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摘 要：阅读一直都是语文教育中的一大难题，然而阅读能力同时也影响着学生的语文综合能力，甚至影响到学生的生活。因此，如何提高学生的阅读素养是语文教学中需要重点突破的问题。尤其是小学生，没有自主阅读的意识，也没有有效阅读的方法，导致阅读素养低下。教师可以通过多渠道延伸阅读空间，帮助学生丰富阅读量，拓宽阅读渠道。
关键词：多渠道;阅读空间;阅读素养;策略
中图分类号：G633.3 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0050-02
引 言
阅读量会影响学生的语文知识储备量，光是依靠语文课堂的教学、教材资料的练习以及课本文章的学习，学生根本无法提高自身的阅读素养。现在小学生的学习压力和学习任务也越来越重，家长希望孩子能够有更好的发展，小学生之间的能力比拼也越来越激烈，想要从中脱颖而出，必须要延伸学生的阅读空间。还有一个重要的原因是，阅读与语文的其他方面息息相关，影响着学生的理解能力、词汇储备、表达能力、逻辑思维能力，等等。只有提高了学生的阅读素养，才能够促进学生的学科素养全面发展。本文就将先分析小学生阅读素养不佳的成因，并据此提出几点建议。
一、小学生阅读素养现状分析
（一）教师的教学目标不正确
现代已经是一个全新的时代，社会需要大量的创新型人才。而以前“填鸭式”的教学方式抑制了学生的思维发展，不适合现代教育的推进，但仍然有一大批教师没有从应试教育的影响中脱离出来，他们更加注重总结经验，因此，常常会出现教师直接根据试卷的题目类型，总结答题技巧，让学生直接套用公式，而没有对如何阅读进行深入讲解。教师的关注点放错了位置，学生需要学习的是技能，而不是被动接受教师个人的经验。这是教师的教学目标不正确导致的，所以小学生的阅读素养一直无法提高。
（二）学生缺乏阅读的机会
这一点或许有的教师会反驳，然而笔者所说的机会，并不是学生在学校考试、课程上接触阅读的机会。学生的学习绝对不应该止步于教室、课堂。学习是自己的事情，学生需要拥有自主阅读的机会。小学生的在校时间相对于其他阶段的学生而言其实不短，但是学生却缺乏阅读的机会，是因为学生没有多样化的阅读渠道，也没有好的阅读氛围，学生也缺乏一定的自主阅读能力。那种一目十行，看过就忘的只能叫浏览，而不能叫阅读。如果从这个角度来看，学生确实缺乏许多提升自我阅读素养的机会。
（三）家校合作不理想
大部分的家长在教育孩子时都会出现两种现象：一种是放任型，孩子喜欢看书，就给他买，也不参与孩子的选书环节和阅读环节，孩子不喜欢就不勉强，属于比较放任的家长;一种是看管型，这种家长更加恐怖，他们想要让自己的孩子赢在起跑线上，可能在孩子很小的时候就让其接触一些晦涩难懂的经典名著，甚至要求他们背诵，等等。这很容易让学生对阅读产生排斥，在学生还没有喜欢上阅读之前就先厌恶阅读了。尤其是小学阶段的学生，任何一种逼迫学生学习的做法，都可能会导致学生产生厌学情绪，形成大问题。这就是家校合作没有良好进行带来的不利影响，很容易给孩子带来学习的压力，给教师带来教学的阻碍。
二、多渠道延伸阅读空间的方法策略
教师在教学的过程中，需要打破学生和家长的限制性观点，让他们认识到阅读的多样化，努力拓展学生的阅读空间，扩展学生阅读的渠道，给学生提供更多的阅读机会，丰富学生的阅读生活，从而提高学生的阅读素养。
（一）利用学科特征，认识阅读空间
