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摘要：本文就目前初中英语读写课堂教学模式，探索教师应采取何种策略指导学生通过读获取文本话题的语篇和语言信息，通过学习活动来内化、加工、吸收和输出信息，从而促进学生学科素养提升，提高教学效果。
关键词：读写课堂;教学策略;探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-10-362
一、引言
笔者从多年的教学工作中发现，相当部分的学生写作较差，他们写作的篇章结构混乱，语句不通顺，语言表达不清，语法错误也是随处可见，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很费解。久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，影响整个英语学习效果。经过分析研究发现产生此现象是由于教师使用的教学策略和方法单一和陈旧，学生的信息输入不足，或信息解码能力不及，导致信息输出不畅或错误。因此，教者应运用多样性策略和方法来改变课堂教学，提高教学效果。
英语新课程标准倡导，英语课堂以学生为主体进行教学，学生在教师的指导下，通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式，学习、运用、加工、构建知识等过程，形成有效学习策略，促进综合语言运用能力和英语整体水平的提高。近年来笔者对提升读写课堂教学效果运用策略和方法进行实践探索，现报告如下。
二、读写课堂教学策略实践
下面以人教版七年级下Unit 11 How was your school trip？ 的教学思路和过程为例进行说明。先学情分析：U11 Sec.B内容是两篇关于学校旅游的日记，一般过去时首次出现在本单元，学生对本单元涉及的话题比较熟悉，并且每个学生都对单元主题“旅游”有切身体会，七年级下的学生对英语学习多以兴趣为导向，对老师喜欢程度是影响学习的重要因素，同时也处于好奇且活跃好动，乐于表现和参与的阶段，对课堂活动的多样性和趣味性较关注。再教学目标：1.语言目标 学会有关日记的词汇，能用一般过去时。 2.能力目标能运用所学的知识写日记，特别是旅游日记。3.情感目标（1）保护和引导学生对英语的好奇与探求心理，克服课外活动与学习过程中的畏难情绪，勇于追求对学习的自我完善和自我奖赏。（2）要求学生保持愉快的心情，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。本课教学策略和过程：
1.利用视听资料刺激学生，让学生思维兴奋起来，激发学生兴趣 提高学习效果。头脑风暴看视频听英文歌，让学生了解美国的农场风貌，了解到农场旅行的词汇和短语，让学生复习一下动词过去式。
2 创设情景引出主题，设置问题产生悬念，老师用自己学校旅行的影像导入主题。
3创设情景引出学习任务之一--用动词的正确形式填空，在真实坏境中学习运用语言，让学生根据刚刚的照片和对话来填写。
My last school trip
On may 12th， 2016 we _____（have） a school trip to XiangJiang Wild Animal Land
in PanYu. The weather _____（be）sunny and hot.We started out at 7：30 from our school by bus. When we ___（get） there.it __（be） 9：00.In the morning I visited the African zone.I___（watch） tiger shows.It was fun.I also fed giraffes and ___（take） photos with them.. In the afternoon，I visited the Australian zone … I ___（learn） a lot about animals. The land is so large that we had to run to visit the whole land. When we ___（come ） back to school， it ___（be） 6 p.m. We ___（be ） tired but very happy. The school trip was great.
4创设预测，展示图片预测下一步要填写的内容，引导学生归纳日记的写作形式和内容。设置问题，让学生自己去归纳日记，特别是旅游日记的形式和内容。接下来让学生阅读课本的两篇日记，并回答几个问题：
（1）When and where did they take the school trip？
（2）How did they go ？
（3）What did they do there？
（4）How did they feel about these things？
5.小组归纳汇报。在写作前让学生先学习写作的要求和评价标准，以更好地指导写作，通过口头谈论和集体分享自己的学校旅行经历，为接下来的写作奠定基础，这样为接下来的写作提供了示范，丰富了素材，降低了写作难度。
6.运用支架教学策略增强写作课堂的有效性。
7.在写作时播放轻音乐，创设愉快的写作环境.
8.运用评价策略，促进学生的“自我评价”和“生生评价”，学生通过朗读自己的作文，对照评价表，发现错误。教师从作文的内容和语言运用两个方面设计评价表，学生参照评价表进行自评和互评。在评价中学生得到了修正和进步，从而使学生的语言产生正迁移。
9.通过小组合作，完成各种练习题，达到复习该单元的词汇、语法和重点句型的目的。
10.通过布置制作带相片的旅游海报的作业，进行情感教育。 T： Let’s make a poster about “My forgettable trip”. Don’t forget
to put your photos on it. I think it’s a good way to keep a good memory.
