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摘要：教学检查活动作为教学管理工作的重要环节，必须具备相应的规范性和科学性。实践证明，将“说课”的形式和标准加以规范，拓展其内容和要素，用于教学检查，可调动教师全面把握教学内容的积极性，对提高课堂教学质量起到积极的促进作用。
关键词：“说课”；教学检查
教学检查是教学管理工作的重要环节，规范、科学的教学检查活动是教学工作正规化的必然要求。随着教学研究的不断深入，在“改革最终发生在课堂上”和“教师事关重大”这两点上已成共识。如何通过规范、科学的教学检查活动，达到促进教师教学能力和课堂教学质量提高的双重目的，是抓好教育工作必须认真回答的问题。实践证明，在教学中将“说课”作为检查教师教学准备情况、规范检查工作的一种方法，对提高教师素质和课堂教学质量可起到积极的促进作用。在进行“说课”活动中，笔者认为应注意把握好以下三方面内容：
把握好“说课”的概念和功能
什么是“说课”？“说课”是指教师运用口头语言向领导或其他教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
“说课”，按性质分主要有示范式、训练式、汇报式、评比式、考核式等类型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教师按照有关的标准和要求，客观分析实际情况，将教学内容中蕴含的各种“宝藏”挖掘出来，并在较高的理论层面上阐述清楚，需要运用新的教育理念来诠释。二是营造教研氛围。“说课”活动把“说”与“评”紧密结合，让教师把静态的个人备课转化为一定范围内的动态集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教研结合，起到以“虚”带“实”共同提高的作用。三是强化备课意识。“说课”要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，促使教师深入钻研教学大纲和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。四是提高群体能力。“说课”活动不但是教师个人的独立表演得到体现，而且使参与评议的教师群体智慧得以发挥。说评双方围绕着同一课题，交流互动，相互启发，各有所得，共同提高。五是提供考证依据。说课活动要求教师在较短的时间内（一般在20分钟之内）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的问题，它既能了解教师掌握的教育理论，又能看到其教学实践。因而是考评教师的教育理论素养、专业知识、分析教材能力、设计教学能力以及教学技能的有效手段。
因此，通过“说课”的方式进行教学准备工作检查，不仅可提高教学检查的正规化水平，而且可极大地促进教师教学积极性，全面提高教师业务能力和素质。
把握好“说课”的基本形式
“说课”作为规范的教学准备检查方式，为便于教师的把握和有效地起到检查督促、研究交流的目的，应有相对统一的基本形式。
首先，在“说课”的组织形式上，针对学校教学管理的实际，分清学校、科室的职责，针对各自职能，逐级组织“说课”，应是基本的组织方式。科室以教师个人教学准备为基础，组织本单位全体人员对教师所承担的课程进行集体评说，基本程序是：任课教师全面分析汇报自己对课程的把握情况→同行教师集体评说→共同研究查找问题→形成可行的教学方案。教研室组织的“说课”一般在开课前一周组织；学校主要在各科室“说课”基础上进行，检查的对象以各单位推选的“精品”为主，组织学校教学专家集体分析研究，以达到促进教学准备工作、推选典型和全校示范交流的目的。学校组织的“说课”，一般于学期初进行。“说课”期间组织教师观摩，以扩大交流范围，同时增强参加“说课”教师的荣誉感和责任感。
其次，在教师个人“说课”的形式上，一般是教师走上讲台向同行、专家、领导陈述个人对课程的理解和把握，回答同行、专家、领导的必要提问。教师在这样的特定环境下，需注意把握好“说课”特定的内容、对象、标准和要求、表现方式方法。特定的“说课”内容，是指教师对其所授内容的全面理解，是教学的室内推演，是教学检查活动的一种特定方式；特定的“说课”对象，是指教师的“说课”有别于讲课和演讲，其对象是对教学内容有鉴定能力的专家、同行和领导；特定的标准和要求，即“说课”不是随心所欲的，而应符合教学计划的总体要求，合乎教学大纲、教学实施计划的具体要求；特定的表现方式、方法，就是教师要力求借助课堂教学语言和必要的现代教育技术手段对教学内容在专业培养体系中的地位、作用等以及自己的教学策略做出清晰的判断，并对专家同行提出的问题，进行简明答辩。
把握好“说课”的几个具体问题
在“说课”的过程中，教师往往抓不住重点，说不到点子上，究其原因，除对授课内容的理解还需进一步加深以外，另一个直接的原因就是对“说课”的某些具体问题把握不够。