阅读空间这一词，其实可以理解为阅读范围。小学生的认识很简单，大部分会认为只有在学校才叫学习，这会限制学生的学习发展。教师应该利用学科知识的特点，积极地引导学生进入开放的阅读空间。语文是所有学科中，与我们实际生活联系最为紧密的学科，不管是在人际交往交谈中，还是在其他学科的学习中，甚至是日常生活中的点菜、阅读说明书等，都需要运用到语文的阅读理解能力。怎么才能够清楚地掌握外界的信息，这需要学生拥有较高的理解能力。教师可以从这个角度切入，让学生明白生活中所有可以阅读的东西都可以为学生增加阅读量。
比如，教师可以在课堂上展示一份菜单，让学生进行阅读并对学生提问：“如果需要点菜的话，我们需要对这本菜单做什么呢？”学生马上就会回答：“阅读。”这里就已经引导学生发现生活中可阅读的事物了，拓展了学生阅读的渠道。然后教师再问：“从上面你可以得到什么信息呢？”学生就会根据自己阅读到的信息进行提炼然后回答，什么菜对应多少钱。教师再次引导学生：“阅读可以帮助我们做什么呢？”——“得到信息。”“想要得到信息，就需要？”——“阅读。”教师也可以利用一份空调说明书，让学生回答想要打开空调应该按什么按钮等的问题。教师的提点可以让学生不自觉地留意身边可以阅读的东西，通过观察和阅读获取自己想要的信息，并且可以增加学生的词汇储备。学生逐渐就会对阅读产生浓厚的兴趣，在其接触高难度的阅读之后，就会提高自己的阅读理解能力。这就是教师利用自身的学科特点，使学生从教室之中走出来，让学生看到更加广阔的阅读空间。
（二）创造阅读活动，打造阅读空间
教师需要带领学生走出课本，引导学生发现更广阔的世界，这就需要拓展学生的阅读渠道。学生站在巨人的肩膀上，就能够看到更远的地方。因此，教师需要创设各种与阅读相关的活动，让阅读走进学生的生活，让学生走进阅读的新世界。教师单一的教学方式和千篇一律的教学内容，很容易让学生产生厌倦心理，尤其是针对小学高年级的学生，他们渴求融入新鲜的血液，渴求有新意的教学活动，这才能够唤起他们的热情。
教师可以定期开展特色读书会，让学生分享自己最近阅读的书刊，学生绘声绘色讲解阅读的新故事的同时，其实也是在表达自己的一种观点，这有利于发散学生的思维能力，锻炼学生的概括能力;通过分享，其他学生也能够了解到一个新的故事，对此感兴趣的学生或许还会互相借阅。听别人述说，这也是人们获得信息的最快途径，这有效地拓展了学生的阅读渠道;教师甚至可以为每一次的读书会，设计一个主题：母爱、父爱、友情、错误、喜悦等，让学生根据主题分享与之相关的书刊或者自己与书之间发生的故事。 教师在教学六年级八单元的时候，可以发现里面的课文几乎都是与鲁迅先生相关的。教师就可以组织一次走进文人名家的读书活动，让学生收集自己感兴趣的、关于鲁迅先生的文章。可以是鲁迅先生自己的著作，也可以是别人对鲁迅先生的评价。让学生阅读这些文章，谈谈在他们的眼里，鲁迅先生是一个什么样的人。这其实就是从多种角度去剖析鲁迅先生，总结起来会发现鲁迅先生整个人的形象都变得生动起来。这样的活动可以让学生明白，想要了解一个人，可以从他的著作和生平介绍中去探询，学生在遇到自己喜欢的作者时，也可以利用这样的方式。这其实也拓展了学生的阅读渠道，丰富了学生的阅读量。
还有，教师可以寻找教育资源基地。语文是人文类学科，丰富学生的情感体验，能够有效地提高学生的阅读理解能力。学校需要和教师进行配合和沟通，为学生开设讲座，或者组织学生听有关阅读教育的讲座。让学生换一个环境进行学习，用另一种不同的教育形式给学生增添新的体验感，这让学生很容易集中注意力。教师也可以了解当地哪里有文艺汇演或者话剧演出，如果有与文学作品相关的，教师可以推荐学生去观看，受到表演者的感染，学生很可能会选择阅读原文，这也能够丰富学生的阅读。
（三）家校紧密联系，共建书香桥梁
