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摘 要: 新课标倡导教师在教学中要不断更新思想，努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明:学生的兴趣、自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于提高学生自主学习的能力和合作学习能力。
关键词: 初中英语教学 自主学习能力 合作学习能力 培养方法
英语是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节时间有限的英语课内，尽可能最大限度挖掘出学生无限的英语学习潜能呢?在初中英语教学中，笔者尝试着将自主学习、合作学习引进课堂，这样无形中改变了以往的师生关系，更新了课堂模式，充分地发掘了学生学习英语的潜力，极大地增强了学生的参与意识和协作能力，也就实现了课堂教学的语言交际化。下面笔者根据教学经验谈谈在初中英语教学中培养学生自主学习与合作学习能力的一些方法。
一、放下师道尊严，建立平等、和谐的师生关系，充分挖掘学生自主学习的潜力。
教师不应高高在上，而应从讲台走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等、和谐的。笔者对此深有体会，课堂上下，学生不再称呼笔者为老师，习惯的用语是：“有问题，找Sandy（这是笔者的英文名）！”另外，讲台还设立“知心姐姐”信箱，班级QQ群，等等，这样可以进一步了解学生，拉近与他们的距离，并可以使师生的课余生活更加充实。我们如能真正把学生当成朋友，平等对待，那么，学生会对我们表现出尊重、信任，所谓“亲其师，信其道”，只要学生信赖你，他会拼命学好你所教的课程，也会积极主动地参与到你组织的教学活动中去，他们的学习潜力才能充分挖掘，教学效果可想而知。教育专家魏书生课堂教学成功的原因很多，但有一点毋庸置疑，那就是他与学生关系肯定融洽。
二、合理设疑提问，不断培养学生自主学习与合作学习的习惯。
教师要注意所提问题的合理性和有效性，采用培养学生自主学习与合作学习能力习惯的启发式教学方法。提出的问题难易度要适中，即学生通过自主学习、合作学习思维可以得到解决问题的方案。提问应尽量避免没有回味滋味的回答，多提一些能让学生开动脑筋的问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。合理有效地设疑提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，充分发挥学习潜能，积极自主地、合作地探讨新知识，从而应用新知识。
三、培养学生课后及时复习与巩固的习惯，不断强化学生自主学习与合作学习的习惯。
子曰：“温故而知新。”可见复习的重要性。教师如能培养学生及时复习巩固的习惯，则学习可以事半功倍。在复习时，要引导学生注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，争取把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。例如在复习某些词语、句型时，可以让学生造一个句子、写一段或几小段有关联的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中，也可对课文中的文章进行改写缩写训练，还可以对课堂内容进行会话（work in pairs）、互出易错题、交换答题，等等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“消化吸收”的重要环节。如在上完仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 1 Section B后，教师可以课后组织学生两人一组进行会话，A学生works in a cinema，B学生则phone to book tickets，然后互换角色再练习一遍，活动完毕选最好的一组下节课前在全班同学面前表演。在买东西、就餐等训练中都可布置这样的练习。这样，在课后，学生通过任务型活动，可培养及时复习巩固的习惯，积极主动地学习和运用英语，提高自主学习与合作学习的能力。
四、重视小组交流活动，不断培养学生自主学习与合作学习的精神。
新的英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意與他人分享各种学习资源”。加强小组交流，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
例如，在英语课堂上可进行小组讨论和小组交流：小组成员由几个英语水平各异的学生组成，小组名称由班上学生轮流决定。如，在一段时间内，小组名称可以是国家名，如：中国组、美国组、巴西组等；也可以是河流名，如：长江组、黄河组、亚马逊河组等。组名在一段时间内可以更改，这样更新奇、更有创意，学生的竞争意识也更强。各组设一名小组长（可以称为总统、主席等）和一名记录员（可以称为总理或其他），小组讨论时每人都要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作讨论成果。每隔一段时间，小组可以重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，学生自主发现问题，提出问题，从而参与并逐步解决问题。在课堂上，Pair work、Group work等，有利于学生共同合作、共同探究，共同解决问题，并培养学生自主学习与合作学习的精神。
五、及时给予中肯评价，不断调动学生自主学习与合作学习的积极性。
“数子十过，不如赞子一长。”可见赞扬的重要性。毫无疑问，每个人都希望获得别人的尊重和赞扬。在课堂教学中教师要及时中肯地评价，既客观地说明学生的现状，又让学生明确下一阶段的学习的目标，还让学生明白只要努力就会有进步。在进行小组合作学习评价时，可以以小组为单位，评选出最佳小组，排出小组名次。还要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。
自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，而且具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习方式是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步激发学生的创新型思维、创造能力和内在学习潜力，使他们掌握一定的学习技能，不断探究英语知识和英语技能，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［3］泠兆杰.自主学习能力及其培养.基础英语教育，2006，（3）.