“说课”与“讲课”不分讲课是课堂教学实施环节，而“说课”则是教学准备环节。“说课”与讲课相比，任务不同、听众不同、情境不同、目的不同。“说课”更具有说理性、科学性、高层次性和预见性。所谓“说理性”，是指“说课”不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理，让听者不仅知其然，还要知其所以然。所谓“科学性”，是指课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。所谓“高层次性”，是指由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。所谓“预见性”，是指“说课”要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，“说课”者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。“说课”者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
“说课”的基本要素不全“说课”说什么、说到什么程度，是教师在“说课”准备中必须解决的问题。在一般情况下，“说课”的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。“说教材”是指说本教材内容、地位、前后联系、编者意图、教学目标、重点、难点和课时安排以及教具准备等。“说教法”和“说学法”，是指结合具体的教学内容和教学目标以及学生实际，说出怎样科学合理地选用教学方法和教学手段，使课堂教学达到最优化；说出拟教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维，如何激发较差学生的学习兴趣。即要说清怎样发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。“说教学程序”是指说出自己的教学思路及理论依据，说出课堂结构、教学过程中教学各环节的衔接和过渡，教学媒体的合理运用及板书设计等。另外，还应说明反馈矫正、思想教育渗透方面的措施。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
“说课”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“说课”效果的关键。如何才能保证思路清晰？不妨有意识地运用系统思维模式、逻辑思维模式和程序思维模式。具体地说，就是要把课程当作一个系统来对待。有相对的闭环性，即相对静态的结构；有相对的开放性，即相对动态的过程特点；同时还有明确的功能性，且其功能具有明确的层次性。比如，第一层为知识目标，第二层为能力目标，第三层为素质目标。思考准备过程中只要紧紧围绕课程的核心，着眼于教学大纲的要求，弄清制约关系，设计好目标，用好硬件，设计好软件，把握好静态与动态的关系，选择好基本对策，就能理出一条清晰的思路来。
教学对策不具体“说课”是针对某一门课程或某一章节内容的，因此，对策必须根据该部分的实际需要“量身定做”，要使设计的对策具有很强的针对性和可操作性，而不能是一般性对策。具体地说一要切实认清该教学内容的地位和作用。弄清它在整个教学过程中究竟处在什么位置，应具有什么样的作用。二要切实认清该教学内容的本质属性和施教规律。比如，是自然科学类的，还是人文类的；是基础课、专业课、专业基础课，是知识理论类型课，还是实践操作类型课。三要在调查和分析实际情况上狠下工夫。调查情况要尽量贴近实际，分析情况要深入细致，以便从中寻找出科学的答案，找出好的教学对策。
说理脱离实际人们对自然事物本质属性和规律的认识是一个不断探索深化的过程,对于课程教学的认识也是如此。因此，在“说课”时要有理有据，客观地说明对本教学内容地位、作用的认识，对各种要素的调查和各种因素的分析，以及选择对策、方法、手段的理由。要坚持以理服人、充分说明的原则。要说得具体、令人信服。切忌理论堆砌不适用、理论空洞不管用。例如，在说教学目的制定根据时，忌空洞地说“从信息论、控制论的观点出发……”或“根据教育学、心理学的原理……”等；再如，只是说“根据大纲要求，本班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”等，没有具体内容说明，给人一种空洞的感觉。
语言运用把握不准“说课”时用的是独白语言，切忌念稿或背稿。要用足够的音量、适当的速度、恰如其分的轻重缓急，使在场的每个人都能听得清清楚楚。具体地说，就是教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重点、难点则用重音来强调，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。另外，在设计的课堂导语、课堂结语和课堂提问语应用教学语言时，用语调变化将听者带入到你的课堂教学中去，使听者未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测出你的课堂教学效果。从而达到通过“说课”来进行教学检查的预期目的。