家庭教育也是教育中十分重要的一个环节，学生长期接受熏陶的两个地点，分别就是家庭和学校。因此，教师需要与家长取得联系，引导家长陪同孩子一起共度阅读时光。家庭教育对学生的成长也具有重大的影响，小学阶段正是学生渴望得到重视、得到呵护的阶段，家长需要陪同孩子一起学习，让学生在温暖的家庭环境之中进行阅读。家长也需要对学生的阅读产生促进作用，可以设置一个家庭共同学习的时间，在这一段时间里，家长需要陪同孩子一起阅读一本书，并且要与孩子对阅读的内容进行讨论，这可以有效地促进学生课外阅读的延伸。通过讨论，学生也可以从父母那里获得更多的知识，启迪学生的思维，引发学生的思考。并且，共同阅读的方式可以促进学生与家长之间良好关系的构建，还可以利用讨论阶段发表自己的观点，促使彼此之间互相了解，有助于和睦家庭的实现。教师在其中需要对家长进行一定的指导，改变家长传统的教育思想，促进家校合作的顺利开展，让学生随时随地都沉浸在良好的阅读氛围之中。
结 语
阅读是语文的重头戏，想要提高学生的语文学科素养，就必须要重视对学生阅读能力的培养。教师需要打破常规，利用学科的特点和优势，引导学生认识到拓展阅读空间的可行性;还需要组织各种丰富的阅读活动，为学生打造开阔的阅读空间;同时，还需要加强学校与家长之间的紧密联系，共同为学生创建一个良好的阅读学习环境。三点共同结合，实现多渠道拓展学生的阅读空间，从而促进学生阅读素养的提高。
[参考文献]
[1]姜封祥.拓展学生阅读空间，提升学生综合素养[J].华夏教师，2014（10）：86.
[2]刘洪林.拓展思维 增强能力 探究知识 提高素养——浅谈在语文教学中如何培养学生的探究性阅读能力[J].新课程（教育学术），2010（12）：144-145.
[3]陈玉红.开展拓展阅读 提升语文素养[J].新作文（语文教学研究），2017（9）：19.
[4]张华.开展拓展阅读提高小学生语文素养[J].小学生作文辅导（上旬刊），2016（6）：16.
[5]陈亚飞.开展同步扩展阅读提高学生语文素养[J].课外语文，2017（9）：120.
[6]宋紅丽.浅析开展主题式阅读教学，提升学生语文素养[J].学周刊，2017（30）：144-145.
作者简介：刘裕秀（1975— ），女，山东青岛人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：多渠道;阅读空间;阅读素养;策略
中图分类号：G633.3 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0050-02
引 言
阅读量会影响学生的语文知识储备量，光是依靠语文课堂的教学、教材资料的练习以及课本文章的学习，学生根本无法提高自身的阅读素养。现在小学生的学习压力和学习任务也越来越重，家长希望孩子能够有更好的发展，小学生之间的能力比拼也越来越激烈，想要从中脱颖而出，必须要延伸学生的阅读空间。还有一个重要的原因是，阅读与语文的其他方面息息相关，影响着学生的理解能力、词汇储备、表达能力、逻辑思维能力，等等。只有提高了学生的阅读素养，才能够促进学生的学科素养全面发展。本文就将先分析小学生阅读素养不佳的成因，并据此提出几点建议。
一、小学生阅读素养现状分析
（一）教师的教学目标不正确
现代已经是一个全新的时代，社会需要大量的创新型人才。而以前“填鸭式”的教学方式抑制了学生的思维发展，不适合现代教育的推进，但仍然有一大批教师没有从应试教育的影响中脱离出来，他们更加注重总结经验，因此，常常会出现教师直接根据试卷的题目类型，总结答题技巧，让学生直接套用公式，而没有对如何阅读进行深入讲解。教师的关注点放错了位置，学生需要学习的是技能，而不是被动接受教师个人的经验。这是教师的教学目标不正确导致的，所以小学生的阅读素养一直无法提高。
（二）学生缺乏阅读的机会