关键词: 初中英语教学 自主学习能力 合作学习能力 培养方法
英语是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节时间有限的英语课内，尽可能最大限度挖掘出学生无限的英语学习潜能呢?在初中英语教学中，笔者尝试着将自主学习、合作学习引进课堂，这样无形中改变了以往的师生关系，更新了课堂模式，充分地发掘了学生学习英语的潜力，极大地增强了学生的参与意识和协作能力，也就实现了课堂教学的语言交际化。下面笔者根据教学经验谈谈在初中英语教学中培养学生自主学习与合作学习能力的一些方法。
一、放下师道尊严，建立平等、和谐的师生关系，充分挖掘学生自主学习的潜力。
教师不应高高在上，而应从讲台走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等、和谐的。笔者对此深有体会，课堂上下，学生不再称呼笔者为老师，习惯的用语是：“有问题，找Sandy（这是笔者的英文名）！”另外，讲台还设立“知心姐姐”信箱，班级QQ群，等等，这样可以进一步了解学生，拉近与他们的距离，并可以使师生的课余生活更加充实。我们如能真正把学生当成朋友，平等对待，那么，学生会对我们表现出尊重、信任，所谓“亲其师，信其道”，只要学生信赖你，他会拼命学好你所教的课程，也会积极主动地参与到你组织的教学活动中去，他们的学习潜力才能充分挖掘，教学效果可想而知。教育专家魏书生课堂教学成功的原因很多，但有一点毋庸置疑，那就是他与学生关系肯定融洽。
二、合理设疑提问，不断培养学生自主学习与合作学习的习惯。
教师要注意所提问题的合理性和有效性，采用培养学生自主学习与合作学习能力习惯的启发式教学方法。提出的问题难易度要适中，即学生通过自主学习、合作学习思维可以得到解决问题的方案。提问应尽量避免没有回味滋味的回答，多提一些能让学生开动脑筋的问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。合理有效地设疑提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，充分发挥学习潜能，积极自主地、合作地探讨新知识，从而应用新知识。
三、培养学生课后及时复习与巩固的习惯，不断强化学生自主学习与合作学习的习惯。
子曰：“温故而知新。”可见复习的重要性。教师如能培养学生及时复习巩固的习惯，则学习可以事半功倍。在复习时，要引导学生注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，争取把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。例如在复习某些词语、句型时，可以让学生造一个句子、写一段或几小段有关联的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中，也可对课文中的文章进行改写缩写训练，还可以对课堂内容进行会话（work in pairs）、互出易错题、交换答题，等等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“消化吸收”的重要环节。如在上完仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 1 Section B后，教师可以课后组织学生两人一组进行会话，A学生works in a cinema，B学生则phone to book tickets，然后互换角色再练习一遍，活动完毕选最好的一组下节课前在全班同学面前表演。在买东西、就餐等训练中都可布置这样的练习。这样，在课后，学生通过任务型活动，可培养及时复习巩固的习惯，积极主动地学习和运用英语，提高自主学习与合作学习的能力。
四、重视小组交流活动，不断培养学生自主学习与合作学习的精神。
新的英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意與他人分享各种学习资源”。加强小组交流，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
例如，在英语课堂上可进行小组讨论和小组交流：小组成员由几个英语水平各异的学生组成，小组名称由班上学生轮流决定。如，在一段时间内，小组名称可以是国家名，如：中国组、美国组、巴西组等；也可以是河流名，如：长江组、黄河组、亚马逊河组等。组名在一段时间内可以更改，这样更新奇、更有创意，学生的竞争意识也更强。各组设一名小组长（可以称为总统、主席等）和一名记录员（可以称为总理或其他），小组讨论时每人都要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作讨论成果。每隔一段时间，小组可以重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，学生自主发现问题，提出问题，从而参与并逐步解决问题。在课堂上，Pair work、Group work等，有利于学生共同合作、共同探究，共同解决问题，并培养学生自主学习与合作学习的精神。
五、及时给予中肯评价，不断调动学生自主学习与合作学习的积极性。
“数子十过，不如赞子一长。”可见赞扬的重要性。毫无疑问，每个人都希望获得别人的尊重和赞扬。在课堂教学中教师要及时中肯地评价，既客观地说明学生的现状，又让学生明确下一阶段的学习的目标，还让学生明白只要努力就会有进步。在进行小组合作学习评价时，可以以小组为单位，评选出最佳小组，排出小组名次。还要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。
自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，而且具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习方式是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，进一步激发学生的创新型思维、创造能力和内在学习潜力，使他们掌握一定的学习技能，不断探究英语知识和英语技能，把课堂真正建设成为教师和学生共同的乐园。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［3］泠兆杰.自主学习能力及其培养.基础英语教育，2006，（3）.