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朗读是我国语文教学中十分强调的重要手段。但，遗憾的是，现在我们有些语文教师在强调能力培养、重视思维训练的同时，忽略了知识的传授，放松了朗读教学，“以读代讲”，“以读带问”在这里变成了一句空话。这不能不说是语文教学中的一个失误。究其原因，是语文教改在取得成绩的同时产生了负效应，以为抓语文朗读就是浪费时间，就是偏离了教改精神。
“我们要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是一位语文工作者在实施新课程中看到一些令人尴尬的語文教学失衡现象，经过悉心洞察和冷静思忖之后，针对当前语文教学出现误区说出的一句话。我非常赞同他的观点。那么，语文教学最简单的方法是什么，我认为就是“读”。当然，不是有口无心的小和尚念经，而是有思考的读。下面，我想从语文教育为什么要多读，怎样读两个方面说说语文教学中的“读”。
一、为什么要多读：1、从语文教学基本任务说“读”。众所周知，语文教学的主要任务是使学生学会正确地运用祖国的语言文学。语言是人类所特有的用来表达情意，交流思想的工具，是一种特殊的现象。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。学习语言离不开“读”。语言文字，只有通过朗读才有可能牢牢记在心里，记在心里懂得运用才是学问。所以说，读也是重要的语言实践。学生在熟读成诵的过程中，可以培养语感，提高说话和写作能力，也就水到渠成了。2、从当前语文教学现状说“读”。以前是“填鸭式”的灌输教学，现在虽极力提倡让学生多思，多读，但仅此而已。在教师努力培养学生创新思维的同时，忽视了语文朗读的偏向。教师在课堂上为了应试而去追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的片面语言。有些老师上课过分强调理性分析，忽视形象和情感的熏陶，忽视对语言的培养，语文教改废止的只是那种不加理解的“死读书”，而决不是排斥在理解课文内容基础上的朗读。用语文的手段解决语言的问题是最恰当不过的。而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。朗读在语文教学中占了非常重要的地位，下面连着识字，识词，识句，再联系到写作，交际，是语文诸多目标中的中间环节。
二、怎样读：1、精读。小学语文课本上的文章，大多是文质优美的文章，特别是名家名篇，课文中具有很多美好的形象，而这些美的形象要通过反复朗读，品味，才能感受出来，这就需要有创意地精读。精读是略读的基础。在过程中把指导“读”贯穿始终。让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味。有滋有味地读。朗读是学生的个性化行为，每一个学生因其家庭背景、知识水平、兴趣爱好、性格特点的不同，导致他们对文本的理解是不一样的。适宜感恩教育的课文大多文质兼美，学生在精读中体验恩情。反复朗读，体验对父母的感恩之心、兄弟之间的手足情深、老师的护犊之心……如有滋有味地朗读《黄河魂》。对壶口瀑布的想象，学生通过朗读体验到大自然的造化之功。一些景物描写细致的语段，语言比较含蓄，低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以理解和进入情境，这样引导学生有滋味地朗读，使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。高年级的学生在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，激发敬畏大自然，热爱大自然的情感。抓住关键词语读。关键词具有统领全文的作用，指导朗读这些课文时，侧重在对词语理解的基础上，如《飞夺泸定桥》这篇课文，抓住题眼“飞”和“夺”精读课文，使学生了解红军不怕牺牲，冒着枪林弹雨“夺”下泸定桥，教育学生珍惜今天的幸福生活。读书是理解课文的基础，要让学生充分地读，在读书的过程中整体认知，在读书的过程中有所感悟，在读书的过程中培养语感，在读书的过程中受到熏陶。只有多读，才能知道怎样读书，才能掌握阅读技巧，真正地理解课文内容。古人云：读书百遍，其义自见。说的就是这个道理。2、略读。小学课文中也有一部分是阅读课文，阅读阅读，就是让学生读。老师在教学阅读课文时，不必讲太多，提出主要问题后，让学生有目的地阅读，在读中求解，了解文章的大致内容，在读中领悟文章的精华。而且学生在阅读过程中能提高理解能力和记忆能力。3、默读。默读也是重要的阅读基本功。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我们要给学生一个默读的时间，给学生一个独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，让他们经历一个分析，归纳，综合的思维历程，经历一个自主探究的过程。
小学语文中的课文，多是写人，叙事，绘景，状物的文章。文章上的语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过朗读课文，可以培养语感，提高说话和作文的能力。而且，朗读对加深课文的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，独具匠心的构思，高雅的语调，深远的意境，不是一下子就能悟出来的，必须再三朗读，反复琢磨体会，在潜移默化中获得彻悟，特别是深远的意境，常常是“只可意会，不可言传。”朗读的东西多了，脑海中贮存了丰富的词句，文章的结构，行文气势的知识，在有表达需要或写作时，就会源源不断地涌到舌下、笔下，说话写作一气呵成。（单位：云南省腾冲市固东镇顺利完小）