这一点或许有的教师会反驳，然而笔者所说的机会，并不是学生在学校考试、课程上接触阅读的机会。学生的学习绝对不应该止步于教室、课堂。学习是自己的事情，学生需要拥有自主阅读的机会。小学生的在校时间相对于其他阶段的学生而言其实不短，但是学生却缺乏阅读的机会，是因为学生没有多样化的阅读渠道，也没有好的阅读氛围，学生也缺乏一定的自主阅读能力。那种一目十行，看过就忘的只能叫浏览，而不能叫阅读。如果从这个角度来看，学生确实缺乏许多提升自我阅读素养的机会。
（三）家校合作不理想
大部分的家长在教育孩子时都会出现两种现象：一种是放任型，孩子喜欢看书，就给他买，也不参与孩子的选书环节和阅读环节，孩子不喜欢就不勉强，属于比较放任的家长;一种是看管型，这种家长更加恐怖，他们想要让自己的孩子赢在起跑线上，可能在孩子很小的时候就让其接触一些晦涩难懂的经典名著，甚至要求他们背诵，等等。这很容易让学生对阅读产生排斥，在学生还没有喜欢上阅读之前就先厌恶阅读了。尤其是小学阶段的学生，任何一种逼迫学生学习的做法，都可能会导致学生产生厌学情绪，形成大问题。这就是家校合作没有良好进行带来的不利影响，很容易给孩子带来学习的压力，给教师带来教学的阻碍。
二、多渠道延伸阅读空间的方法策略
教师在教学的过程中，需要打破学生和家长的限制性观点，让他们认识到阅读的多样化，努力拓展学生的阅读空间，扩展学生阅读的渠道，给学生提供更多的阅读机会，丰富学生的阅读生活，从而提高学生的阅读素养。
（一）利用学科特征，认识阅读空间
阅读空间这一词，其实可以理解为阅读范围。小学生的认识很简单，大部分会认为只有在学校才叫学习，这会限制学生的学习发展。教师应该利用学科知识的特点，积极地引导学生进入开放的阅读空间。语文是所有学科中，与我们实际生活联系最为紧密的学科，不管是在人际交往交谈中，还是在其他学科的学习中，甚至是日常生活中的点菜、阅读说明书等，都需要运用到语文的阅读理解能力。怎么才能够清楚地掌握外界的信息，这需要学生拥有较高的理解能力。教师可以从这个角度切入，让学生明白生活中所有可以阅读的东西都可以为学生增加阅读量。
比如，教师可以在课堂上展示一份菜单，让学生进行阅读并对学生提问：“如果需要点菜的话，我们需要对这本菜单做什么呢？”学生马上就会回答：“阅读。”这里就已经引导学生发现生活中可阅读的事物了，拓展了学生阅读的渠道。然后教师再问：“从上面你可以得到什么信息呢？”学生就会根据自己阅读到的信息进行提炼然后回答，什么菜对应多少钱。教师再次引导学生：“阅读可以帮助我们做什么呢？”——“得到信息。”“想要得到信息，就需要？”——“阅读。”教师也可以利用一份空调说明书，让学生回答想要打开空调应该按什么按钮等的问题。教师的提点可以让学生不自觉地留意身边可以阅读的东西，通过观察和阅读获取自己想要的信息，并且可以增加学生的词汇储备。学生逐渐就会对阅读产生浓厚的兴趣，在其接触高难度的阅读之后，就会提高自己的阅读理解能力。这就是教师利用自身的学科特点，使学生从教室之中走出来，让学生看到更加广阔的阅读空间。
（二）创造阅读活动，打造阅读空间
教师需要带领学生走出课本，引导学生发现更广阔的世界，这就需要拓展学生的阅读渠道。学生站在巨人的肩膀上，就能够看到更远的地方。因此，教师需要创设各种与阅读相关的活动，让阅读走进学生的生活，让学生走进阅读的新世界。教师单一的教学方式和千篇一律的教学内容，很容易让学生产生厌倦心理，尤其是针对小学高年级的学生，他们渴求融入新鲜的血液，渴求有新意的教学活动，这才能够唤起他们的热情。
