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摘 要： 在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学习主体地位得到体现。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
关键词： 小学数学教学 小组合作学习 操作策略 自主探究
《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学习主体地位得到体现；有利于培养学生的自主探究能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面我就数学教学中怎样有效开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈谈看法。
一、合理编组，是学生充分合作学习的基础
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性和小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样，等等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，调动学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，调动学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点。
1.评价原则正面化，使学生享受成功的快乐。对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价判定学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习的积极性。
2.评价内容重点化，使学生反思学习的得失。教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准，如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。
3.评价方法多样化，使学生全方位了解自己。以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于开发每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元化。
三、积极课堂气氛的营造，是保证学生合作学习成功的关键
小组合作学习要想发挥其合作功能，教师还应营造学习的氛围。课堂气氛是什么？我认为，课堂气氛是一种感觉，但它直接影响学习者的学习情绪及师生之间，学习者之间的相互交流，制约学习者的学习态度、情趣。
营造和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。也只有这样，在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维才可能呈开放状态，而不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异也都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展思维，并且培养合作探究精神。
四、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，因此当他们在学习新知识、发展新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师可将有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，必须群策群力才能展示各种策略和结论。
五、培养学生的合作意识和合作技能
在合作学习中，对学生进行合作技能的传授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。在合作学习过程中，教师要教给学生合作方法，培养学生合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
1.听辩的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。
2.表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
3.交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
合作学习是教师落实面向全体的有力手段，它体现了学生合作的集体智慧，在一定的情境下，通过组织学习，促进竞争，激发学生的好奇心和成功欲，让学生变被动为主动，从而在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见，感悟知识，共同探究。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，让老师和学生携起手来，在合作学习的天地，各展所长，互助互学，徜徉知识的海洋。作为一种新的教学方式，在小学数学教学中开展小组合作学习，必将对数学教师的教学理念和教学能力带来新的挑战，这就需要全体数学教师不断探索和研究，真正发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]仲一维.优化数学教学过程.小学数学教师.
[2]数学课程标准.北京师范大出版社出版.
[3]谅山明.研究性学习的理念与实施.
关键词： 小学数学教学 小组合作学习 操作策略 自主探究
《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学习主体地位得到体现；有利于培养学生的自主探究能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面我就数学教学中怎样有效开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈谈看法。
一、合理编组，是学生充分合作学习的基础
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性和小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样，等等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，调动学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制
教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，调动学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点。
1.评价原则正面化，使学生享受成功的快乐。对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价判定学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习的积极性。
2.评价内容重点化，使学生反思学习的得失。教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准，如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。
3.评价方法多样化，使学生全方位了解自己。以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于开发每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元化。
三、积极课堂气氛的营造，是保证学生合作学习成功的关键
小组合作学习要想发挥其合作功能，教师还应营造学习的氛围。课堂气氛是什么？我认为，课堂气氛是一种感觉，但它直接影响学习者的学习情绪及师生之间，学习者之间的相互交流，制约学习者的学习态度、情趣。
营造和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。也只有这样，在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维才可能呈开放状态，而不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异也都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展思维，并且培养合作探究精神。
四、合作学习要选择恰当的时机
1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，因此当他们在学习新知识、发展新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师可将有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，必须群策群力才能展示各种策略和结论。
五、培养学生的合作意识和合作技能
在合作学习中，对学生进行合作技能的传授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果。在合作学习过程中，教师要教给学生合作方法，培养学生合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
1.听辩的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。
2.表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
3.交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
合作学习是教师落实面向全体的有力手段，它体现了学生合作的集体智慧，在一定的情境下，通过组织学习，促进竞争，激发学生的好奇心和成功欲，让学生变被动为主动，从而在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见，感悟知识，共同探究。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，让老师和学生携起手来，在合作学习的天地，各展所长，互助互学，徜徉知识的海洋。作为一种新的教学方式，在小学数学教学中开展小组合作学习，必将对数学教师的教学理念和教学能力带来新的挑战，这就需要全体数学教师不断探索和研究，真正发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]仲一维.优化数学教学过程.小学数学教师.
[2]数学课程标准.北京师范大出版社出版.
[3]谅山明.研究性学习的理念与实施.