作者简介：
张厚艳，中国航空工业贵州技师学院讲师。
关键词：“说课”；教学检查
教学检查是教学管理工作的重要环节，规范、科学的教学检查活动是教学工作正规化的必然要求。随着教学研究的不断深入，在“改革最终发生在课堂上”和“教师事关重大”这两点上已成共识。如何通过规范、科学的教学检查活动，达到促进教师教学能力和课堂教学质量提高的双重目的，是抓好教育工作必须认真回答的问题。实践证明，在教学中将“说课”作为检查教师教学准备情况、规范检查工作的一种方法，对提高教师素质和课堂教学质量可起到积极的促进作用。在进行“说课”活动中，笔者认为应注意把握好以下三方面内容：
把握好“说课”的概念和功能
什么是“说课”？“说课”是指教师运用口头语言向领导或其他教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
“说课”，按性质分主要有示范式、训练式、汇报式、评比式、考核式等类型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教师按照有关的标准和要求，客观分析实际情况，将教学内容中蕴含的各种“宝藏”挖掘出来，并在较高的理论层面上阐述清楚，需要运用新的教育理念来诠释。二是营造教研氛围。“说课”活动把“说”与“评”紧密结合，让教师把静态的个人备课转化为一定范围内的动态集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教研结合，起到以“虚”带“实”共同提高的作用。三是强化备课意识。“说课”要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，促使教师深入钻研教学大纲和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。四是提高群体能力。“说课”活动不但是教师个人的独立表演得到体现，而且使参与评议的教师群体智慧得以发挥。说评双方围绕着同一课题，交流互动，相互启发，各有所得，共同提高。五是提供考证依据。说课活动要求教师在较短的时间内（一般在20分钟之内）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的问题，它既能了解教师掌握的教育理论，又能看到其教学实践。因而是考评教师的教育理论素养、专业知识、分析教材能力、设计教学能力以及教学技能的有效手段。
因此，通过“说课”的方式进行教学准备工作检查，不仅可提高教学检查的正规化水平，而且可极大地促进教师教学积极性，全面提高教师业务能力和素质。
把握好“说课”的基本形式
“说课”作为规范的教学准备检查方式，为便于教师的把握和有效地起到检查督促、研究交流的目的，应有相对统一的基本形式。
首先，在“说课”的组织形式上，针对学校教学管理的实际，分清学校、科室的职责，针对各自职能，逐级组织“说课”，应是基本的组织方式。科室以教师个人教学准备为基础，组织本单位全体人员对教师所承担的课程进行集体评说，基本程序是：任课教师全面分析汇报自己对课程的把握情况→同行教师集体评说→共同研究查找问题→形成可行的教学方案。教研室组织的“说课”一般在开课前一周组织；学校主要在各科室“说课”基础上进行，检查的对象以各单位推选的“精品”为主，组织学校教学专家集体分析研究，以达到促进教学准备工作、推选典型和全校示范交流的目的。学校组织的“说课”，一般于学期初进行。“说课”期间组织教师观摩，以扩大交流范围，同时增强参加“说课”教师的荣誉感和责任感。
其次，在教师个人“说课”的形式上，一般是教师走上讲台向同行、专家、领导陈述个人对课程的理解和把握，回答同行、专家、领导的必要提问。教师在这样的特定环境下，需注意把握好“说课”特定的内容、对象、标准和要求、表现方式方法。特定的“说课”内容，是指教师对其所授内容的全面理解，是教学的室内推演，是教学检查活动的一种特定方式；特定的“说课”对象，是指教师的“说课”有别于讲课和演讲，其对象是对教学内容有鉴定能力的专家、同行和领导；特定的标准和要求，即“说课”不是随心所欲的，而应符合教学计划的总体要求，合乎教学大纲、教学实施计划的具体要求；特定的表现方式、方法，就是教师要力求借助课堂教学语言和必要的现代教育技术手段对教学内容在专业培养体系中的地位、作用等以及自己的教学策略做出清晰的判断，并对专家同行提出的问题，进行简明答辩。
把握好“说课”的几个具体问题
在“说课”的过程中，教师往往抓不住重点，说不到点子上，究其原因，除对授课内容的理解还需进一步加深以外，另一个直接的原因就是对“说课”的某些具体问题把握不够。
