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一、教材分析
（一）教材的地位及作用
本节课是初一下册第一单元《青春时光》第三课《青春的证明》。基于学生对青春期的感性认知之后，聚焦“青春”话题，引导和帮助学生从“身体——心理——精神”的整体状态来认识和看待青春成长。青春时光宝贵而短暂。青春对于人的生命成长有着怎样的意义？青春该怎么度过？青春该奔向何方？这是每一个进入青春期的人都应该思考和探索的问题。
（二）教学目标
情感目标：
通过“青春剧场”情境活动，让学生置身其中，体验感悟青春的色彩和美好，释放青春活力，激发青春热情，引导学生从中生成自我价值判断，逐渐认同中华优秀传统文化的“慎独、家国”情怀，树立正确健康的是非观、价值观。
能力目标：
通过“青春剧场”将学生们带入一个开放式体验情境中，让学生自己组织、表演、互动，三个情景剧贯穿整个探究活动。
1、让学生通过观看表演，以组为单位，讨论列举出“不道德”的行为表现，并提炼出判断是非的理由选择;
2、以组为单位，通过讨论，说出情境故事中主人公“知耻而后勇”的行为意向，并归纳总结出“知耻，才会有所不为”是人之所以成为人的底线要求，及“向榜样学习与自我省察”是我们走向“至善”的具体做法;
3、以组为单位，基于前两个问题的思考，观看情景剧，从中提炼、归纳出“止于至善”是“虽不能至，心向往之”的实践过程。
知识目标：
1、识记青春飞扬所需要的力量;
2、识记“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求做法;
（三）教学重点及难点
1、本节课的重点：“行己有耻”“止于至善”的内涵
2、本节课的难点：“行己有耻”“止于至善”的要求和做法
二、教法渗透
以创设情境为主线，探究法、讨论法为主，讲授法为辅。
三、学情分析
1、知识基础。基于青春期的真实体验和经验，学生对青春的感悟应该是有切身感受的。
2、思维能力。学生有较强的发散思维和认知基础。
3、认知心理。学生有较强的求知欲和表现欲。根据学生的实际情况，本课时我刻意对教材进行了重新整合、知识的展示做了调整、核心知识的学习与探究做了重点突破。尊重学生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握教材整体目标。
四、学法指导
1、合作探究学习：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中以五人小组为单位，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学習热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习转变为主动学习。
五、教学程序设计
环节一 [课前自主探究检测]
1、“行己有耻”，意思是说，一个人行事，凡自己认为____的就不去做。知___，懂___;有所__，有所____。
2、“行己有耻”要求我们树立_______，触碰______的事情不做，违反___的事情坚决不做。
3、“止于至善”是一种“虽不能至，_______”的实践过程。
4、每个人都可从点滴___做起。积少成多，积善成德。在生活中寻找贤，将他们作为___，养成_____的习惯，有则改之，无则加勉。
环节二 [导入新课]
谈到“青春”，就会让人浮想联翩，因为青春承载着太多美好，回首过往，青春成长永远是最具话题性……今天，我们就一起吹响青春的集结号，走进《青春的证明》。
视频播放：一起来观赏一段属于我们的青春故事（从学生军训到学习生活的日常素材）。
抛出问题：我们的“青春”呈现出哪些特点？（要求：结合视频内容及自身经验来谈）
学生回答：飞扬、自由、激情、奋斗、努力、挫折……
教师小结：这些词语，都是我们对青春的体验，感受着、经历着……也恰恰是这些实实在在的经历丰满着我们的羽翼，助力青春飞扬。可是青春飞扬，是让我们为所欲为的飞吗？
青春的成长，不是肆意放纵，还需要坚守一些基本底线，只有用“有格”保驾护航的青春，才会飞扬的更坚定，更有方向。
环节三 [课堂合作探究]
创设“青春剧场”的情境活动，让学生在真实的情感体验活动中思考问题、发散思维、规范落实、学以致用。
教师过渡：那就让我们一起走进“青春剧场”，看一看，辩一辩，青春有格的“魅力”。掌声欢迎我们的主角，隆重登场。
青春剧场，由三个场景故事组成：
第一场景：放学路上
