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摘 要：初中化学的知识内容与结构有其自身的特点，教师应首先在宏观上把握好基本的教学策略，在此基础上再着眼课堂，力求上好每一节化学课。文章首先从宏观上探讨了初中化学教学的三点基本策略，即抓住初中化学内容的三个核心（“守恒”“量差”“干扰”）;基础知识的教授要讲求客观规律;要特别重视碳和金属的教学。而后着眼课堂，针对“如何上好一节化学课”这一关键问题提出了三点原则性意见，分别是切实明确课堂教学三维目标、课堂中彰显学生的主体地位、引导学生做笔记和总结回顾。
关键词：初中化学;化学教学;教学有效性;个人心得
如何提高教学的有效性，某种意义上是教学的核心议题。初中化学的教学只有一年的时间，学科内容不算多，而且属于基础范畴，并不复杂，但是从实际情况来看，部分学生学习所达成的效果并不尽如人意，从教师方面来说主要原因就在于教学有效性不够。笔者认为，初中化学的知识内容与结构有其自身的特点，教师应首先在宏观上把握好基本的教学策略，在此基础上再着眼课堂，力求上好每一节化学课，这是提高初中化学教学有效性绕不开的基本问题。以下就基于笔者的教学体会与思考对此做一些总结性的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、 高屋建瓴：宏观上把握好教学策略
（一）抓住初中化学内容的三个核心
初中化学知识大致上均属于基础范畴，其主要内容实际上紧密围绕着三个最为核心的问题展开，即所谓“守恒”“量差”“干扰”。抓住了这三个基本点，就可以对化学教学总体思路、教学环节等进行高屋建瓴的设计，从而真正抓住主干和重点，实现教学的简洁与高效。关于这三个核心问题可以分别作简要解读如下。
化学的“守恒”，有质量守恒、电荷守恒和能量守恒，而初中阶段的化学则只有一个质量守恒（元素守恒、原子守恒）。为了使学生打牢基础，实现高中阶段的顺利过渡，初中教学中应该有意识地强化质量守恒的教学，将质量守恒从质量的意义扩展为原子守恒、元素守恒。我们知道，初中化学的质量守恒不仅要在化学方程式部分讲，而且要和化学式结构、分子式计算结合起来讲，对这一点应当给予足够重视。而初中化学的“量差”则主要体现在几种金属与盐反应，不同物质短量、恰量、过量时的生成物与剩余物的差别上。当然，也体现在化学计算中一些化学物质质量的比例关系上，即以短量物质确定反应物质之间质量比例，这原本也就是初中阶段的基础重点之一。至于初中化学的“干扰”，最主要是一种碱（氢氧化钠）与一种显碱性的盐（碳酸钠）的互相干扰，其具体体现在如何把这两种物质加以区分、鉴别等，所以我们看初中化学考题，几乎必然涉及碳酸钠与氢氧化钙反应而生成碳酸钙与氢氧化钠的这一化学反应方程式，这一点也是需要加以特別注意的。
（二）基础知识的教授要讲求客观规律
首先一定要将元素周期表中常用的20个元素符号及它们的特性熟记在心，这样才算是入了化学学科的门，其次是原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有很多概念、定义、规律、原理等，这些知识则需在理解的基础上牢固记忆进而熟练掌握。如化学方程式是中考必考内容且所占分值比重较大，而要会写化学方程式就得会写化学式，化学式的书写又是基于对元素符号和化合价的切实理解和牢固记忆。
其实从根源上说，所有的考试题目万变不离其宗，都是围绕概念，定义，原理，只不过是变换一种形式，所以每个知识点的基本概念一定要切实掌握，而初中化学反应的机理都是相当基础而简单的，涉及的都是常见物质，只要把物质的微观结构讲清楚，把化学反应机理讲清楚，学生基本上自己就可以理解和推断出绝大多数化学反应方程式，再结合质量守恒（元素守恒、原子守恒），足以应付大多数的题目。实际上初中阶段需要强记的反应方程式并不多，统计以下最多也就十三四个而已，有的还是学生几乎天然就会的。当然，初中化学酸碱盐的教学与学习都是重点较难。但是，只要前面铺垫好，注意归纳集中、突破书本限制，教学中做到详略得当，有机联系，也就不难收到事半功倍的效果。
