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【摘 要】 历史学科最重要的目标之一是“情感态度与价值观教育”。但受“应试教育”的影响，很多历史教师在执教历史课程时，只对历史知识进行简单的公式化讲解和分析，言必称“原因、经过、结果和意义”这一道路，看似科学实则干巴，让学生对学习历史失去兴趣。文章就此提出了相应的对策。
【关键词】 历史学科；情感态度；价值观教育
【中图分类号】G 633.55 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0097-01
目前在中学的历史教学中，因受“应试教育”的影响，很多历史教师在执教历史课程时，只对历史知识进行简单的公式化讲解和分析，言必称“原因、经过、结果和意义”这一道路，看似科学实则干巴；造成学生虽喜欢历史，却不喜欢上历史课；历史学科最重要的目标之一“情感态度与价值观教育”难以落实到实处。
“文史不分家”、“文史结合”历来是我国史学界的优良传统，本人通过长期的教学实践，认为历史教学中进行“情感态度与价值观”教育大致可归纳为三种类型。
一、用文学性语言感受历史，增强学生对学历史的情感
用文学性语言教学历史，就是教师和学生用文学性的语言去描述、概括和感受历史。以《十月革命》这一课为例进行说明。
预习要求：（1）对十月革命前的俄国，用一句文学性的语言来概括；（2）为十月革命的胜利写一首赞歌。这种预习要求学生在学习其它学科中很少见到，因此任务布置下去，学生非常积极，很快就交上了他们的作品。本人进行了挑选，并录入课件。正式上课时，首先以革命烈士赵世炎的《远望莫斯科》引入新课：“我们站立在巴黎铁塔顶上，高处不胜寒，一片茫苍苍。翘首远望，遥指北方，万千风光，令人神往！听呵！列宁在演讲，人民群众在拍掌，《国际歌》响震云霄，欢呼口号声若狂。看呵！满天大雪，无数红旗飘扬；工农武装，打倒了沙皇，赶走了豺狼，让我们齐声高呼：共产主义万寿无疆！”接着交代作者写这首诗的背景，以营造文学氛围，渲染俄国无产阶级革命的声势。对于俄国十月革命的背景，让学生用投影逐个显示自己的作品，署上自己的姓名，并解释为什么这样写。这样一来，对于十月革命的背景，与直接用陈述式的语言去干巴巴地概括相比，这种方式更有利于学生理解和感受。然后又分别以“一道闪电划破长空”、“一声惊雷震惊世界”、“一缕曙光照耀天际”为题先后引出“二月革命”、“十月革命”、“世界上第一个工农苏维埃政权的建立”等内容，在“一缕曙光照耀天际”的标题下展示了学生创作的“我为十月革命写赞歌”，
课堂上，学生对自己创作的诗歌都进行了详细的解释，在他们的解释中，十月革命的意义变得更加形象和丰富，也使学生的表达、阐述和感受能力得以表现！学生作品展示、品析完后，教师插入了李大钊的《布尔什维主义的胜利》的节选“人道的警钟响了！自由的曙光现了！试看将来的环球，必是赤旗的世界！”最后再以师生共同朗读十月革命的历史意义结束教学。
二、引入文学作品印证历史
（一）用文学作品语言导入新课，可渲染气氛，引人入胜，激发学生自主学习
如，用“说话天下大势，分久必合，合久必分”是否符合历史发展规律导入三国时期历史的教学。如，进行“大跃进时期”的教学时，引入一帧典型照片“农田里一个小姑娘坐在稻浪上，不远处农民们正在热火朝天地收割”。在教中国现代史时，可分别引用了毛主席的诗《七律?到韶山》中的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”，以及彭德怀的诗“谷撒地，薯叶枯，青壮炼铁去，收禾童与姑，来年日子怎么过，我为人民鼓与呼”。对比教学，进一步激发了学生探究的兴趣。
（二）在教学过程中引入文学作品，可以增长学识，创设情境，生动历史，活化思想教育