小李同学，听着歌吃着香蕉一路蹦蹦跳跳的走着，吃完扔掉香蕉皮，滑到了紧跟其后的小豪同学，这时同学小奇跑上来扶起小豪，而小李还骂骂咧咧，说其“笨蛋，把你滑到是应该的，走路不长眼”。并用手机拍照合影发朋友圈……小李扬长而去，被井盖咯着脚，一怒之下，掀开井盖……闯红灯，与一位骑电动车的奶奶相撞……
第二场景：病房里
同学小奇和小豪带着老师、同学的关心和祝福来看望小李，并为其讲解数学题（因为期中考试了临近），可是沉浸在“王者荣耀”游戏中的小李一脸不耐烦，直言自己会了。急的一旁与自己相撞的老奶奶教训了她一顿。两位同学告诉小李，月末要去滨河敬老院看望爷爷奶奶们，小李仍是不耐烦，出口拒绝……
第三场景：滨河敬老院
小奇、小豪等几位同学，去看望爷爷奶奶，没想到却碰到了小李，小李的到来，令他们惊讶……随后，同学们与爷爷奶奶一起开开心心的度过了一个下午。 探究问题：
1、请你指出情景一中小李的不恰当行为，并给出理由。
2、情景二中同学们的行为，会给小李带来什么影响？
3、小李加入“暖心之行”的原因，这给你的启示是什么？
探究提示举例：
1、学生通过观看表演，做青春思考;
2、以组为单位，先自主思考，再将思考的关键词写于草稿本上，以便组内讨论交流，最后班级分享。
学生活动：大课代表组织课堂，引导学生以小组为单位，通过观看表演，思考探究问题，最后碰撞交流分享。
教师活动：一是在组间，指导学生针对探究问题进行思考、辨析;二是引导、点播大课代表 ，有效组织整个探究活动及掌控课堂的节奏;三是做好及时点评、问题小结及三个问题之间的衔接。
教师小结：有所为，有所不为。孔子与朱熹的话，核心都是耻。行己有耻就是青春探索的底线;做善事，会给各方面带来积极影响，一件小善举，给参与者及受恩惠者，双方都带来愉悦的体验，其实这就是至善的境界与修为。大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善。止于至善，虽不能至，心向往之。
环节四 [课堂探究总结]
必修：行己有耻与止于至善的内涵理解，及懂得基本的要求做法。
选修：从情感上认同“行己有耻”“止于至善”的传统文化精髓。
环节五 [课内及时评价]
1、有人说，青春不只是秀美的发辫和花色的衣裙，那么，青春到底是什么呢？下列说法正确的是（ D ）
①青春是智慧、勇敢和意志
②青春是梦想、激情和幸福
③青春是理想、信念和成长
④青春是激情，可以随心所欲
A.②③④ B.①②④ C.①③④ D.①②③
2、“感动中国”人物感动着一代又一代人，一次又一次地使我们的心灵得到洗礼。开展“感动中国”人物评选活动有利于（ A ）
①激发我们对人生道路和人生理想的思考
②给予我们自我完善的力量
③全社会向榜样学习、汲取榜样力量，提高公民思想道德素养
④杜绝社会上的不正之风
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
環节六 [课堂拓展延伸]
教师过渡：赠人玫瑰，手留余香。纵观全世界，不同种族、不同国家，各行各业，都不乏有至善追求者（李嘉诚、扎克伯格、比尔·盖茨夫妇、感动中国人物……），这就像一股清泉，滋养着人类的灵魂。
转折：其实，除了这些极具影响力的公益名人之外，还有太多太多默默无闻的奉献着，就在你我身边（铁一中滨河学子送爱心）。
教师小结：榜样就在你我身边，公益其实就是你我都能做到的小善小爱，当你我联手，小善小爱就会汇聚成大善大爱。这就是“止于至善”给人们的精神引领作用。青春成长的我们，行走在“止于至善”的路上，不仅要“独善其身”，还要有“兼济天下”的胸怀，这才是对青春最好的证明。
[诵读]
《中国少年说》
少年中国者，则中国少年之责任也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老;壮哉我中国少年，与国无疆！
环节七 [板书设计]
环节八 [课后作业]
必修：完成5-3基础题;
选修：参照课本P32做我的“青春盾牌”
环节九 [课后教师感悟]
本节课最大的亮点：首先，充分调动了学生的主动性，能让全班学生参与其中，真正把课堂还于学生。整堂课围绕“青春剧场”的活动情境，由于符合学生认知，易于操作体验，更是掀起了课堂的高潮。其中最具魅力的就是学生的情境表演，获得了大家的一致认可，也使整堂课灵动起来。其次，让学科大课代表替代教师角色作为引导者，也是一次较为成功的尝试，学生个人能力较为出色，作为引导者顺利完成整个“青春剧场”的衔接。给学生创造了一个相对对等的互动平台，生生互动、生生评价，极度激发了学生的积极性与参与度。最后，板书设计新颖，围绕“青春飞扬”与“青春有格”数轴线，更加直观地呈现出整节课的架构与思路。
本节课存在不足：一是学生作为“小老师”的角色在衔接情景表演活动中，教师没有做出规范引导与总结呈现;二是情景表演的形式应该再精致一些。
