内容的组织者，同时与学生建立平等的观念，要尊重每一位学生的发展。这是课堂展开互动的前提，只有老师公正公平的对待学生的受教育的权利，学生和老师之间成为朋友，老师才会以学生为中心，学生才会积极的配合，主动的交流。其次，现代教育的学习方式更多倡导的是合作交流探索性學习，学生要加强与同伴之间的互助合作，在交流中碰撞出火花，在互动中解决问题，不仅可以带动课堂气氛，也可以提升自身的学习能力。最后，老师和学生之间可以进行下角色互换，让学生站在老师的角度制定教学计划和目标，安排讲课内容，也要老师体验作为学生听课的时候出现的问题，如何以学生的角度进行互动交流。
三、互动的形式要多种多样
语文教学离不开情景的设立，这样一来就需要互动，老师在讲解文章的过程中可以让学生进行角色扮演。比如，老师在讲解《负荆请罪》时，就可让学生以小组为单位提前搜集背景资料，熟悉人物角色然后学生来扮演，不仅可以让学生的学习兴趣和热情提升，还可以让学生加深对文章的理解，达到教学目的。同时还可以以演讲或是辩论的形式，让学生真正的参与到课堂中去。比如讲解《谁的本领大》就可以围绕文章引出一个话题让学生为分成正反方辩手，让学生各抒己见，发表自己的见解，活跃课堂气氛，最后学生可以进一步的与老师互动交流探讨，升华主题。
四、运用启发式教学模式
教师通过设置情境，把学生的思维活动和情感活动等吸引到问题情境之中，而且要改变以往，老师问一句学生答一句，甚至老师自问自答的模式，让学生自己自主学习，自由讨论。比如老师在讲解《泊船瓜洲》时，就可以围绕“明月何时照我还”的“还”字，进行引导，让学生在熟读背诵古诗的基础上，去思考还有那些诗句有用到“还”字，在别的古诗句中它所代表的意义又有什么不一样。同时启发学生结合古诗的每一句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”及两句中的“一”、“只”、“数”中归纳出“靠家近——应该还”；从“春风又绿江南岸”一句中的“又”想到“离家乡——早该还”；从“明月何时照我还”一句中的“明月”、“何时”梳理出“思家切——不能还”。最后，教师可以寻问为什么不能还。让学生领悟到作者的内心世界，写作背景和诗歌的真正含义。老师通过一个“还”字，链接所有问题，循序渐进，层层深入，让学生即学到知识，又升华思想，从而收到良好的学习效果。
五、结语
互动交流的课堂就是要我们打破以往的一成不变枯燥乏味的课堂气氛，让老师发挥引导的作用，让学生成为课堂的主导。这不仅仅是社会发展的需要也是教育改革，实行素质教育的需要，更是语文课程本身的需要和学生全面发展与个性化发展的需要。由于教育改革还在深入，素质教育仍旧还在普及，那么对语文课堂互动交流的策略还需要更深一步的研究和探索。老师和学生的任务仍旧任重而道远。
关键词：小学语文；课堂活动；策略
在现代全面整体推行教育改革的过程中，课堂教学改革也随之进行，小学语文自然也是改革的重点科目，要求追求更加个性化和多样性的课程内容和结构，这就需要加强对教师的培训力度的同时，坚持以学生为本。将为了每一位学生的全面发展作为教育改革的重点。当今学生学业压力大，身心健康状况受到严重威胁，学生对上课产生厌烦心理，提不起兴趣，那么各种课堂问题也会接踵而至，反过来会影响课堂教学的良好展开，还有就是合作互动教学仍旧停留于形势，课堂气氛过于压抑，课程目标不够明确，这些都是阻碍学生学习思维和能力形成的原因。如何改变这种现状，就需要教师的进一步探索和研究。
一、正确认识学生的主体作用