（三）要特别重视碳和金属的教学
化学学习实质上是从“碳”开始，前面内容是前奏或铺垫。因此教师要特别重视碳这部分知识的教学设计和落实。我个人认为，还应当适当地加以扩展，在教学中“有机地”“自然地”把氢氧化钠与碳酸钠加进来，这样使得学生较早接触一些复杂的化学反应，为后面酸碱盐作铺垫。相对来说，“金属”则是初中化学学习中的第一道“坎”，在这部分知识的学习中，学生要会详细解析金属与酸反应的“量差”问题，并能熟练地处理“天平问题”。众所周知“天平问题”现实中往往感到难教和难学，但其实金属天平问题与碳酸盐天平问题本质上是一样的，并且具有很强的规律性，教师要只要把规律给学生讲清楚，一个理解力很平常的学生也就能够快速准确地回答常见问题，特别是那些似乎令人头疼的存在性（哪种金属剩余）问题，其顺利解决实际上都是决定于学生是否真正地弄懂了内在规律，具备了这个前提，再结合具体题意细加分析，便能够做到游刃有余。
二、 着眼课堂：如何上好一节化学课
要想教好初中化学，宏观上把握好基本的教学策略只是前提，具体到实际教学中，还要知道如何才能上好一节化学课。毕竟课堂是教学的主要阵地，而每一节课是否能达致有效决定着阶段教学的整体和最终效果。因此要想教好初中化学教师还是要着眼于课堂，立足于课堂。对此，笔者总结了以下一些策略性的意见。
（一）切实明确课堂教学三维目标
三维目标体系从首次提出到现在已有很多年，其价值和意义也已得到实践证明，而最新一轮的基础课程改革以学生的全面和谐发展为基本导向，使得三维目标的价值更显突出。换言之，学生学科素养的发展是基于每一节课三维目标的实现。三维教学目标的设定应基于对课程目标和教材的深入研究。就化学学科而言，知识与技能目标从概念上说属于一种结果性目标，作为三维目标体系的基础目标性，它应当是显性的、可测量的。一般来说，其所描述和呈现的是在教学活动中学生需要学习哪些知识与技能，学习到什么程度。过程与方法目标则为一种体验性目标，描述的是在教学活动中，学生需要体验什么样的学习过程，提升什么能力。过程方面经常用到的词语有“经历、感受、参与、参加、寻找、合作”等，学法的方式有小组讨论、自主探究、实验观察、交流展示等。情感态度与价值观目标也可视为一种体验性目标，但它与过程与方法目标有所不同，其所描述的是在一节课或一个单元的教学活动中，学生需要形成或者逐渐形成什么样的情感、态度与价值观。对于教师来说，应切实理解三维教学的内涵，并结合实例认真体会。 （二）课堂中彰显学生的主体地位
在新的教学形势下，有效的课堂必然是能够切实彰显学生主体地位的课堂。那么，如何做到彰显学生在课堂上的主体地位呢？
概括来说，教师应减少传统的教师讲、学生听，然后做题练习这种课堂模式，而多采取引导、指引和点拨的途径，由学生自己通过自主思考和合作交流去获得结论，具体方式上可采取启发性提问、任务驱动或问题导学等教学方法。特别要考虑到化学是一门注重探究的自然科学学科，即便是在初中阶段，探究性的实验和思路也占有十分重要的地位。彰显学生的主体地位就更显得直观重要。就以探究性实验的教学来说，教师应相信学生，给予学生足够的自主思考和操作空间，让学生以小组为单位在合作与实操中切实经历探究过程，只有如此才能在使学生在更好理解知识的同时也锻炼科学探究素养。
（三）引导学生做笔记和总结回顾
让学生做好课堂笔记，无疑具有十分重要的意义，特别是对于化学这门基础知识点较多、需要识记和总结的学科来说更是这样。