引用毛泽东的《七律?长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”寥寥数语即交代了红军的长征路线，沿途恶劣的自然环境和英雄的红军战士大无畏的革命乐观主义精神；而“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”区区几字便清晰可见少数民族的游牧生活及美丽的塞外风光。“甲午中日战争”的教学中引入：“太后不识国事险，危亡犹筹万寿曲，挪用军费修颐和，此战岂能不失败” ，“内无相，外无将，不得已玉帛相将；天难度，地难量，这才是帝王度量”，清政府的腐败无能，慈禧太后、李鸿章等人的卖国求荣嘴脸便暴露无遗；而“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” ，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”则使林则徐、谭嗣同等为了民族和国家的利益不计个人得失甚至不怕牺牲生命的高尚情操跃然纸上。
（三）教学总结引入文学作品，可言简意赅，意味深长，发人深思
如，把三国时期的政治史讲完后，用《三国演义》的开篇词作结尾：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中”，再引导学生课后分析“英雄、历史、人民”之间的辩证关系。
三、引入文学作品的影视歌等形式再现历史
与纯粹的历史资料片相比，那些不是所谓“戏说”的，而是采用了艺术的手法以升华情感、更好地反映历史的影视歌类文学作品无疑更具有震撼力和感染力，更有利于创设历史情境，再现历史事实及人物，更有利于对学生的思想教育。例如，在“甲午中日战争”教学中引入电影《甲午风云》中关于黄海海战的片段，可以使学生更深切地感受到邓世昌等清朝爱国将领的爱国热情；在“巴黎和会”或“五四运动”的教学中引入电影《我的1919》中中国代表顾维钧在巴黎和会上慷慨悲壮的演讲片段，“弱国无外交”的悲凉便可更好地展现；在“长征”的教学前播放电视剧《长征》的主题曲《十送红军》，学生很快就可进入到关于长征的学习氛围；对于三国时期的教学开篇或结尾都可采用上面提到的《三国演义》主题曲，在教学有关“巴黎公社”的内容时可与学生共唱国际歌，等等。当然，在引入影视歌类文学作品时，要注意与历史事实的契合性及一定的严肃性，对于一些“戏说”之类的历史影视作品不但不可以随意引入，还要提醒学生注意用文艺的眼光去欣赏，但要用历史的眼光去批判。
【关键词】 历史学科；情感态度；价值观教育
【中图分类号】G 633.55 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0097-01
目前在中学的历史教学中，因受“应试教育”的影响，很多历史教师在执教历史课程时，只对历史知识进行简单的公式化讲解和分析，言必称“原因、经过、结果和意义”这一道路，看似科学实则干巴；造成学生虽喜欢历史，却不喜欢上历史课；历史学科最重要的目标之一“情感态度与价值观教育”难以落实到实处。
“文史不分家”、“文史结合”历来是我国史学界的优良传统，本人通过长期的教学实践，认为历史教学中进行“情感态度与价值观”教育大致可归纳为三种类型。
一、用文学性语言感受历史，增强学生对学历史的情感
用文学性语言教学历史，就是教师和学生用文学性的语言去描述、概括和感受历史。以《十月革命》这一课为例进行说明。
预习要求：（1）对十月革命前的俄国，用一句文学性的语言来概括；（2）为十月革命的胜利写一首赞歌。这种预习要求学生在学习其它学科中很少见到，因此任务布置下去，学生非常积极，很快就交上了他们的作品。本人进行了挑选，并录入课件。正式上课时，首先以革命烈士赵世炎的《远望莫斯科》引入新课：“我们站立在巴黎铁塔顶上，高处不胜寒，一片茫苍苍。翘首远望，遥指北方，万千风光，令人神往！听呵！列宁在演讲，人民群众在拍掌，《国际歌》响震云霄，欢呼口号声若狂。看呵！满天大雪，无数红旗飘扬；工农武装，打倒了沙皇，赶走了豺狼，让我们齐声高呼：共产主义万寿无疆！”接着交代作者写这首诗的背景，以营造文学氛围，渲染俄国无产阶级革命的声势。对于俄国十月革命的背景，让学生用投影逐个显示自己的作品，署上自己的姓名，并解释为什么这样写。这样一来，对于十月革命的背景，与直接用陈述式的语言去干巴巴地概括相比，这种方式更有利于学生理解和感受。然后又分别以“一道闪电划破长空”、“一声惊雷震惊世界”、“一缕曙光照耀天际”为题先后引出“二月革命”、“十月革命”、“世界上第一个工农苏维埃政权的建立”等内容，在“一缕曙光照耀天际”的标题下展示了学生创作的“我为十月革命写赞歌”，
