论文部分内容阅读
在全面倡导和推行素质教育的背景下，高中英语教学要注重培养学生的英语语言核心素养，不仅要使学生通过高中英语学习掌握与人交流的能力，还要通过英语语言的学习改变学生的生活和心智水平，全面提升学生的语言能力、文化品格、思想品质和学习能力，并考虑学生的英语学习特点和心理，分析高中英语教学中存在的问题和缺陷，开展以学生为主体的高中英语合作教学，使学生在平等、和谐、开放的氛围中进行高中英语的“合作学习”，更好地培养学生的英语语言核心素养和能力。
高中英语教学要关注和培育学生的英语语言核心素养，通过高中英语阅读教学、口语教学、听写教学等不同形式，逐步培养学生探究性学习、自主性学习、合作学习的意识和能力，引领学生进入到平等、自由、开放的高中英语“合作学习”氛围和情境之中，使学生能够进入到多角度、有创意的英语合作学习之中，更好地拓宽自己的英语语言视野和知识面，提升自己的英语语言核心素养和能力。
1. 高中英语语言核心素养综述
高中英语语言核心素养成为当前热议的焦点话题，教师要通过对高中英语语言知识的教学，使学生掌握基本的英语语言知识，能够运用英语语言进行口头和书面表达、流利的阅读和自主的学习，形成良好的高中英语语言的听说读写的技能，增强自身的英语语言交际能力，奠定运用英语知识学习基础学科知识的基础。由此可见，高中英语学科课程教学可以较好地开阔学生的视野，培养学生开放性、跨文化的思维意识和品质，树立正确的个人价值观和生命观。
高中英语语言学科核心素养可以从四个维度进行表述：（1） 英語语言能力。这主要是在各种情境之中培养学生对英语语言的感知和领悟能力，要求学生通过各种听说读写的形式和实践活动，增强对英语语言的理解和表达能力。（2） 英语学习能力。这是在高中英语学科课程学习的过程中，学生逐渐养成的自主学习英语、自主提升及调控的能力，通过学生主动性地拓宽英语学习渠道、不断调整自己的英语语言学习策略的方式，较好地提升学生的英语学习效率、开发学生的英语语言品质和潜能。（3） 思维品质。它是个体在学习英语语言过程中的个性化独特思维能力和品质，可以通过高中英语语言知识的学习，培养和形成学生的语言批判性思维、创新性思维和逻辑性思维，使之能够在英语语言学习的过程中充分展示其水平和特质。（4） 文化意识与品格。在高中英语语言教学之中，教师还要注意培育学生的文化意识，使学生形成正确的情感、态度和价值观，针对性地在语言教学中增添文化意识方面的内容，做到有的放矢，使学生正确地理解中外不同文化内涵，形成对优秀文化的多方面认知和体悟。
2. 基于核心素养角度的高中英语教学中的问题分析
2.1学生英语口语交际能力的培育明显不足
在高中英语教学之中，教师通常是按照高考大纲的要求进行教学设计和实施，大多集中于培育学生的听力、阅读和写作能力，而对学生的口语表达能力较少考查和教学，在课堂之中也花费较少的时间和精力进行口语教学，这就使学生的英语口语交际能力明显薄弱，难以培养学生利用英语语言进行口语表达和沟通的意识和习惯。
2.2教学方法相对单一化
为了使学生更好地集中注意力进行英语语言的学习，还应当依赖于丰富多样的英语教学方法和手段，以较好地促进高效英语课堂的实现。然而在教学实践之中，却普遍存在英语教学方法相对单一的问题，教师大多是采用课堂朗读或英语问答的方式进行教学，使高中英语课堂呈现出单调枯燥的氛围，学生难以激发对英语语言学习的兴趣和热情，也无法将所学的英语知识进行生活的应用，不利于培养学生的英语语言学习能力和交际能力。
2.3语言环境和氛围没有积极的创设，不利于培养学生的英语核心素养
高中英语语言教学离不开相关的语言学习情境，如果缺乏良好的英语语言学习环境，则难以使学生摆脱母语思维的束缚，使学生停留于母语的语言运用和思维体系之中，无法培养学生的英语文化意识和交际能力，不利于培养学生的英语核心素养。
3. 核心素养培育视角下的高中英语“合作学习”探索
3.1高中英语听说课型的合作教学
受到传统思想的限制和影响，高中英语教师没有将有限的课堂时间应用于英语听说课的教学之中，而大多是采用在早读时间播放录音的方式，让学生自行练习，这就导致英语听说教学显现出低效性的现象和问题，不利于培养学生的英语口头表达和交际能力，无法培育学生的英语核心素养和能力。为此，应当在高中英语听说课教学之中，采用高中英语“合作学习”的策略和方法，以较好地培养学生的英语核心素养，增强学生的英语口语表达能力和交际能力，提升高中英语听说课教学的效率。
例如：在人教版高中英语模块二第三单元“Computer”的Listening和Speaking之中，可以进行如下教学设计：