就初中化学而言还有一个更主要的原因，课改后的人教版初中化学教材，其内容是经过浓缩的，而我们教师在授课时却还得把内容讲细，讲完整，往往需要补充很多知识，所以就更有必要让学生做好课堂笔记。做笔记的过程，实际上也就是理解和巩固的过程，而且有了笔记，学生在课后的巩固和复习也就更容易达到事半功倍的效果。另一方面，对化学学科来說，课堂上的总结与回顾也很重要，如果说新课导入某种意义上起着提纲挈领的作用，那么课堂总结的主要意义就在于收束课堂，圆满收尾，并使学生在回顾和巩固所学知识的过程中达成更深入的理解和体会，同时从整体角度明确本节课程的知识结构。课堂总结要基于课程特点达到简明扼要的效果，以便于学生更好地理解和记忆，事实上有很多学生上课一听就明白，课后做习题也会，但是考试成绩不高，原因就是没有及时复习，学过的东西都遗忘掉了。另外值得指出的是，课堂总结与回顾对教师而言还可兼顾教学反思。当我们在教学环节和细节上下足功夫，甚至几易其稿，是不是这堂课就成功了呢？评价一堂课是不是好课，主要指标是什么？主要看本堂课的目标达成度，而在课堂总结和回顾的过程中可适当引导让学生进行总结和表达自身感悟。这亦是教师衡量课堂目标是否达成的重要方面，目标达成情况既是教师的课后反思内容又是下一节课的起点。
三、 结语
综上所述，文章首先从宏观上探讨了初中化学教学的三点基本策略，即抓住初中化学内容的三个核心（“守恒”“量差”“干扰”）;基础知识的教授要讲求客观规律;要特别重视碳和金属的教学。而后着眼课堂，针对“如何上好一节化学课”这一关键问题提出了三点原则性意见，分别是切实明确课堂教学三维目标;课堂中彰显学生的主体地位;引导学生做笔记和总结回顾。在平时教学中，教师要注重结合实践积极思考合总结关于教学有效性的问题，以期不断提升教学效果，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J].成功：教育版，2013（1）：223.
[2]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，26（7）：122-123.
[3]孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020（7）：17-18.
作者简介：韩志成，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区麻武乡学区。
关键词：初中化学;化学教学;教学有效性;个人心得
如何提高教学的有效性，某种意义上是教学的核心议题。初中化学的教学只有一年的时间，学科内容不算多，而且属于基础范畴，并不复杂，但是从实际情况来看，部分学生学习所达成的效果并不尽如人意，从教师方面来说主要原因就在于教学有效性不够。笔者认为，初中化学的知识内容与结构有其自身的特点，教师应首先在宏观上把握好基本的教学策略，在此基础上再着眼课堂，力求上好每一节化学课，这是提高初中化学教学有效性绕不开的基本问题。以下就基于笔者的教学体会与思考对此做一些总结性的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、 高屋建瓴：宏观上把握好教学策略
（一）抓住初中化学内容的三个核心
初中化学知识大致上均属于基础范畴，其主要内容实际上紧密围绕着三个最为核心的问题展开，即所谓“守恒”“量差”“干扰”。抓住了这三个基本点，就可以对化学教学总体思路、教学环节等进行高屋建瓴的设计，从而真正抓住主干和重点，实现教学的简洁与高效。关于这三个核心问题可以分别作简要解读如下。