“说课”与“讲课”不分讲课是课堂教学实施环节，而“说课”则是教学准备环节。“说课”与讲课相比，任务不同、听众不同、情境不同、目的不同。“说课”更具有说理性、科学性、高层次性和预见性。所谓“说理性”，是指“说课”不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理，让听者不仅知其然，还要知其所以然。所谓“科学性”，是指课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。所谓“高层次性”，是指由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。所谓“预见性”，是指“说课”要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，“说课”者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。“说课”者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
“说课”的基本要素不全“说课”说什么、说到什么程度，是教师在“说课”准备中必须解决的问题。在一般情况下，“说课”的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。“说教材”是指说本教材内容、地位、前后联系、编者意图、教学目标、重点、难点和课时安排以及教具准备等。“说教法”和“说学法”，是指结合具体的教学内容和教学目标以及学生实际，说出怎样科学合理地选用教学方法和教学手段，使课堂教学达到最优化；说出拟教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维，如何激发较差学生的学习兴趣。即要说清怎样发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。“说教学程序”是指说出自己的教学思路及理论依据，说出课堂结构、教学过程中教学各环节的衔接和过渡，教学媒体的合理运用及板书设计等。另外，还应说明反馈矫正、思想教育渗透方面的措施。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
“说课”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“说课”效果的关键。如何才能保证思路清晰？不妨有意识地运用系统思维模式、逻辑思维模式和程序思维模式。具体地说，就是要把课程当作一个系统来对待。有相对的闭环性，即相对静态的结构；有相对的开放性，即相对动态的过程特点；同时还有明确的功能性，且其功能具有明确的层次性。比如，第一层为知识目标，第二层为能力目标，第三层为素质目标。思考准备过程中只要紧紧围绕课程的核心，着眼于教学大纲的要求，弄清制约关系，设计好目标，用好硬件，设计好软件，把握好静态与动态的关系，选择好基本对策，就能理出一条清晰的思路来。
教学对策不具体“说课”是针对某一门课程或某一章节内容的，因此，对策必须根据该部分的实际需要“量身定做”，要使设计的对策具有很强的针对性和可操作性，而不能是一般性对策。具体地说一要切实认清该教学内容的地位和作用。弄清它在整个教学过程中究竟处在什么位置，应具有什么样的作用。二要切实认清该教学内容的本质属性和施教规律。比如，是自然科学类的，还是人文类的；是基础课、专业课、专业基础课，是知识理论类型课，还是实践操作类型课。三要在调查和分析实际情况上狠下工夫。调查情况要尽量贴近实际，分析情况要深入细致，以便从中寻找出科学的答案，找出好的教学对策。
说理脱离实际人们对自然事物本质属性和规律的认识是一个不断探索深化的过程,对于课程教学的认识也是如此。因此，在“说课”时要有理有据，客观地说明对本教学内容地位、作用的认识，对各种要素的调查和各种因素的分析，以及选择对策、方法、手段的理由。要坚持以理服人、充分说明的原则。要说得具体、令人信服。切忌理论堆砌不适用、理论空洞不管用。例如，在说教学目的制定根据时，忌空洞地说“从信息论、控制论的观点出发……”或“根据教育学、心理学的原理……”等；再如，只是说“根据大纲要求，本班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”等，没有具体内容说明，给人一种空洞的感觉。
语言运用把握不准“说课”时用的是独白语言，切忌念稿或背稿。要用足够的音量、适当的速度、恰如其分的轻重缓急，使在场的每个人都能听得清清楚楚。具体地说，就是教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，重点、难点则用重音来强调，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化。另外，在设计的课堂导语、课堂结语和课堂提问语应用教学语言时，用语调变化将听者带入到你的课堂教学中去，使听者未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测出你的课堂教学效果。从而达到通过“说课”来进行教学检查的预期目的。
作者简介：
张厚艳，中国航空工业贵州技师学院讲师。