[教学设计] 教材内容提供的推销不同款家庭机器人的口头广告，可以设计教学活动如下：
（1） 听力拼图：将学生进行预先分组，依照同组异质的原则由4-6人组成合作小组，各个小组要求在规定的时间之内选择听取其中一则广告，在听取广告片段之后要完成相关的练习，最后由教师和学生对不同小组听取广告后的练习答案进行评判和核对。
（2） 小组合作讨论和交流：教师可以在小组合作讨论之前，让学生回顾说理和讨论日语用语，做好语言交流的准备，并提供各合作小组评价的标准，如：理由是否充分；说理语言应用的合理性等。在小组进入到分组合作讨论交流的环节时，可以让各小组的代表学生口头表达和陈述每一款机器人的优点和缺点，并给出充足的理由表达出自己所喜爱的机器人的优点，最后各个小组在交流和知识共享中达成一致意见和观点。最后，各个小组的学生进行讨论汇报，由教师或小组长对讨论交流的结果进行评价和打分，进行学习总结和自我反思。
[教学分析与点评]在上述听说课堂的英语合作学习之中，可以较好地调动学生的英语学习热情和兴趣，其亮点集中于如下内容：（1） 设置难度适中的合作学习任务。在对高中学生进行科学合理分组的前提下，教师可以通过设置难度适中的合作学习任务，以更好地促进学生之间的交流和磨合，选取上述内容的合作学习任务，由于其与学生的英语现有认知层次相符合，并且具有语言简洁、语速适中、语音清晰的特点，可以适用于对学生的英语听说能力的训练，并较好地培育学生的英语语篇理解能力、自主学习能力和思维品质，在合作交流和讨论的方式之下，更好地感知语言的结构、特征及语用功能等，形成个性化的学习思维，较好地提升学生的高中英语核心素养和能力。（2） 营造真实的交际情境。在上述英语合作小组的交流和学习之中，改变了原有的录音播放、学生听记的单一化模式，较好地通过创设信息差的方式，使学生在真实的交际情境和活动中进行语言的听记、复述、小组合作讨论、自主思考，从而形成自己的语言认知和感悟，增强对问题自主思考、分析和解决的能力。（3） 良好的合作学习评价。在高中英语听说课上的小组合作学习，可以通过评价标准的适时呈现方式，做好英语学习的充分铺垫，使学生在明确的评价目标条件下进行小组合作交流和讨论，产生了积极有效的合作学习过程，较好地达成了英语听说课上的语言指引与知识反馈，有助于培养学生的英语核心素养和能力。 3.2高中英语阅读教学中的核心素养培育
（1） 合作采集阅读课文相关的背景材料。高中英语阅读教学不仅要传输给学生语言知识和技能，还要培养学生的个体品格、思维方式和情感态度，要使学生通过英语阅读了解世界，为此，应当在阅读课堂上将学生进行合理的分组，各组在课前合作采集阅读课文相关的背景材料，以更好地在课堂上进行分享和交流。例如：在人教版高中英语阅读教学模块《The United Kingdom》一课中，为了更好地理解这一课文的涵义，可以让学生分成小组，采集苏格兰独立公投方面的资料，了解英国的构成，并利用英国脱欧的新闻，增进学生对于国外世界的了解和认知，丰富自己的文化素养和能力。
（2） 利用思维导图，帮助学生理解语篇结构。教师还可以在高中英语阅读教学课堂之中，采用小组合作的学习方式，呈现出思维导图，清晰地把握阅读篇章的文章脉络和深层的逻辑关系，较好地解析文本結构，提升和完善学生的英语思维品质。例如：在人教版高中英语阅读模块五第一单元《Great Scientist》之中，就可以让学生组成合作小组，独立完成思维图（Flow Map），清晰地展示出约翰？斯诺战胜“霍乱王”的场景，从而较好地增强学生自主参与阅读的积极性，提升问题分析和解决的能力。
综上所述，高中英语教学可以采用合作学习的方式和策略，对学生进行科学合理的分组，并设置难易程度适宜的合作学习任务，使学生积极主动地进入到英语知识的学习之中，体验和感受英语学习的乐趣，较好地提升学生的英语核心素养和能力，增强高中英语教学课堂的高效性。
[1] 夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习， 2017（02）.
[2] 邱耀德. 核心素养下学生学习能力的培养[J]. 英语学习， 2017（01）.
[3] 韩志鸿. 浅析高效课堂中的有效合作[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2015（07）.
[4] 方丹. 教师如何进行有效合作学习的教学设计[J]. 中小学教师培训， 2010（01）.