（一）教材的地位及作用
本节课是初一下册第一单元《青春时光》第三课《青春的证明》。基于学生对青春期的感性认知之后，聚焦“青春”话题，引导和帮助学生从“身体——心理——精神”的整体状态来认识和看待青春成长。青春时光宝贵而短暂。青春对于人的生命成长有着怎样的意义？青春该怎么度过？青春该奔向何方？这是每一个进入青春期的人都应该思考和探索的问题。
（二）教学目标
情感目标：
通过“青春剧场”情境活动，让学生置身其中，体验感悟青春的色彩和美好，释放青春活力，激发青春热情，引导学生从中生成自我价值判断，逐渐认同中华优秀传统文化的“慎独、家国”情怀，树立正确健康的是非观、价值观。
能力目标：
通过“青春剧场”将学生们带入一个开放式体验情境中，让学生自己组织、表演、互动，三个情景剧贯穿整个探究活动。
1、让学生通过观看表演，以组为单位，讨论列举出“不道德”的行为表现，并提炼出判断是非的理由选择;
2、以组为单位，通过讨论，说出情境故事中主人公“知耻而后勇”的行为意向，并归纳总结出“知耻，才会有所不为”是人之所以成为人的底线要求，及“向榜样学习与自我省察”是我们走向“至善”的具体做法;
3、以组为单位，基于前两个问题的思考，观看情景剧，从中提炼、归纳出“止于至善”是“虽不能至，心向往之”的实践过程。
知识目标：
1、识记青春飞扬所需要的力量;
2、识记“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求做法;
（三）教学重点及难点
1、本节课的重点：“行己有耻”“止于至善”的内涵
2、本节课的难点：“行己有耻”“止于至善”的要求和做法
二、教法渗透
以创设情境为主线，探究法、讨论法为主，讲授法为辅。
三、学情分析
1、知识基础。基于青春期的真实体验和经验，学生对青春的感悟应该是有切身感受的。
2、思维能力。学生有较强的发散思维和认知基础。
3、认知心理。学生有较强的求知欲和表现欲。根据学生的实际情况，本课时我刻意对教材进行了重新整合、知识的展示做了调整、核心知识的学习与探究做了重点突破。尊重学生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握教材整体目标。
四、学法指导
1、合作探究学习：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中以五人小组为单位，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学習热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习转变为主动学习。
五、教学程序设计
环节一 [课前自主探究检测]
1、“行己有耻”，意思是说，一个人行事，凡自己认为____的就不去做。知___，懂___;有所__，有所____。
2、“行己有耻”要求我们树立_______，触碰______的事情不做，违反___的事情坚决不做。
3、“止于至善”是一种“虽不能至，_______”的实践过程。
4、每个人都可从点滴___做起。积少成多，积善成德。在生活中寻找贤，将他们作为___，养成_____的习惯，有则改之，无则加勉。
环节二 [导入新课]
谈到“青春”，就会让人浮想联翩，因为青春承载着太多美好，回首过往，青春成长永远是最具话题性……今天，我们就一起吹响青春的集结号，走进《青春的证明》。
视频播放：一起来观赏一段属于我们的青春故事（从学生军训到学习生活的日常素材）。
抛出问题：我们的“青春”呈现出哪些特点？（要求：结合视频内容及自身经验来谈）
学生回答：飞扬、自由、激情、奋斗、努力、挫折……
教师小结：这些词语，都是我们对青春的体验，感受着、经历着……也恰恰是这些实实在在的经历丰满着我们的羽翼，助力青春飞扬。可是青春飞扬，是让我们为所欲为的飞吗？
青春的成长，不是肆意放纵，还需要坚守一些基本底线，只有用“有格”保驾护航的青春，才会飞扬的更坚定，更有方向。
环节三 [课堂合作探究]
创设“青春剧场”的情境活动，让学生在真实的情感体验活动中思考问题、发散思维、规范落实、学以致用。
教师过渡：那就让我们一起走进“青春剧场”，看一看，辩一辩，青春有格的“魅力”。掌声欢迎我们的主角，隆重登场。
青春剧场，由三个场景故事组成：
第一场景：放学路上
小李同学，听着歌吃着香蕉一路蹦蹦跳跳的走着，吃完扔掉香蕉皮，滑到了紧跟其后的小豪同学，这时同学小奇跑上来扶起小豪，而小李还骂骂咧咧，说其“笨蛋，把你滑到是应该的，走路不长眼”。并用手机拍照合影发朋友圈……小李扬长而去，被井盖咯着脚，一怒之下，掀开井盖……闯红灯，与一位骑电动车的奶奶相撞……