课堂上，学生对自己创作的诗歌都进行了详细的解释，在他们的解释中，十月革命的意义变得更加形象和丰富，也使学生的表达、阐述和感受能力得以表现！学生作品展示、品析完后，教师插入了李大钊的《布尔什维主义的胜利》的节选“人道的警钟响了！自由的曙光现了！试看将来的环球，必是赤旗的世界！”最后再以师生共同朗读十月革命的历史意义结束教学。
二、引入文学作品印证历史
（一）用文学作品语言导入新课，可渲染气氛，引人入胜，激发学生自主学习
如，用“说话天下大势，分久必合，合久必分”是否符合历史发展规律导入三国时期历史的教学。如，进行“大跃进时期”的教学时，引入一帧典型照片“农田里一个小姑娘坐在稻浪上，不远处农民们正在热火朝天地收割”。在教中国现代史时，可分别引用了毛主席的诗《七律?到韶山》中的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”，以及彭德怀的诗“谷撒地，薯叶枯，青壮炼铁去，收禾童与姑，来年日子怎么过，我为人民鼓与呼”。对比教学，进一步激发了学生探究的兴趣。
（二）在教学过程中引入文学作品，可以增长学识，创设情境，生动历史，活化思想教育
引用毛泽东的《七律?长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”寥寥数语即交代了红军的长征路线，沿途恶劣的自然环境和英雄的红军战士大无畏的革命乐观主义精神；而“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”区区几字便清晰可见少数民族的游牧生活及美丽的塞外风光。“甲午中日战争”的教学中引入：“太后不识国事险，危亡犹筹万寿曲，挪用军费修颐和，此战岂能不失败” ，“内无相，外无将，不得已玉帛相将；天难度，地难量，这才是帝王度量”，清政府的腐败无能，慈禧太后、李鸿章等人的卖国求荣嘴脸便暴露无遗；而“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” ，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”则使林则徐、谭嗣同等为了民族和国家的利益不计个人得失甚至不怕牺牲生命的高尚情操跃然纸上。
（三）教学总结引入文学作品，可言简意赅，意味深长，发人深思
如，把三国时期的政治史讲完后，用《三国演义》的开篇词作结尾：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中”，再引导学生课后分析“英雄、历史、人民”之间的辩证关系。
三、引入文学作品的影视歌等形式再现历史
与纯粹的历史资料片相比，那些不是所谓“戏说”的，而是采用了艺术的手法以升华情感、更好地反映历史的影视歌类文学作品无疑更具有震撼力和感染力，更有利于创设历史情境，再现历史事实及人物，更有利于对学生的思想教育。例如，在“甲午中日战争”教学中引入电影《甲午风云》中关于黄海海战的片段，可以使学生更深切地感受到邓世昌等清朝爱国将领的爱国热情；在“巴黎和会”或“五四运动”的教学中引入电影《我的1919》中中国代表顾维钧在巴黎和会上慷慨悲壮的演讲片段，“弱国无外交”的悲凉便可更好地展现；在“长征”的教学前播放电视剧《长征》的主题曲《十送红军》，学生很快就可进入到关于长征的学习氛围；对于三国时期的教学开篇或结尾都可采用上面提到的《三国演义》主题曲，在教学有关“巴黎公社”的内容时可与学生共唱国际歌，等等。当然，在引入影视歌类文学作品时，要注意与历史事实的契合性及一定的严肃性，对于一些“戏说”之类的历史影视作品不但不可以随意引入，还要提醒学生注意用文艺的眼光去欣赏，但要用历史的眼光去批判。