“我们要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是一位语文工作者在实施新课程中看到一些令人尴尬的語文教学失衡现象，经过悉心洞察和冷静思忖之后，针对当前语文教学出现误区说出的一句话。我非常赞同他的观点。那么，语文教学最简单的方法是什么，我认为就是“读”。当然，不是有口无心的小和尚念经，而是有思考的读。下面，我想从语文教育为什么要多读，怎样读两个方面说说语文教学中的“读”。
一、为什么要多读：1、从语文教学基本任务说“读”。众所周知，语文教学的主要任务是使学生学会正确地运用祖国的语言文学。语言是人类所特有的用来表达情意，交流思想的工具，是一种特殊的现象。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。学习语言离不开“读”。语言文字，只有通过朗读才有可能牢牢记在心里，记在心里懂得运用才是学问。所以说，读也是重要的语言实践。学生在熟读成诵的过程中，可以培养语感，提高说话和写作能力，也就水到渠成了。2、从当前语文教学现状说“读”。以前是“填鸭式”的灌输教学，现在虽极力提倡让学生多思，多读，但仅此而已。在教师努力培养学生创新思维的同时，忽视了语文朗读的偏向。教师在课堂上为了应试而去追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的片面语言。有些老师上课过分强调理性分析，忽视形象和情感的熏陶，忽视对语言的培养，语文教改废止的只是那种不加理解的“死读书”，而决不是排斥在理解课文内容基础上的朗读。用语文的手段解决语言的问题是最恰当不过的。而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。朗读在语文教学中占了非常重要的地位，下面连着识字，识词，识句，再联系到写作，交际，是语文诸多目标中的中间环节。
二、怎样读：1、精读。小学语文课本上的文章，大多是文质优美的文章，特别是名家名篇，课文中具有很多美好的形象，而这些美的形象要通过反复朗读，品味，才能感受出来，这就需要有创意地精读。精读是略读的基础。在过程中把指导“读”贯穿始终。让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味。有滋有味地读。朗读是学生的个性化行为，每一个学生因其家庭背景、知识水平、兴趣爱好、性格特点的不同，导致他们对文本的理解是不一样的。适宜感恩教育的课文大多文质兼美，学生在精读中体验恩情。反复朗读，体验对父母的感恩之心、兄弟之间的手足情深、老师的护犊之心……如有滋有味地朗读《黄河魂》。对壶口瀑布的想象，学生通过朗读体验到大自然的造化之功。一些景物描写细致的语段，语言比较含蓄，低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以理解和进入情境，这样引导学生有滋味地朗读，使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。高年级的学生在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，激发敬畏大自然，热爱大自然的情感。抓住关键词语读。关键词具有统领全文的作用，指导朗读这些课文时，侧重在对词语理解的基础上，如《飞夺泸定桥》这篇课文，抓住题眼“飞”和“夺”精读课文，使学生了解红军不怕牺牲，冒着枪林弹雨“夺”下泸定桥，教育学生珍惜今天的幸福生活。读书是理解课文的基础，要让学生充分地读，在读书的过程中整体认知，在读书的过程中有所感悟，在读书的过程中培养语感，在读书的过程中受到熏陶。只有多读，才能知道怎样读书，才能掌握阅读技巧，真正地理解课文内容。古人云：读书百遍，其义自见。说的就是这个道理。2、略读。小学课文中也有一部分是阅读课文，阅读阅读，就是让学生读。老师在教学阅读课文时，不必讲太多，提出主要问题后，让学生有目的地阅读，在读中求解，了解文章的大致内容，在读中领悟文章的精华。而且学生在阅读过程中能提高理解能力和记忆能力。3、默读。默读也是重要的阅读基本功。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我们要给学生一个默读的时间，给学生一个独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，让他们经历一个分析，归纳，综合的思维历程，经历一个自主探究的过程。
小学语文中的课文，多是写人，叙事，绘景，状物的文章。文章上的语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，通过朗读课文，可以培养语感，提高说话和作文的能力。而且，朗读对加深课文的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，独具匠心的构思，高雅的语调，深远的意境，不是一下子就能悟出来的，必须再三朗读，反复琢磨体会，在潜移默化中获得彻悟，特别是深远的意境，常常是“只可意会，不可言传。”朗读的东西多了，脑海中贮存了丰富的词句，文章的结构，行文气势的知识，在有表达需要或写作时，就会源源不断地涌到舌下、笔下，说话写作一气呵成。（单位：云南省腾冲市固东镇顺利完小）