教师可以定期开展特色读书会，让学生分享自己最近阅读的书刊，学生绘声绘色讲解阅读的新故事的同时，其实也是在表达自己的一种观点，这有利于发散学生的思维能力，锻炼学生的概括能力;通过分享，其他学生也能够了解到一个新的故事，对此感兴趣的学生或许还会互相借阅。听别人述说，这也是人们获得信息的最快途径，这有效地拓展了学生的阅读渠道;教师甚至可以为每一次的读书会，设计一个主题：母爱、父爱、友情、错误、喜悦等，让学生根据主题分享与之相关的书刊或者自己与书之间发生的故事。 教师在教学六年级八单元的时候，可以发现里面的课文几乎都是与鲁迅先生相关的。教师就可以组织一次走进文人名家的读书活动，让学生收集自己感兴趣的、关于鲁迅先生的文章。可以是鲁迅先生自己的著作，也可以是别人对鲁迅先生的评价。让学生阅读这些文章，谈谈在他们的眼里，鲁迅先生是一个什么样的人。这其实就是从多种角度去剖析鲁迅先生，总结起来会发现鲁迅先生整个人的形象都变得生动起来。这样的活动可以让学生明白，想要了解一个人，可以从他的著作和生平介绍中去探询，学生在遇到自己喜欢的作者时，也可以利用这样的方式。这其实也拓展了学生的阅读渠道，丰富了学生的阅读量。
还有，教师可以寻找教育资源基地。语文是人文类学科，丰富学生的情感体验，能够有效地提高学生的阅读理解能力。学校需要和教师进行配合和沟通，为学生开设讲座，或者组织学生听有关阅读教育的讲座。让学生换一个环境进行学习，用另一种不同的教育形式给学生增添新的体验感，这让学生很容易集中注意力。教师也可以了解当地哪里有文艺汇演或者话剧演出，如果有与文学作品相关的，教师可以推荐学生去观看，受到表演者的感染，学生很可能会选择阅读原文，这也能够丰富学生的阅读。
（三）家校紧密联系，共建书香桥梁
家庭教育也是教育中十分重要的一个环节，学生长期接受熏陶的两个地点，分别就是家庭和学校。因此，教师需要与家长取得联系，引导家长陪同孩子一起共度阅读时光。家庭教育对学生的成长也具有重大的影响，小学阶段正是学生渴望得到重视、得到呵护的阶段，家长需要陪同孩子一起学习，让学生在温暖的家庭环境之中进行阅读。家长也需要对学生的阅读产生促进作用，可以设置一个家庭共同学习的时间，在这一段时间里，家长需要陪同孩子一起阅读一本书，并且要与孩子对阅读的内容进行讨论，这可以有效地促进学生课外阅读的延伸。通过讨论，学生也可以从父母那里获得更多的知识，启迪学生的思维，引发学生的思考。并且，共同阅读的方式可以促进学生与家长之间良好关系的构建，还可以利用讨论阶段发表自己的观点，促使彼此之间互相了解，有助于和睦家庭的实现。教师在其中需要对家长进行一定的指导，改变家长传统的教育思想，促进家校合作的顺利开展，让学生随时随地都沉浸在良好的阅读氛围之中。
结 语
阅读是语文的重头戏，想要提高学生的语文学科素养，就必须要重视对学生阅读能力的培养。教师需要打破常规，利用学科的特点和优势，引导学生认识到拓展阅读空间的可行性;还需要组织各种丰富的阅读活动，为学生打造开阔的阅读空间;同时，还需要加强学校与家长之间的紧密联系，共同为学生创建一个良好的阅读学习环境。三点共同结合，实现多渠道拓展学生的阅读空间，从而促进学生阅读素养的提高。
[参考文献]
[1]姜封祥.拓展学生阅读空间，提升学生综合素养[J].华夏教师，2014（10）：86.
[2]刘洪林.拓展思维 增强能力 探究知识 提高素养——浅谈在语文教学中如何培养学生的探究性阅读能力[J].新课程（教育学术），2010（12）：144-145.
[3]陈玉红.开展拓展阅读 提升语文素养[J].新作文（语文教学研究），2017（9）：19.
[4]张华.开展拓展阅读提高小学生语文素养[J].小学生作文辅导（上旬刊），2016（6）：16.
[5]陈亚飞.开展同步扩展阅读提高学生语文素养[J].课外语文，2017（9）：120.
[6]宋紅丽.浅析开展主题式阅读教学，提升学生语文素养[J].学周刊，2017（30）：144-145.
作者简介：刘裕秀（1975— ），女，山东青岛人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。