三、反思与总结
通过教学实践探索，笔者认为应注意以下几点。
1.输入源的灵活多样性。
第二语言习得理论告诉我们没有语言输入（input）就没有语言输出（output），语言输入的途径主要来自听读材料，也来自教师和同学的语言输出，甚至来自语言学习者自身的语言输出，因此，读写课的“读”应理解为“听、读、议”的输入，教师在设计教学时不能单一的使用阅读一种形式，可根据需要采取灵活多样的输入形式。语言的输出顺序包括：适应性输出（如跟读）、练习性输出（如模仿、替换）、交际性输出（如角色扮演、自由讨论）和文字写作性输出。因此，我们在教学设计时要遵循输出的顺序性对应的输入活动，而且活动具有独创性，环环相扣、过渡自然。
阅读与写作话题相关性。
学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧，还可学习到地道的优美的句子，了解词和词组在语境中的真正涵义和用法，从而为写扫除言语障碍，为写诱发思考和思路。因此，教师在指导学生进行写作训练时，一定要与阅读话题紧密结合起来，以便学生能熟悉和掌握此类话题的相关知识和写作技巧，同时学生可以深入学习相关的表达方式和相对应的字词句。
3.优化阅读输入环境
由于输出是建立在输入的基础上，不同的语言输入必然导致不同的语言输出，学生得到的输入是教师对写作讲解的语言、写作纲要的语言，那么学生输出的也是空洞的、概要的或僵硬的、教条的、表面化的语言。相反，如果给学生输入具有主题鲜明的、题材贴近生活的、情景真实的、语句优美地道的阅读材料，那么他们的输出就应该是真实、地道、贴切的信息。（周淑清，2004）。
4.写作支架搭建有效原则
建构主义的教学观认为教学应符合学生的认知水平和特点，教学设计中从易到难，预
设足够的支架，能让学生很轻松自如地掌握知识，之后又要关注到“支架”的拆除，让学生的输出得到很好地展示。
5.正确指导学生习作修改与讲评，用积极激励的机制评价学生的写作
语言学家富兰克林说过：“Tell me， I'll forget. Show me， I may remember.
involve me， and I'll learn ”。因此教师在指导学生进行修改時要以贴近生活的学生较熟的例句来改正错误，少生硬抽象地讲解规则。在以往的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写，怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励策略。教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处、可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从怕写到乐写并善写，真正做到积极参与、人人进步。同时，教师合理利用评价方式，捕捉学生亮点，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
参考文献
1.《初中英语新课程教学法》刘倩主编，开明出版社，2003年11月第一版。
2.《新课程教学设计（初中英语）》李英主编，首都师范大学出版社，2004年4月第一版。
3.《初中英语教学模式研究》，周淑清主编，北京语言大学出版社，2004年3月第一版.
4.《英语课程标准》2018版 北京师范大学出版。
广东东莞市可园中学
关键词：读写课堂;教学策略;探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-10-362
一、引言
笔者从多年的教学工作中发现，相当部分的学生写作较差，他们写作的篇章结构混乱，语句不通顺，语言表达不清，语法错误也是随处可见，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很费解。久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，影响整个英语学习效果。经过分析研究发现产生此现象是由于教师使用的教学策略和方法单一和陈旧，学生的信息输入不足，或信息解码能力不及，导致信息输出不畅或错误。因此，教者应运用多样性策略和方法来改变课堂教学，提高教学效果。
英语新课程标准倡导，英语课堂以学生为主体进行教学，学生在教师的指导下，通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式，学习、运用、加工、构建知识等过程，形成有效学习策略，促进综合语言运用能力和英语整体水平的提高。近年来笔者对提升读写课堂教学效果运用策略和方法进行实践探索，现报告如下。
二、读写课堂教学策略实践
下面以人教版七年级下Unit 11 How was your school trip？ 的教学思路和过程为例进行说明。先学情分析：U11 Sec.B内容是两篇关于学校旅游的日记，一般过去时首次出现在本单元，学生对本单元涉及的话题比较熟悉，并且每个学生都对单元主题“旅游”有切身体会，七年级下的学生对英语学习多以兴趣为导向，对老师喜欢程度是影响学习的重要因素，同时也处于好奇且活跃好动，乐于表现和参与的阶段，对课堂活动的多样性和趣味性较关注。再教学目标：1.语言目标 学会有关日记的词汇，能用一般过去时。 2.能力目标能运用所学的知识写日记，特别是旅游日记。3.情感目标（1）保护和引导学生对英语的好奇与探求心理，克服课外活动与学习过程中的畏难情绪，勇于追求对学习的自我完善和自我奖赏。（2）要求学生保持愉快的心情，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。本课教学策略和过程：
1.利用视听资料刺激学生，让学生思维兴奋起来，激发学生兴趣 提高学习效果。头脑风暴看视频听英文歌，让学生了解美国的农场风貌，了解到农场旅行的词汇和短语，让学生复习一下动词过去式。
2 创设情景引出主题，设置问题产生悬念，老师用自己学校旅行的影像导入主题。
3创设情景引出学习任务之一--用动词的正确形式填空，在真实坏境中学习运用语言，让学生根据刚刚的照片和对话来填写。
My last school trip
On may 12th， 2016 we _____（have） a school trip to XiangJiang Wild Animal Land
in PanYu. The weather _____（be）sunny and hot.We started out at 7：30 from our school by bus. When we ___（get） there.it __（be） 9：00.In the morning I visited the African zone.I___（watch） tiger shows.It was fun.I also fed giraffes and ___（take） photos with them.. In the afternoon，I visited the Australian zone … I ___（learn） a lot about animals. The land is so large that we had to run to visit the whole land. When we ___（come ） back to school， it ___（be） 6 p.m. We ___（be ） tired but very happy. The school trip was great.