学生是具有独立意识的人，老是想要课堂既生动又有内容，就需要去聆听学生的见解，不要把学生当成只是被动接受知识的存在。学生是不断发展的具有巨大潜能的人，只有在互动交流的过程中，才能够将学生的潜能激发出来，学生的好奇心，观察力，想象力等多种感官才能够被调动。学生应该掌握课堂的主动权，积极的进行大脑运作，大胆的猜测和思考，在这一过程中，不仅可以锻炼学生的学习表达能力同时也可以增强自信心，在学习中也会越来越有动力。当学生的主体地位得到充分发挥，学生的创造力和价值感也会相应提升，从而带动课堂目标的实现。
二、转变教师和学生的观念
我国教育家燕国材教授也曾说：“我国教育界逐步认识到了，建立良好的教育气氛或优化学生的心理环境，是提高教育教学质量的首要条件。”想要真正达到学生自由而充分的发展，老师就需要去营造一个平等，轻松和谐的课堂，理论与实际紧密结合，科学性与思想性结合，同时老师可以适当的使用幽默的表述，可以缓解课堂紧张的气氛。
首先，让老师意识到自己是课堂的參与者，内容的组织者，同时与学生建立平等的观念，要尊重每一位学生的发展。这是课堂展开互动的前提，只有老师公正公平的对待学生的受教育的权利，学生和老师之间成为朋友，老师才会以学生为中心，学生才会积极的配合，主动的交流。其次，现代教育的学习方式更多倡导的是合作交流探索性學习，学生要加强与同伴之间的互助合作，在交流中碰撞出火花，在互动中解决问题，不仅可以带动课堂气氛，也可以提升自身的学习能力。最后，老师和学生之间可以进行下角色互换，让学生站在老师的角度制定教学计划和目标，安排讲课内容，也要老师体验作为学生听课的时候出现的问题，如何以学生的角度进行互动交流。
三、互动的形式要多种多样
语文教学离不开情景的设立，这样一来就需要互动，老师在讲解文章的过程中可以让学生进行角色扮演。比如，老师在讲解《负荆请罪》时，就可让学生以小组为单位提前搜集背景资料，熟悉人物角色然后学生来扮演，不仅可以让学生的学习兴趣和热情提升，还可以让学生加深对文章的理解，达到教学目的。同时还可以以演讲或是辩论的形式，让学生真正的参与到课堂中去。比如讲解《谁的本领大》就可以围绕文章引出一个话题让学生为分成正反方辩手，让学生各抒己见，发表自己的见解，活跃课堂气氛，最后学生可以进一步的与老师互动交流探讨，升华主题。
四、运用启发式教学模式
教师通过设置情境，把学生的思维活动和情感活动等吸引到问题情境之中，而且要改变以往，老师问一句学生答一句，甚至老师自问自答的模式，让学生自己自主学习，自由讨论。比如老师在讲解《泊船瓜洲》时，就可以围绕“明月何时照我还”的“还”字，进行引导，让学生在熟读背诵古诗的基础上，去思考还有那些诗句有用到“还”字，在别的古诗句中它所代表的意义又有什么不一样。同时启发学生结合古诗的每一句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”及两句中的“一”、“只”、“数”中归纳出“靠家近——应该还”；从“春风又绿江南岸”一句中的“又”想到“离家乡——早该还”；从“明月何时照我还”一句中的“明月”、“何时”梳理出“思家切——不能还”。最后，教师可以寻问为什么不能还。让学生领悟到作者的内心世界，写作背景和诗歌的真正含义。老师通过一个“还”字，链接所有问题，循序渐进，层层深入，让学生即学到知识，又升华思想，从而收到良好的学习效果。
五、结语
互动交流的课堂就是要我们打破以往的一成不变枯燥乏味的课堂气氛，让老师发挥引导的作用，让学生成为课堂的主导。这不仅仅是社会发展的需要也是教育改革，实行素质教育的需要，更是语文课程本身的需要和学生全面发展与个性化发展的需要。由于教育改革还在深入，素质教育仍旧还在普及，那么对语文课堂互动交流的策略还需要更深一步的研究和探索。老师和学生的任务仍旧任重而道远。