化学的“守恒”，有质量守恒、电荷守恒和能量守恒，而初中阶段的化学则只有一个质量守恒（元素守恒、原子守恒）。为了使学生打牢基础，实现高中阶段的顺利过渡，初中教学中应该有意识地强化质量守恒的教学，将质量守恒从质量的意义扩展为原子守恒、元素守恒。我们知道，初中化学的质量守恒不仅要在化学方程式部分讲，而且要和化学式结构、分子式计算结合起来讲，对这一点应当给予足够重视。而初中化学的“量差”则主要体现在几种金属与盐反应，不同物质短量、恰量、过量时的生成物与剩余物的差别上。当然，也体现在化学计算中一些化学物质质量的比例关系上，即以短量物质确定反应物质之间质量比例，这原本也就是初中阶段的基础重点之一。至于初中化学的“干扰”，最主要是一种碱（氢氧化钠）与一种显碱性的盐（碳酸钠）的互相干扰，其具体体现在如何把这两种物质加以区分、鉴别等，所以我们看初中化学考题，几乎必然涉及碳酸钠与氢氧化钙反应而生成碳酸钙与氢氧化钠的这一化学反应方程式，这一点也是需要加以特別注意的。
（二）基础知识的教授要讲求客观规律
首先一定要将元素周期表中常用的20个元素符号及它们的特性熟记在心，这样才算是入了化学学科的门，其次是原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有很多概念、定义、规律、原理等，这些知识则需在理解的基础上牢固记忆进而熟练掌握。如化学方程式是中考必考内容且所占分值比重较大，而要会写化学方程式就得会写化学式，化学式的书写又是基于对元素符号和化合价的切实理解和牢固记忆。
其实从根源上说，所有的考试题目万变不离其宗，都是围绕概念，定义，原理，只不过是变换一种形式，所以每个知识点的基本概念一定要切实掌握，而初中化学反应的机理都是相当基础而简单的，涉及的都是常见物质，只要把物质的微观结构讲清楚，把化学反应机理讲清楚，学生基本上自己就可以理解和推断出绝大多数化学反应方程式，再结合质量守恒（元素守恒、原子守恒），足以应付大多数的题目。实际上初中阶段需要强记的反应方程式并不多，统计以下最多也就十三四个而已，有的还是学生几乎天然就会的。当然，初中化学酸碱盐的教学与学习都是重点较难。但是，只要前面铺垫好，注意归纳集中、突破书本限制，教学中做到详略得当，有机联系，也就不难收到事半功倍的效果。
（三）要特别重视碳和金属的教学
化学学习实质上是从“碳”开始，前面内容是前奏或铺垫。因此教师要特别重视碳这部分知识的教学设计和落实。我个人认为，还应当适当地加以扩展，在教学中“有机地”“自然地”把氢氧化钠与碳酸钠加进来，这样使得学生较早接触一些复杂的化学反应，为后面酸碱盐作铺垫。相对来说，“金属”则是初中化学学习中的第一道“坎”，在这部分知识的学习中，学生要会详细解析金属与酸反应的“量差”问题，并能熟练地处理“天平问题”。众所周知“天平问题”现实中往往感到难教和难学，但其实金属天平问题与碳酸盐天平问题本质上是一样的，并且具有很强的规律性，教师要只要把规律给学生讲清楚，一个理解力很平常的学生也就能够快速准确地回答常见问题，特别是那些似乎令人头疼的存在性（哪种金属剩余）问题，其顺利解决实际上都是决定于学生是否真正地弄懂了内在规律，具备了这个前提，再结合具体题意细加分析，便能够做到游刃有余。
二、 着眼课堂：如何上好一节化学课
要想教好初中化学，宏观上把握好基本的教学策略只是前提，具体到实际教学中，还要知道如何才能上好一节化学课。毕竟课堂是教学的主要阵地，而每一节课是否能达致有效决定着阶段教学的整体和最终效果。因此要想教好初中化学教师还是要着眼于课堂，立足于课堂。对此，笔者总结了以下一些策略性的意见。
（一）切实明确课堂教学三维目标
三维目标体系从首次提出到现在已有很多年，其价值和意义也已得到实践证明，而最新一轮的基础课程改革以学生的全面和谐发展为基本导向，使得三维目标的价值更显突出。换言之，学生学科素养的发展是基于每一节课三维目标的实现。三维教学目标的设定应基于对课程目标和教材的深入研究。就化学学科而言，知识与技能目标从概念上说属于一种结果性目标，作为三维目标体系的基础目标性，它应当是显性的、可测量的。一般来说，其所描述和呈现的是在教学活动中学生需要学习哪些知识与技能，学习到什么程度。过程与方法目标则为一种体验性目标，描述的是在教学活动中，学生需要体验什么样的学习过程，提升什么能力。过程方面经常用到的词语有“经历、感受、参与、参加、寻找、合作”等，学法的方式有小组讨论、自主探究、实验观察、交流展示等。情感态度与价值观目标也可视为一种体验性目标，但它与过程与方法目标有所不同，其所描述的是在一节课或一个单元的教学活动中，学生需要形成或者逐渐形成什么样的情感、态度与价值观。对于教师来说，应切实理解三维教学的内涵，并结合实例认真体会。 （二）课堂中彰显学生的主体地位