[5] 黄建军. 有效合作学习的实践与研究[J]. 教育实践与研究（A）， 2014（05）.
[6] 徐珊珊. 合理分层 有效合作——如何提高英语课堂效率的探索[J]. 教育教学论坛， 2011（29）.
（作者单位：广西玉林市容县高级中学）
高中英语教学要关注和培育学生的英语语言核心素养，通过高中英语阅读教学、口语教学、听写教学等不同形式，逐步培养学生探究性学习、自主性学习、合作学习的意识和能力，引领学生进入到平等、自由、开放的高中英语“合作学习”氛围和情境之中，使学生能够进入到多角度、有创意的英语合作学习之中，更好地拓宽自己的英语语言视野和知识面，提升自己的英语语言核心素养和能力。
1. 高中英语语言核心素养综述
高中英语语言核心素养成为当前热议的焦点话题，教师要通过对高中英语语言知识的教学，使学生掌握基本的英语语言知识，能够运用英语语言进行口头和书面表达、流利的阅读和自主的学习，形成良好的高中英语语言的听说读写的技能，增强自身的英语语言交际能力，奠定运用英语知识学习基础学科知识的基础。由此可见，高中英语学科课程教学可以较好地开阔学生的视野，培养学生开放性、跨文化的思维意识和品质，树立正确的个人价值观和生命观。
高中英语语言学科核心素养可以从四个维度进行表述：（1） 英語语言能力。这主要是在各种情境之中培养学生对英语语言的感知和领悟能力，要求学生通过各种听说读写的形式和实践活动，增强对英语语言的理解和表达能力。（2） 英语学习能力。这是在高中英语学科课程学习的过程中，学生逐渐养成的自主学习英语、自主提升及调控的能力，通过学生主动性地拓宽英语学习渠道、不断调整自己的英语语言学习策略的方式，较好地提升学生的英语学习效率、开发学生的英语语言品质和潜能。（3） 思维品质。它是个体在学习英语语言过程中的个性化独特思维能力和品质，可以通过高中英语语言知识的学习，培养和形成学生的语言批判性思维、创新性思维和逻辑性思维，使之能够在英语语言学习的过程中充分展示其水平和特质。（4） 文化意识与品格。在高中英语语言教学之中，教师还要注意培育学生的文化意识，使学生形成正确的情感、态度和价值观，针对性地在语言教学中增添文化意识方面的内容，做到有的放矢，使学生正确地理解中外不同文化内涵，形成对优秀文化的多方面认知和体悟。
2. 基于核心素养角度的高中英语教学中的问题分析
2.1学生英语口语交际能力的培育明显不足
在高中英语教学之中，教师通常是按照高考大纲的要求进行教学设计和实施，大多集中于培育学生的听力、阅读和写作能力，而对学生的口语表达能力较少考查和教学，在课堂之中也花费较少的时间和精力进行口语教学，这就使学生的英语口语交际能力明显薄弱，难以培养学生利用英语语言进行口语表达和沟通的意识和习惯。
2.2教学方法相对单一化
为了使学生更好地集中注意力进行英语语言的学习，还应当依赖于丰富多样的英语教学方法和手段，以较好地促进高效英语课堂的实现。然而在教学实践之中，却普遍存在英语教学方法相对单一的问题，教师大多是采用课堂朗读或英语问答的方式进行教学，使高中英语课堂呈现出单调枯燥的氛围，学生难以激发对英语语言学习的兴趣和热情，也无法将所学的英语知识进行生活的应用，不利于培养学生的英语语言学习能力和交际能力。
2.3语言环境和氛围没有积极的创设，不利于培养学生的英语核心素养
高中英语语言教学离不开相关的语言学习情境，如果缺乏良好的英语语言学习环境，则难以使学生摆脱母语思维的束缚，使学生停留于母语的语言运用和思维体系之中，无法培养学生的英语文化意识和交际能力，不利于培养学生的英语核心素养。
3. 核心素养培育视角下的高中英语“合作学习”探索
3.1高中英语听说课型的合作教学
受到传统思想的限制和影响，高中英语教师没有将有限的课堂时间应用于英语听说课的教学之中，而大多是采用在早读时间播放录音的方式，让学生自行练习，这就导致英语听说教学显现出低效性的现象和问题，不利于培养学生的英语口头表达和交际能力，无法培育学生的英语核心素养和能力。为此，应当在高中英语听说课教学之中，采用高中英语“合作学习”的策略和方法，以较好地培养学生的英语核心素养，增强学生的英语口语表达能力和交际能力，提升高中英语听说课教学的效率。
例如：在人教版高中英语模块二第三单元“Computer”的Listening和Speaking之中，可以进行如下教学设计：
[教学设计] 教材内容提供的推销不同款家庭机器人的口头广告，可以设计教学活动如下：