第二场景：病房里
同学小奇和小豪带着老师、同学的关心和祝福来看望小李，并为其讲解数学题（因为期中考试了临近），可是沉浸在“王者荣耀”游戏中的小李一脸不耐烦，直言自己会了。急的一旁与自己相撞的老奶奶教训了她一顿。两位同学告诉小李，月末要去滨河敬老院看望爷爷奶奶们，小李仍是不耐烦，出口拒绝……
第三场景：滨河敬老院
小奇、小豪等几位同学，去看望爷爷奶奶，没想到却碰到了小李，小李的到来，令他们惊讶……随后，同学们与爷爷奶奶一起开开心心的度过了一个下午。 探究问题：
1、请你指出情景一中小李的不恰当行为，并给出理由。
2、情景二中同学们的行为，会给小李带来什么影响？
3、小李加入“暖心之行”的原因，这给你的启示是什么？
探究提示举例：
1、学生通过观看表演，做青春思考;
2、以组为单位，先自主思考，再将思考的关键词写于草稿本上，以便组内讨论交流，最后班级分享。
学生活动：大课代表组织课堂，引导学生以小组为单位，通过观看表演，思考探究问题，最后碰撞交流分享。
教师活动：一是在组间，指导学生针对探究问题进行思考、辨析;二是引导、点播大课代表 ，有效组织整个探究活动及掌控课堂的节奏;三是做好及时点评、问题小结及三个问题之间的衔接。
教师小结：有所为，有所不为。孔子与朱熹的话，核心都是耻。行己有耻就是青春探索的底线;做善事，会给各方面带来积极影响，一件小善举，给参与者及受恩惠者，双方都带来愉悦的体验，其实这就是至善的境界与修为。大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善。止于至善，虽不能至，心向往之。
环节四 [课堂探究总结]
必修：行己有耻与止于至善的内涵理解，及懂得基本的要求做法。
选修：从情感上认同“行己有耻”“止于至善”的传统文化精髓。
环节五 [课内及时评价]
1、有人说，青春不只是秀美的发辫和花色的衣裙，那么，青春到底是什么呢？下列说法正确的是（ D ）
①青春是智慧、勇敢和意志
②青春是梦想、激情和幸福
③青春是理想、信念和成长
④青春是激情，可以随心所欲
A.②③④ B.①②④ C.①③④ D.①②③
2、“感动中国”人物感动着一代又一代人，一次又一次地使我们的心灵得到洗礼。开展“感动中国”人物评选活动有利于（ A ）
①激发我们对人生道路和人生理想的思考
②给予我们自我完善的力量
③全社会向榜样学习、汲取榜样力量，提高公民思想道德素养
④杜绝社会上的不正之风
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
環节六 [课堂拓展延伸]
教师过渡：赠人玫瑰，手留余香。纵观全世界，不同种族、不同国家，各行各业，都不乏有至善追求者（李嘉诚、扎克伯格、比尔·盖茨夫妇、感动中国人物……），这就像一股清泉，滋养着人类的灵魂。
转折：其实，除了这些极具影响力的公益名人之外，还有太多太多默默无闻的奉献着，就在你我身边（铁一中滨河学子送爱心）。
教师小结：榜样就在你我身边，公益其实就是你我都能做到的小善小爱，当你我联手，小善小爱就会汇聚成大善大爱。这就是“止于至善”给人们的精神引领作用。青春成长的我们，行走在“止于至善”的路上，不仅要“独善其身”，还要有“兼济天下”的胸怀，这才是对青春最好的证明。
[诵读]
《中国少年说》
少年中国者，则中国少年之责任也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老;壮哉我中国少年，与国无疆！
环节七 [板书设计]
环节八 [课后作业]
必修：完成5-3基础题;
选修：参照课本P32做我的“青春盾牌”
环节九 [课后教师感悟]
本节课最大的亮点：首先，充分调动了学生的主动性，能让全班学生参与其中，真正把课堂还于学生。整堂课围绕“青春剧场”的活动情境，由于符合学生认知，易于操作体验，更是掀起了课堂的高潮。其中最具魅力的就是学生的情境表演，获得了大家的一致认可，也使整堂课灵动起来。其次，让学科大课代表替代教师角色作为引导者，也是一次较为成功的尝试，学生个人能力较为出色，作为引导者顺利完成整个“青春剧场”的衔接。给学生创造了一个相对对等的互动平台，生生互动、生生评价，极度激发了学生的积极性与参与度。最后，板书设计新颖，围绕“青春飞扬”与“青春有格”数轴线，更加直观地呈现出整节课的架构与思路。
本节课存在不足：一是学生作为“小老师”的角色在衔接情景表演活动中，教师没有做出规范引导与总结呈现;二是情景表演的形式应该再精致一些。