在新的教学形势下，有效的课堂必然是能够切实彰显学生主体地位的课堂。那么，如何做到彰显学生在课堂上的主体地位呢？
概括来说，教师应减少传统的教师讲、学生听，然后做题练习这种课堂模式，而多采取引导、指引和点拨的途径，由学生自己通过自主思考和合作交流去获得结论，具体方式上可采取启发性提问、任务驱动或问题导学等教学方法。特别要考虑到化学是一门注重探究的自然科学学科，即便是在初中阶段，探究性的实验和思路也占有十分重要的地位。彰显学生的主体地位就更显得直观重要。就以探究性实验的教学来说，教师应相信学生，给予学生足够的自主思考和操作空间，让学生以小组为单位在合作与实操中切实经历探究过程，只有如此才能在使学生在更好理解知识的同时也锻炼科学探究素养。
（三）引导学生做笔记和总结回顾
让学生做好课堂笔记，无疑具有十分重要的意义，特别是对于化学这门基础知识点较多、需要识记和总结的学科来说更是这样。
就初中化学而言还有一个更主要的原因，课改后的人教版初中化学教材，其内容是经过浓缩的，而我们教师在授课时却还得把内容讲细，讲完整，往往需要补充很多知识，所以就更有必要让学生做好课堂笔记。做笔记的过程，实际上也就是理解和巩固的过程，而且有了笔记，学生在课后的巩固和复习也就更容易达到事半功倍的效果。另一方面，对化学学科来說，课堂上的总结与回顾也很重要，如果说新课导入某种意义上起着提纲挈领的作用，那么课堂总结的主要意义就在于收束课堂，圆满收尾，并使学生在回顾和巩固所学知识的过程中达成更深入的理解和体会，同时从整体角度明确本节课程的知识结构。课堂总结要基于课程特点达到简明扼要的效果，以便于学生更好地理解和记忆，事实上有很多学生上课一听就明白，课后做习题也会，但是考试成绩不高，原因就是没有及时复习，学过的东西都遗忘掉了。另外值得指出的是，课堂总结与回顾对教师而言还可兼顾教学反思。当我们在教学环节和细节上下足功夫，甚至几易其稿，是不是这堂课就成功了呢？评价一堂课是不是好课，主要指标是什么？主要看本堂课的目标达成度，而在课堂总结和回顾的过程中可适当引导让学生进行总结和表达自身感悟。这亦是教师衡量课堂目标是否达成的重要方面，目标达成情况既是教师的课后反思内容又是下一节课的起点。
三、 结语
综上所述，文章首先从宏观上探讨了初中化学教学的三点基本策略，即抓住初中化学内容的三个核心（“守恒”“量差”“干扰”）;基础知识的教授要讲求客观规律;要特别重视碳和金属的教学。而后着眼课堂，针对“如何上好一节化学课”这一关键问题提出了三点原则性意见，分别是切实明确课堂教学三维目标;课堂中彰显学生的主体地位;引导学生做笔记和总结回顾。在平时教学中，教师要注重结合实践积极思考合总结关于教学有效性的问题，以期不断提升教学效果，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J].成功：教育版，2013（1）：223.
[2]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，26（7）：122-123.
[3]孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020（7）：17-18.
作者简介：韩志成，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区麻武乡学区。