4创设预测，展示图片预测下一步要填写的内容，引导学生归纳日记的写作形式和内容。设置问题，让学生自己去归纳日记，特别是旅游日记的形式和内容。接下来让学生阅读课本的两篇日记，并回答几个问题：
（1）When and where did they take the school trip？
（2）How did they go ？
（3）What did they do there？
（4）How did they feel about these things？
5.小组归纳汇报。在写作前让学生先学习写作的要求和评价标准，以更好地指导写作，通过口头谈论和集体分享自己的学校旅行经历，为接下来的写作奠定基础，这样为接下来的写作提供了示范，丰富了素材，降低了写作难度。
6.运用支架教学策略增强写作课堂的有效性。
7.在写作时播放轻音乐，创设愉快的写作环境.
8.运用评价策略，促进学生的“自我评价”和“生生评价”，学生通过朗读自己的作文，对照评价表，发现错误。教师从作文的内容和语言运用两个方面设计评价表，学生参照评价表进行自评和互评。在评价中学生得到了修正和进步，从而使学生的语言产生正迁移。
9.通过小组合作，完成各种练习题，达到复习该单元的词汇、语法和重点句型的目的。
10.通过布置制作带相片的旅游海报的作业，进行情感教育。 T： Let’s make a poster about “My forgettable trip”. Don’t forget
to put your photos on it. I think it’s a good way to keep a good memory.
三、反思与总结
通过教学实践探索，笔者认为应注意以下几点。
1.输入源的灵活多样性。
第二语言习得理论告诉我们没有语言输入（input）就没有语言输出（output），语言输入的途径主要来自听读材料，也来自教师和同学的语言输出，甚至来自语言学习者自身的语言输出，因此，读写课的“读”应理解为“听、读、议”的输入，教师在设计教学时不能单一的使用阅读一种形式，可根据需要采取灵活多样的输入形式。语言的输出顺序包括：适应性输出（如跟读）、练习性输出（如模仿、替换）、交际性输出（如角色扮演、自由讨论）和文字写作性输出。因此，我们在教学设计时要遵循输出的顺序性对应的输入活动，而且活动具有独创性，环环相扣、过渡自然。
阅读与写作话题相关性。
学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧，还可学习到地道的优美的句子，了解词和词组在语境中的真正涵义和用法，从而为写扫除言语障碍，为写诱发思考和思路。因此，教师在指导学生进行写作训练时，一定要与阅读话题紧密结合起来，以便学生能熟悉和掌握此类话题的相关知识和写作技巧，同时学生可以深入学习相关的表达方式和相对应的字词句。
3.优化阅读输入环境
由于输出是建立在输入的基础上，不同的语言输入必然导致不同的语言输出，学生得到的输入是教师对写作讲解的语言、写作纲要的语言，那么学生输出的也是空洞的、概要的或僵硬的、教条的、表面化的语言。相反，如果给学生输入具有主题鲜明的、题材贴近生活的、情景真实的、语句优美地道的阅读材料，那么他们的输出就应该是真实、地道、贴切的信息。（周淑清，2004）。
4.写作支架搭建有效原则
建构主义的教学观认为教学应符合学生的认知水平和特点，教学设计中从易到难，预
设足够的支架，能让学生很轻松自如地掌握知识，之后又要关注到“支架”的拆除，让学生的输出得到很好地展示。
5.正确指导学生习作修改与讲评，用积极激励的机制评价学生的写作
语言学家富兰克林说过：“Tell me， I'll forget. Show me， I may remember.
involve me， and I'll learn ”。因此教师在指导学生进行修改時要以贴近生活的学生较熟的例句来改正错误，少生硬抽象地讲解规则。在以往的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写，怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励策略。教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处、可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从怕写到乐写并善写，真正做到积极参与、人人进步。同时，教师合理利用评价方式，捕捉学生亮点，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
参考文献
1.《初中英语新课程教学法》刘倩主编，开明出版社，2003年11月第一版。
2.《新课程教学设计（初中英语）》李英主编，首都师范大学出版社，2004年4月第一版。
3.《初中英语教学模式研究》，周淑清主编，北京语言大学出版社，2004年3月第一版.
4.《英语课程标准》2018版 北京师范大学出版。
广东东莞市可园中学