（1） 听力拼图：将学生进行预先分组，依照同组异质的原则由4-6人组成合作小组，各个小组要求在规定的时间之内选择听取其中一则广告，在听取广告片段之后要完成相关的练习，最后由教师和学生对不同小组听取广告后的练习答案进行评判和核对。
（2） 小组合作讨论和交流：教师可以在小组合作讨论之前，让学生回顾说理和讨论日语用语，做好语言交流的准备，并提供各合作小组评价的标准，如：理由是否充分；说理语言应用的合理性等。在小组进入到分组合作讨论交流的环节时，可以让各小组的代表学生口头表达和陈述每一款机器人的优点和缺点，并给出充足的理由表达出自己所喜爱的机器人的优点，最后各个小组在交流和知识共享中达成一致意见和观点。最后，各个小组的学生进行讨论汇报，由教师或小组长对讨论交流的结果进行评价和打分，进行学习总结和自我反思。
[教学分析与点评]在上述听说课堂的英语合作学习之中，可以较好地调动学生的英语学习热情和兴趣，其亮点集中于如下内容：（1） 设置难度适中的合作学习任务。在对高中学生进行科学合理分组的前提下，教师可以通过设置难度适中的合作学习任务，以更好地促进学生之间的交流和磨合，选取上述内容的合作学习任务，由于其与学生的英语现有认知层次相符合，并且具有语言简洁、语速适中、语音清晰的特点，可以适用于对学生的英语听说能力的训练，并较好地培育学生的英语语篇理解能力、自主学习能力和思维品质，在合作交流和讨论的方式之下，更好地感知语言的结构、特征及语用功能等，形成个性化的学习思维，较好地提升学生的高中英语核心素养和能力。（2） 营造真实的交际情境。在上述英语合作小组的交流和学习之中，改变了原有的录音播放、学生听记的单一化模式，较好地通过创设信息差的方式，使学生在真实的交际情境和活动中进行语言的听记、复述、小组合作讨论、自主思考，从而形成自己的语言认知和感悟，增强对问题自主思考、分析和解决的能力。（3） 良好的合作学习评价。在高中英语听说课上的小组合作学习，可以通过评价标准的适时呈现方式，做好英语学习的充分铺垫，使学生在明确的评价目标条件下进行小组合作交流和讨论，产生了积极有效的合作学习过程，较好地达成了英语听说课上的语言指引与知识反馈，有助于培养学生的英语核心素养和能力。 3.2高中英语阅读教学中的核心素养培育
（1） 合作采集阅读课文相关的背景材料。高中英语阅读教学不仅要传输给学生语言知识和技能，还要培养学生的个体品格、思维方式和情感态度，要使学生通过英语阅读了解世界，为此，应当在阅读课堂上将学生进行合理的分组，各组在课前合作采集阅读课文相关的背景材料，以更好地在课堂上进行分享和交流。例如：在人教版高中英语阅读教学模块《The United Kingdom》一课中，为了更好地理解这一课文的涵义，可以让学生分成小组，采集苏格兰独立公投方面的资料，了解英国的构成，并利用英国脱欧的新闻，增进学生对于国外世界的了解和认知，丰富自己的文化素养和能力。
（2） 利用思维导图，帮助学生理解语篇结构。教师还可以在高中英语阅读教学课堂之中，采用小组合作的学习方式，呈现出思维导图，清晰地把握阅读篇章的文章脉络和深层的逻辑关系，较好地解析文本結构，提升和完善学生的英语思维品质。例如：在人教版高中英语阅读模块五第一单元《Great Scientist》之中，就可以让学生组成合作小组，独立完成思维图（Flow Map），清晰地展示出约翰？斯诺战胜“霍乱王”的场景，从而较好地增强学生自主参与阅读的积极性，提升问题分析和解决的能力。
综上所述，高中英语教学可以采用合作学习的方式和策略，对学生进行科学合理的分组，并设置难易程度适宜的合作学习任务，使学生积极主动地进入到英语知识的学习之中，体验和感受英语学习的乐趣，较好地提升学生的英语核心素养和能力，增强高中英语教学课堂的高效性。
[1] 夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习， 2017（02）.
[2] 邱耀德. 核心素养下学生学习能力的培养[J]. 英语学习， 2017（01）.
[3] 韩志鸿. 浅析高效课堂中的有效合作[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2015（07）.
[4] 方丹. 教师如何进行有效合作学习的教学设计[J]. 中小学教师培训， 2010（01）.
[5] 黄建军. 有效合作学习的实践与研究[J]. 教育实践与研究（A）， 2014（05）.
[6] 徐珊珊. 合理分层 有效合作——如何提高英语课堂效率的探索[J]. 教育教学论坛， 2011（29）.
（作者单位：广西玉林市容县高级中学）