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新课程改革带动教师教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重有效课堂的构建。作为高中历史教师必须潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取正确的方法和技巧，提高自己的教学水平，构建高中历史有效课堂，让历史课堂充满活力和激情 。
工作10年来，我认真贯彻践行新课程理念，进行有效教学，以学习小组建设为抓手，通过学生自主学习、合作探究、分组展示点评，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。本学期我将继续进行有效教学。那么，什么有效教学呢？
有效教学，如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。有效教学是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。”
作为一名高中历史教师和有效教学的探索者，我对如何进行有效教学谈几点看法。
1 教师必须转变教学观念
有效教学的实现必须依赖于教师的教和学生的学，因此就必须从教与学两个方面入手。教师的教是能否实现有效教学的关健。而要实现教的有效，教师必须转变教育观念。新课程所倡导的教学方式的改革：教学情境的创设，教学内容的呈现突出了学生的学习活动，给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间。这些理念不都是在极力激发学生的内趋力。只有学生真正动起来的课堂，才是以学生为主人的教学。当孩子的眼睛晶亮，双手挥舞，情不自禁时这不就是最高境界的课堂吗？
老师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要有学生 是学习主体的新理念。要敢于放手， 给学生更加广阔的自由呼吸的空间，是对学生主体地位的尊重。
2 科学的组建学习小组
有效教学离不开团结合作的学习小组。学习小组是有效教学成功的关键之一，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。这学期我在小组建设进行了一下尝试：
2.1 小组划分原则
（1）本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分
（2）男女比例分配要适中
（3）学生性格搭配要互补
（4）各组座位定期调整
2.2 分组具体方法
全班56人，其中女生33人，男生24人，男生、女生各按一定的标准用Excel排名。女生1--33名、男生1--24名、然后分别按大S自动生成九组。各组成绩相当，每周调一次座位，公平对待每个小组。组长的选拔标准：
（1）学习态度明确，阳光大气，处处能起到模范带头作用。
（2）勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
（3）乐于奉献，乐于助人，有一定的人缘。
（4）有协调、组织能力。
（5）服从班主任和任课教师的指挥。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。
3 激发学生的兴趣是实现有效教学的动力
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多。如让学生唱戏，例如在讲精耕细作的农业时，讲到小农经济的特点是，教材有《天仙配》的选段。让有戏曲天赋学生唱，从而激发学生的兴趣；讲小故事，以奇引趣，例如在讲中国古代瓷器和丝织业时，给学生介绍北宋定窑孩儿枕的来历和介绍马王堆出土的素纱单衣；精读诗词，以诗牵趣。例如在讲必修三文学唐诗时，可以通过读李白，杜甫，白居易等诗歌，引出对历史人物和写作背景的评思考，激发学生去探究历史，从而激发学生对学习历史人物的兴趣；用多媒体教学吸引学生，例如讲鸦片战争，播放《虎门销烟》的视频。
只要经过精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂是高效的课堂。
4 及时评价是实现有效教学的重要环节
对学生的历史学习进行评价是历史课程实施的重要环节，也是实现有效教学的重要环节。有效教学下的评价应该是对学生个人评价和小组集体评价相结合。只有这样才能发挥每个成员的最大潜力，达到整体目标和个人目标的实现。这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。评价可以包括以下几类：
4.1 要引导学生进行小组自评
要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
4.2 要评价各组的学习行为和效果
以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
4.3 及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。教师不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论，否则就会抹杀学生合作学习的兴趣，遏制学生的开放型思维。
总之，进行高中历史有效教學，我们必须学习新课程理念，改变传统的教育观念，大胆放手，让学生分组研讨，教师及时科学的加以评价，同时增加历史课的趣味性，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，在快乐轻松中主动学习历史。
（作者单位：安徽省阜阳市太和县二中）
工作10年来，我认真贯彻践行新课程理念，进行有效教学，以学习小组建设为抓手，通过学生自主学习、合作探究、分组展示点评，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。本学期我将继续进行有效教学。那么，什么有效教学呢？
有效教学，如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。有效教学是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。”
作为一名高中历史教师和有效教学的探索者，我对如何进行有效教学谈几点看法。
1 教师必须转变教学观念
有效教学的实现必须依赖于教师的教和学生的学，因此就必须从教与学两个方面入手。教师的教是能否实现有效教学的关健。而要实现教的有效，教师必须转变教育观念。新课程所倡导的教学方式的改革：教学情境的创设，教学内容的呈现突出了学生的学习活动，给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间。这些理念不都是在极力激发学生的内趋力。只有学生真正动起来的课堂，才是以学生为主人的教学。当孩子的眼睛晶亮，双手挥舞，情不自禁时这不就是最高境界的课堂吗？
老师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要有学生 是学习主体的新理念。要敢于放手， 给学生更加广阔的自由呼吸的空间，是对学生主体地位的尊重。
2 科学的组建学习小组
有效教学离不开团结合作的学习小组。学习小组是有效教学成功的关键之一，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。这学期我在小组建设进行了一下尝试：
2.1 小组划分原则
（1）本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分
（2）男女比例分配要适中
（3）学生性格搭配要互补
（4）各组座位定期调整
2.2 分组具体方法
全班56人，其中女生33人，男生24人，男生、女生各按一定的标准用Excel排名。女生1--33名、男生1--24名、然后分别按大S自动生成九组。各组成绩相当，每周调一次座位，公平对待每个小组。组长的选拔标准：
（1）学习态度明确，阳光大气，处处能起到模范带头作用。
（2）勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
（3）乐于奉献，乐于助人，有一定的人缘。
（4）有协调、组织能力。
（5）服从班主任和任课教师的指挥。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。
3 激发学生的兴趣是实现有效教学的动力
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多。如让学生唱戏，例如在讲精耕细作的农业时，讲到小农经济的特点是，教材有《天仙配》的选段。让有戏曲天赋学生唱，从而激发学生的兴趣；讲小故事，以奇引趣，例如在讲中国古代瓷器和丝织业时，给学生介绍北宋定窑孩儿枕的来历和介绍马王堆出土的素纱单衣；精读诗词，以诗牵趣。例如在讲必修三文学唐诗时，可以通过读李白，杜甫，白居易等诗歌，引出对历史人物和写作背景的评思考，激发学生去探究历史，从而激发学生对学习历史人物的兴趣；用多媒体教学吸引学生，例如讲鸦片战争，播放《虎门销烟》的视频。
只要经过精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂是高效的课堂。
4 及时评价是实现有效教学的重要环节
对学生的历史学习进行评价是历史课程实施的重要环节，也是实现有效教学的重要环节。有效教学下的评价应该是对学生个人评价和小组集体评价相结合。只有这样才能发挥每个成员的最大潜力，达到整体目标和个人目标的实现。这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。评价可以包括以下几类：
4.1 要引导学生进行小组自评
要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
4.2 要评价各组的学习行为和效果
以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
4.3 及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。教师不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论，否则就会抹杀学生合作学习的兴趣，遏制学生的开放型思维。
总之，进行高中历史有效教學，我们必须学习新课程理念，改变传统的教育观念，大胆放手，让学生分组研讨，教师及时科学的加以评价，同时增加历史课的趣味性，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，在快乐轻松中主动学习历史。
（作者单位：安徽省阜阳市太和县二中）